Прием «Стихи для эмоционального настроя».
«Мои ожидания»:
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
- Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце занятия (получить новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.).
Рефлексия деятельности помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Поэтому этот вид рефлексии удобнее применять на этапе закрепления материала, при защите проектов (при проверке домашнего задания, если такое имеет место быть).
Как проводить (примеры организации работы):
- «Солнышко» На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
- «Лесенка успеха» Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
- «Дерево успеха» Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
- «Вагончики» Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
|
|
|
- «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
- «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
- «Восхождение на пик знаний». Даётся карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили материал на занятии, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами.
- «Калейдоскоп успешных дел». Каждое утро учащиеся, заходя в класс, начинают с того, что ставят перед собой цель, что бы они хотели сделать сегодня на отлично, в чем хотели бы добиться успеха и записывают свои цели на стенд «Сегодня я хочу сделать отлично..» А потом в конце дня записывают свой результат в «Калейдоскоп успешных дел».
|
|
|
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Традиционная форма проведения рефлексии содержания материала - ответы на вопросы:
ü Что я делаю (делал, делала)?
ü Как я это делаю (делал, делала)?
ü Почему я действовал(а) так, а не иначе?
ü Что у меня хорошо получилось на занятии?
ü Что осталось непонятным, требует уточнения, дополнительного разъяснения?
ü Зачем нужно это знать?
ü Какую проблему решали, изучая данную тему?
ü Какие выводы я сделал(а) на данном занятии?
ü Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема?
ü Насколько активно я работал(а)?
ü Все ли слушали друг друга?
ü Что не понравилось на занятии?
ü Что бы я изменил(а) в своих действиях или поведении?
|
|
|
ü Какие результаты были достигнуты?
Эффективен приём незаконченного предложения. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
ü Сегодня я узнал…
ü Было интересно…
ü Было трудно…
ü Я выполнял задания…
ü Я понял, что…
ü Теперь я могу…
ü Я почувствовал, что…
ü Я приобрёл…
ü Я научился…
ü У меня получилось…
ü Я смог…
ü Я попробую…
ü Меня удивило…
ü Урок дал мне для жизни…
ü Мне захотелось…
Или такие варианты незаконченных предложений:
ü «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
ü «Если бы люди не знали о…, так как…»
ü «Мне показалось, что на занятии…, так как…»
Для подведения итогов занятия можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на занятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на занятии и что бы ещё хотелось узнать по теме занятия, вопросы к педагогу. Это упражнение позволяет педагогу взглянуть на занятие глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
|
|
|
Прием "Три М". В конце занятия можно предложить ребятам назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе занятия, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Прием «Чемодан, мясорубка, корзина». На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Учащимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на занятии:
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – абсолютно бесполезная информация.
Так же можно предложить ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку занятия. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять - это зависит от того, на какие элементы занятия обращается особое внимание. Можно попросить учеников аргументировать свой ответ.
1. На занятии я работал активно/пассивно
2. Своей работой на занятии я доволен/не доволен
3. Занятие мне показалось коротким/длинным
4. За занятии я не устал/устал
5. Моё настроение стало лучше/стало хуже
6. Материал занятия мне был понятен/ не понятен
полезен/бесполезен
интересен/скучен
Для рефлексии достижения цели занятия и оценки «приращения» знаний используется прием «Дерева целей».
Прием «Дерево цели» для стимулирования мотивации. На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель - чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью.
Пример другого варианта «Дерева целей»
Педагог:
- Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми. И люди, как деревья.
- Встаньте, дети, опустите руки. Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто познакомился с творчеством Р.Сефа, научился выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в локтях. На ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто понял, что хотел сказать нам, читателям, своим произведением Р.Сеф, раскройте кулачки – почки.
- Мысленно оцените свою работу на занятии. Кто может назвать себя художником – читателем, поднимите руки – ветки и помашите ими. Это наша благодарность художнику – поэту Роману Семёновичу Сефу.
Прием «Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
Прием высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…». Ребята завершают фразу «Я не знал… - Теперь я знаю…».
Прием «Свет молнии».
Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход. Выразить своё отношение к услышанному на уроке одним словом:
- увлечён;
- полезно;
- заинтересован;
- нужно;
- узнал и т.д.
Прием «Фиксация знаний»
Учащимся предлагается заполнить следующую таблицу:
Прием «Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что для подростков с гномиками и зайками не пойдешь. Но и с младшими школьниками не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
| Вид рефлексии | Приёмы рефлексии | Предполагаемый результат |
| Рефлексия настроения и эмоционального состояния | «Цветопись», «Букет настроения, «Дерево чувств», художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, настроение телом, карточки с изображением лица, показ большого пальца вверх или вниз, «Гномики», «Маятник настроения» | Формирование благоприятного микроклимата на занятии, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей технологии. |
| Рефлексия деятельности | «Лесенка успеха», «Наряди ёлку», «Дерево достижений», «Солнышко», «Вагончики», «Поляна» и др. | Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом). Рост активности каждого учащегося. |
| Рефлексия содержания учебного материала | Анкетирование или опрос, «Незаконченное предложение», «Я не знал… - теперь я знаю…», «Таблица фиксации знаний», «Три М», «Светофор», «Свет молнии», «Дерево цели», «Синквейн», выбор афоризма и др. | Рост уровня осознания содержания пройденного материала. Развитие речи учащихся (речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной). Учащиеся размышляют, не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили. Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли. Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся. Повышение мотивации учения, получения новых знаний. Рост активности каждого учащегося. |
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!