Реализация индивидуального подхода при изучении познавательных особенностей детей старшего
Дошкольного возраста с нарушениями зрения
Дошкольный возраст является сенситивным для развития познавательной деятельности детей. Учёные указывают, что для эффективного становления познавательной деятельности необходимо развитие познавательных процессов. При нарушениях зрения, по мнению В.З. Денисконой, Л.И Плаксиной, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупоногова и др., у детей отмечаются трудности и специфические особенности развития ощущений, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, которые, однако, могут быть преодолены в процессе специально организованной коррекционной работы. Для определения содержания коррекционной работы в данном направлении необходимо детально изучить особенности познавательных процессов детей с нарушениями зрения.
Учитывая вышеизложенное, нами была поставлена цель: теоретически изучить и проанализировать имеющиеся диагностические методики, направленные на изучение познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста и отобрать наиболее адекватные из них в отношении детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Анализ литературных источников позволил выявить обширный ряд диагностических методик, направленных на изучение таких психических процессов как восприятие, мышление, память, внимание, речь (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, П.И. Горбов, П.И. Зинченко, З.И. Калмыкова, Ю.К. Корнилов, В.В. Ланге, О.С. Ушакова, Ю.Ю. Федотова, Е.Л. Черкасова, Г.В. Чиркина и др.).
|
|
|
Предложенные учеными методики позволяют изучить и определить следующее:
- особенности восприятия – предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность;
- особенности внимания – устойчивость, концентрация, интенсивность, распределение;
- особенности памяти – объем, продуктивность запоминания, точность воспроизведения, быстрота запоминания;
- особенности разных видов мышления; особенности мыслительных операций – сравнение выделенных объектов, абстракция, обобщение, конкретизация, анализ, синтез;
- особенности речи – лексический и грамматический строй речи, связная речь.
Однако не все диагностические методики возможно применять для изучения познавательных процессов детей с нарушениями зрения в силу их зрительных и типологических особенностей. Среди этой категории детей особенно велики индивидуальные вариации развития, что требует от тифлопсихолога знания психологии индивидуального развития, зависимость развития от условий жизни детей
Л.И. Солнцева отмечает, что для организации и проведения диагностического обследования детей данной категории важно создать различные варианты условий и использования методик, созданных для нормально видящих детей, способы адаптации, основанные на особенностях зрительного и осязательного восприятия, для точного и правильного восприятия детыми стимульного материала, а следовательно и для правильной оценки результатов.
|
|
|
Анализ литературных источников позволил сформулировать ряд требований к организации и проведению обследования детей дошкольного возраста с нарушениями зрения:
- создание эргономических условий (оборудование кабинета, освещенность, посадка ребенка, организация рабочего места, продолжительность непрерывной зрительной нагрузки, смена вида деятельности, предполагающую активное зрительное восприятие, на деятельность, не связанную с напряженным зрительным наблюдением);
- адаптация методик по процедуре проведения;
- адаптация стимульного материала с позиции возможностей его четкого и точного восприятия детьми.
В настоящее время существует ряд диагностических методик, предназначенных для детей с нарушениями зрения и направленных на изучение познавательных процессов у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией.
Так Л.П. Григорьевой, М.Э. Бернадской, И. В. Блинниковой, Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной, Л.А. Ремезовой, О. Г.Солнцевой предложены методики изучения зрительного восприятия, внимания; Л.Б. Осиповой, Л.А Ремезовой, Л.В. Рудаковой – осязательного восприятия. Особенности изучения познавательных возможностей слепых и слабовидящих дошкольников описаны в трудах М.И Земцовой, Л.И. Солнцевой. Специфика изучения речи детей с нарушениями зрения представлена в работах Л.С. Волковой.
|
|
|
Комплекс диагностических заданий, позволяющих изучить особенности некоторых познавательных процессов, и условия проведения обследования детей с нарушениями зрения представлены в работах Л.И. Солнцевой, Ю.В. Слюсарской, О.Н. Ярош.
Вместе с тем, специальных методик изучения познавательных процессов детей с нарушениями зрения, чрезвычайно мало. Поэтому, по мнению Н.Л. Анисимовой, И.В. Новичковой, Л.И. Солнцевой, Ю.В. Слюсарской, психологам, работающим в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями зрения, можно использовать имеющиеся методики для детей этого же возраста с нормальным зрением. Их использование связано с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в.соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения на весь ход психического развития.
|
|
|
На наш взгляд, применительно к детям с нарушением зрения, возможно, использовать следующие материалы. Для изучения познавательных процессов детей без зрительной патолгии существует целый ряд диагностического материала – это методики Л.А. Венгера, Е.А. Стребелевой, Н.А. Семаго, Р.С. Немова В рамках нашей работы целесообразно рассмотреть методики Е.А. Стребелевой, которые адаптированы для детей с нарушением зрения Л.И. Солнцевой и В.З Денискиной.
