Расписание занятий логопедических групп 5 страница
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Январь | ||||
I | Каникулы
| |||
II | ||||
III
| 27 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Гласные звуки и буквы, их обозна-чающие | Практическое овладение предлогами «по», «под» | Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник» |
28 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е] | Практическое овладение предлогами «на», «над» | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки» | |
IV | 29 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е] | Практическое овладение предлогами «под», «из-под» | Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки» |
30 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я] | Практическое овладение предлогами «за», «из-за» | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» | |
Февраль | ||||
I
| 31 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я] | Практическое овладение предлогами «из», «из-за» | |
32 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю] | Дифференциация приставок и предлогов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
II | 33 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю] | |||||
34 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е] | ||||||
III
| 35 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е] | Состав слова. Окончание | ||||
36
| Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и] | Конструирование слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов) | |||||
IV
| 37 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и] | Безударные гласные | Развитие воспри-ятия. Развитие дифференцирован-ности восприятия | |||
38 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [е—ю] | Многозначные слова | |||||
Март | |||||||
I | 39 | Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ч], буква «ч» | Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в числе | ||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 40 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—т'] | Согласование глагола с именем существительным в числе. Практическое овладение глаголом | Развитие конкретности восприятия | |||
II | 41 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с] | Согласование глаго-ла прошедшего вре-мени с именем суще-ствительным в роде | Развитие прогно-стичности воспри-ятия | |||
42 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с] | Практическое овладение управле-нием. Винительный падеж | |||||
III
| 43 | Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ц], буква «ц» | Практическое овладение управле-нием. Родительный падеж | Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание | |||
44 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с] | Практическое овладение управлением. Дательный падеж | Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем запоминаемого материала | ||||
IV | Каникулы | ||||||
Апрель | |||||||
I | 45 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с] | Практическое овладение управлением. Творительный падеж | Развитие приемов деятельного запоминания | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 46 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т] | Практическое овладение управ-лением. Предложный падеж | Приемы для заучивания правил | |||
II | 47 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т] | Закрепление падежных форм | Приемы «усиления» орфограммы | |||
48 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч] | Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в падеже | Упражнения на избирательность запоминания | ||||
III
| 49 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч] | Словосочетание. Главное и зависимое слово | Координация объема зрительной и слуховой памяти | |||
50 | Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [щ], буква «щ» | Практическое овла-дение составлением словосочетаний, об-разованных по спо-собу согласования и управления | Развитие двигательной памяти на физкультминутке | ||||
IV
| 51 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—с] | Развитие мышле-ния. Построение вопросов | ||||
52 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—ш] | Словосочетание и предложение | Индуктивные и дедуктивные умозаключения | ||||
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
Май | ||||||||||
I | 53 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой синтез. Дифференциация звуков [щ—ч] | Главные и второстепенные члены предложения | Построение плана действий | ||||||
| 54 | Звукобуквенный ана-лиз и слоговой синтез. Дифференциация звуков [щ—ч] |
| Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий | ||||||
IV этап (оценочный)
| ||||||||||
II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||||||||
| 56 | |||||||||
III | Фронтальное обследование
| |||||||||
IV | ||||||||||
Приложение 4
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- — применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»
Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы[5] | Грамматические и лексические темы, используе-мые на занятиях[6] | Развитие неречевых процессов[7] |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Сентябрь | ||||
I | Фронтальное обследование | |||
II | ||||
I этап (диагностический) | ||||
III
| 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова. Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | ||
2 | ||||
IV | 3 | |||
4 | ||||
II этап (подготовительный) Октябрь | ||||
I | 5 | Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию | ||
6 | ||||
II | 7 | |||
8 | ||||
Ш | 9 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| ||||
| свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям | |||
III этап (коррекционный) | ||||
III | 10 | Работа над словом | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | |
IV
| 11 | Слова, обознача-ющие предмет | ||
12 | Слова, обознача-ющие действие предмета | Слова, отвечающие на вопрос что делает? | ||
Ноябрь | ||||
I | Каникулы | |||
II | 13 | Слова, обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие | Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные | Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!