Соотнесение общеобразовательных и коррекционно-развивающих задач, решаемых в процессе рисования
| Общеобразовательные задачи по формированию изобразительных навыков | Коррекционно-развивающие задачи по развитию зрительного восприятия |
| - Учить передавать цвет, форму, величину предметов. - Учить передавать в рисунке образы предметов, объектов. - Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги. - Развивать композиционные умения, учить располагать изображения по всему листу. - Способствовать овладению навыками декоративного рисования. | - Закреплять представление о форме, цвете, величине, пропорциях предметов и пространственного расположения предметов и явлений окружающего мира. - Способствовать овладению формообразующими движениями, тренировать в раскрашивании, штриховке изображений, построении композиции сюжетного рисунка с помощью фланелеграфа и вырезанных по контуру изображений. - Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учётом его пропорций. - Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете. |
Процесс коррекционной работы включал два этапа.
1. Этап пропедевтических мероприятий.
Содержанием данного этапа являлась организация предметно-практической деятельности, в процессе которой осуществлялось обогащение чувственного опыта, накопление и расширение представлений о предметах окружающего мира. Было организовано обучение приёмам обследования различных предметов с целью знакомства с их основными свойствами; собирание предметов разной формы и размера, сортировка мелких предметов с целью развития мелкой моторики пальцев рук; выкладывание вертикальных и горизонтальных линий, отдельных предметов по показу педагога и по образцу, ниткография; наматывание клубков, связывание ниток, распутывание узлов с целью развития формообразующих движений рук; обучение элементам рисования: обведение по трафаретам, раскрашивание в трафарете, дорисовывание деталей.
|
|
|
В процессе дидактических игр и упражнений дети учились различать и сравнивать объекты с их изображениями, анализировать особенности предметов и на основе образца создавать собственные изображения. Использовались следующие виды игр и упражнений: «Составь картинку», «Разложи предметы», «Нарисуй по составленному образцу».
Также использовались задания на соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений с реальными предметами «Найди сходство и различие», «Найди по силуэту», «Найди половинку». Это способствовало формированию навыков анализа, сопоставления, определения строения реального предмета и его изображения.
|
|
|
2. Занятия по изобразительной деятельности (рисование).
Все занятия включали в себя дидактические игры и упражнения, подобранные таким образом, что они дополняли друг друга, были взаимосвязаны.
В связи с особенностями детей данной категории в процессе занятий использовались вспомогательные эффективные средства, способствующие улучшению качества навыков рисования детей с нарушениями зрения: рисование по трафаретам, обводка по силуэту и контуру; раскрашивание, штриховка изображений в трафарете;срисовывание по трафарету; закрашивание рисунков;раскрашивание и штриховка в трафарете. Все это способствовало уточнению, конкретизации строения предмета и его изображения, пониманию образования различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых, развитию формообразующих движений руки, умения закрашивать, совершать точные, целенаправленные движения.
Использование нетрадиционных техник рисования особенно важно на этапе, когда дети еще слабо владеют изобразительными навыками. Опишем некоторые наиболее понравившиеся детям нетрадиционные техники рисования.
Одна из простейших техник – «пальцевая живопись». Эта техника способствует развитию зрительного восприятия и мелкой моторики. Работать пальчиками у детей получается лучше, чем кистью или карандашом. С помощью этой техники ребенок может нарисовать листья на деревьях, гусениц, цветы и многое другое. При этом можно использовать краски разных цветов.
|
|
|
Большой интерес вызвало у детей рисование отпечатками ладошек. Педагог помогает детям обмакнуть ладонь в гуашь, отпечатать на бумаге, а затем дорисовать отпечатки в птиц, деревья и многое другое. Можно делать отпечатки различными фруктами, овощами или листьями. Из картофеля можно вырезать различные фигурки и также отпечатывать их на бумаге. Кусочком поролона ребёнок может создать фон будущего рисунка. Так у детей можно развивать представления о цвете, величине и форме предметов.
Развитию предметности, константности, обобщённости восприятия, воображения детей способствует техника «клякса». Ребёнку дают лист бумаги. Его необходимо сложить пополам, а затем внутри, на одной из сторон, сделать кляксу и прикрыть другой стороной. Всё это нужно прогладить ладошкой, раскрыть и посмотреть, что получилось. В этой кляксе можно разглядеть какой-то предмет, либо дорисовать его.
Привлекает детей рисование с помощью раздувания краски. Жидкую краску капают на альбомный лист, а затем из трубочки дуют в центр капельки. Получается своеобразная клякса, которую потом можно дорисовать в предмет.
|
|
|
Рисовать можно не только привычными для нас средствами. Нравится детям рисовать свечой. На листе бумаги рисуют какой-либо узор свечой, а затем весь лист покрывают слоем краски. На свече краска не будет оставаться, будет проявляться узор.
В процессе рисования развивается мелкая и крупная моторика, зрительное восприятие, воображение и эмоциональная сфера ребёнка, появляется интерес к процессу рисования. Дети пробуют рисовать руками, получать изображения с помощью природного материала и т.п. При контакте с краской и другими материалами дети познают их свойства.
Нетрадиционные техники рисования играют большую роль во всестороннем развитии детей с нарушениями зрения. Использование нетрадиционных техник способствует обогащению представлений детей о предметах и их использовании, материалах, способах действия с ними.
Важно использовать нетрадиционные техники рисования не только в детском саду, но и дома. Для этого нужно проводить консультации с родителями, обучать их этим техникам, чтобы они могли заниматься таким рисованием с детьми дома.
Список литературы
1. Осипова, Л. Б. Условия развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности : монография / Л. Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро, 2011. – 111с.
2. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения предметному рисованию : дидактическое пособие / Л. И. Плаксина. – М., 1991. – 41 с.
3. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие / Л. И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 32 с.
Д.С. Осипова, Н.Г. Сошникова
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 280; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!