Для изучения познавательных процессов авторы предлагают использовать следующие методики: «Коробка форм», «Пирамидка» и «Мисочки», «Разрезные картинки», «Конструирование по образцу». «Свободный рисунок», «Рисунок человека», «Дорисовывание фигур».
Методика «Коробка форм» направлена на определение сформированности представлений о форме. Так как при выполнении заданий по этой методике возникают трудности, связанные с восприятием глубины и объемности, следует предварительно проанализировать вместе с ребенком фигуры-вкладыши, вычленив необходимую плоскость объемной фигуры так, чтобы ребенок мог идентифицировать ее с прорезью. Возможны трудности практического вкладывания фигур из-за недоразвития микрокоординации движений. Психолог должен выявить эти отличия, ставя уточняющие вопросы.
Методики «Пирамидка» и «Мисочки» направлены на определение сформированности предметных действий и представлений о величине. При выполнении предметных действий у детей с нарушениями зрения может страдать точность и координированность движений, что обусловливает замедленное выполнение теста. Для более адекватной оценки следует предварительно выяснить сформированность у детей понятия о величине и умение располагать предметы в сериационном ряду.
Методика «Разрезные картинки» направлена на выявление уровня зрительного синтеза и пространственного восприятия. При выполнении теста следует сначала проанализировать целостную картинку и установить, сформирован ли у ребенка этот образ. Убедившись, можно приступать к воссозданию соответствующего образа и на разрезной картинке.
Методика «Конструирование по образцу» позволяет выявить способность к анализу, сравнению, синтезу, состояние пространственных представлений, некоторые особенности зрительного восприятия. В этой методике должны быть четко выделены различия в трех характеристиках строительных деталей: цвете, отличающейся друг от друга поверхности, а также в форме предъявления – на контрастном фоне так, чтобы ребёнок мог выделить места сочленения деталей.
Методика «Свободный рисунок» выявляется уровень сформированности представлений об окружающем, уровень владения техникой рисования и развитие мелкой моторики. Ребенку предоставляется бумага (не глянцевая), простые и цветные карандаши, фломастеры. Карандаши подбираются более контрастными по отношению к бумаге (красный, синий, зеленый, черный, коричневый).
Результаты, полученные при использовании методики «Рисунок человека», должны быть соотнесены с другими тестами, направленными на выявление сформированности представления об образе человека.
Методика «Дорисовывание фигур» может показать не только уровень развития воображения и способность создавать оригинальные образы, но и пробелы в формировании реальных образов, связанных с нарушениями зрения.
На наш взгляд, удобны для проведения диагностического обследования детей нарушениями зрения методики, предложенные С.Д. Забрамной, направленные на изучение сформированности познавательных процессов: «Восприятие формы, величины, цвета», «Целостное восприятие знакомых объектов», «Чего не хватает на рисунках?», «Чем залатать коврик?».
Целью методики «Восприятие формы, величины, цвета» является выявление понимания инструкции и цели задания; умения выделять признак формы; знания названий основных геометрических фигур.
Методика «Целостное восприятие знакомых объектов» направлена на изучение наглядно-образных представлений детей, способность целостного восприятия знакомых объектов, зрительно-двигательную координацию, графические навыки.
Цель методики «Целостное восприятие» – выявление уровня сформированности целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способности решать задания в умственном плане.
Методика «Чем залатать коврик?». направлена на определение того, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.
Однако, стандартизированные диагностические методики, предложенные С.Д. Забрамной, могут быть использованы лишь при наличии условий, позволяющих детям выполнять диагностические задания, а именно, при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с нарушениями зрения.
Как указывают Л.И. Солнцева, Ю.В. Слюсарская, О.Н. Ярош, адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушениями зрения вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от тифлопсихолога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.
В связи с этим необходимо подбирать материал для обследования и учитывать индивидуальные особенности и трудности восприятия материала каждым ребенком.
Предлагаемый (в соответствии с возрастом и заболеванием детей) для обследования материал может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, изображений (рельефных и плоскостных) на карточках и листах бумаги как контурного, так и заполненного, силуэтного характера в различной цветовой гамме.
В учебно-методическом пособии Л.П. Григорьевой и С.В. Сташевского показан ряд психофизиологических требований к проведению занятий по развитию зрительного восприятия, которые необходимо соблюдать также и при обследовании детей, имеющих зрительную недостаточность. Учитывая сложность и многообразие зрительных заболеваний и зрительной работоспособности дошкольников, необходимо реализовывать индивидуальный подход при изучении их познавательных особенностей, соблюдая ряд общих рекомендаций к проведению диагностического обследования детей с нарушениями зрения (Л.И. Солнцева):
1. расстояние от глаз ребенка до стимульного материала подбирается индивидуально, но не должно превышать 30 см, а для слепых детей – в зависимости от остроты зрения;
2. освещенность рабочего места подбирается индивидуально соответственно особенностям зрительной системы ребенка;
3. длительность непрерывной зрительной не должна превышать 15 минут, а при некоторых заболеваниях (например, миопия высокой степени) – 5 минут;
4. целесообразно использовать стимульный материал повышенной насыщенности и контрастности;
5. важно соблюдать в изображениях пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов; соотношение с реальным цветом объектов;
6. целесообразно обеспечить чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов;
7. величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей;
8. размер перцептивного поля предъявляемых рисунков составляет от 0,5 до 50 градусов, но наиболее часто применяются угловые размеры от 10 до 50 градусов; угловые размеры изображений – в пределах 3 – 35 градусов;
9. для детей дошкольного возраста фон должен быть разгружен от лишних деталей, не входящих в замысел задания, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием;
10. при обследовании следует учитывать расположение тестовых материалов в пространстве.
Поскольку у детей с нарушением зрения при различных заданиях возможен суксесивный способ зрительного восприятия стимульного материала, то в таких случаях требуется увеличение времени на экспозицию стимульного материала до 10 раз. Трудности координации движений, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, что тоже требует увеличения временных норм на их выполнение по сравнению с нормально видящими детьми в 2-3 раза.
Л.И. Солнцевой изложены требования к качеству выполнения диагностических методик. Рассмотрим их ниже.
При использовании методик, основанных на двигательных навыках, учитываются не быстрота и точность движений, а общая результативность выполнения. Время, отведенное на выполнение задания, увеличивается; исключаются все тесты на исследование самих движений и двигательных навыков.
Важное требование к методикам, основанным на речевом материале –предварительное выяснение сформированности у ребенка реальных представлений, соответствующих словесному материалу. Формализм речи, свойственный детям с нарушениями зрения, может проявиться в отсутствии полноценного реального представления.
При необходимости использования методик мс элементами рисования следует предварительно выяснить, сформировано ли у ребенка представление о предмете, который надо изобразить, и его характеристиках.
Методики, основанные на зрительном анализе и синтезе пространственных отношений объектов, предполагают предварительное выяснение сформированности у ребенка знания предлагаемых форм и объектов.
Перед проведением методик с применением свободных творческих игр выясняется, знает ли ребенок игрушки, с которыми будет играть. Особенно это касается стилизованных игрушек, животных в одежде, сказочных персонажей. Детей сначала знакомят с действиями, которые можно производить с игрушками, а также с помещением, в котором они будут играть.
Специфика использования методик, основанных на подражании, заключается в следующем: учитывая отсутствие этого процесса у слепых детей и трудности его формирования у детей с глубокими нарушениями зрения, следует производить показ на самом ребенке, используя его двигательно-мышечную память и совместные действия с взрослыми.
Таким образом, учет индивидуальных особенностей детей, имеющих нарушения зрения, позволит организовать и провести диагностическое изучение особенностей познавательных процессов адекватно зрительным возможностям каждого ребенка, правильно интерпретировать полученные в ходе обследования результаты.
Список литературы
1. Анисимова, Н. Л. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольномучреждении : Методич. рекомендации / Н. Л. Анисимова, И. В. Новичкова, Л. И. Солнцева; Под ред. Л. И. Солнцевой. – М., 2001. – 96 с.
2. Григорьева, Л. П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие / Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. – М.: НИИ дефектологии, 1990. – 59 с.; ил.
3. Обучение и воспитание дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. М. И. Земцовой. – М. : Просвещение, 1978.
4. Программа комплексной дифференциальной диагностики развития ребёнка с нарушением зрения : Метод. Пособие / Авт.-сост. Ю. В. Слюсарская, О. Н. Ярош. – Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – 159 с.
5. Психолого-педагогическая диагностика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко [и др.]; Под редакцией И.В. Левченко, С.Д. Забрамной. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр « Академия», 2007. – 320 с.
Н.Б. Темник, Л.А. Дружинина
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!