АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО
Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования
От 28 апреля 2007 г. №ДО-1600-04-07
Об основных подходах к организации
деятельности психологических служб
образовательных учреждений
Департамент образования администрации области информирует, что в целях повышения эффективности психологического сопровождения образовательного процесса в учреждениях образования на областном Совете по развитию службы практической психологии в системе образования области (27.11.2006г.) рассмотрены и определены основные подходы к организации деятельности психологической службы образовательных учреждениях всех типов и видов.
Участниками Совета отмечено, что в практике работы образовательных учреждений формируется определенная система поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе – психолого - педагогическое сопровождение. Апробируются вариативные модели сопровождения (г.г. Ковров, Радужный, Владимир, о. Муром, Александровский, Камешковский, Ковровский районы). Органами управления образованием ведется целенаправленная работа по созданию нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии. На областном уровне принято Положение о службе практической психологии в системе образования Владимирской области (приказ департамента образования от 10.05.2006 №270), творческой группой психологов- практиков и ученых разработаны и приняты на областном Совете методические рекомендации:
|
|
|
- создание Моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области (приложение №1);
- организация диагностической работы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и подростков (приложение №2);
- организация работы педагога-психолога образовательного учреждения (приложение №3).
Департамент образования рекомендует изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его руководителям всех видов учреждений образования в практической деятельности, а также руководствоваться при инспектировании образовательных учреждений.
Приложение №1
к письму департамента образования
от 28.04.2007 № ДО – 1600 – 04 - 07
Методические рекомендации
По созданию моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области.
|
|
|
Решение сложных задач модернизации российского образования требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Потребность в профессиональной помощи психолога испытывают дети и их родители, педагоги, администрация образовательных учреждений. Психолог работает с группой и индивидуально, осуществляет практическую, методическую и исследовательскую деятельность. Его работа носит и диагностический, и коррекционно-развивающий, и обучающий, и консультативный характер.
В последние годы расширилась сфера деятельности педагога-психолога, усложнились задачи, стоящие перед психологической службой: экспертиза, разработка (проектирование) образовательных программ. Появились новые предметы сопровождения: профильное и предпрофильное обучение, подростки «группы риска», «дети улицы» и др.
В этих условиях эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от умения руководителя образовательного учреждения, педагога-психолога выделить приоритетные направления работы (с учетом актуальных проблем, задач образовательного учреждения, программы его развития и т.д.) и сосредоточить деятельность именно на этих направлениях, т.е. выбрать ту или иную модель психолого-педагогического сопровождения. При этом педагог-психолог в том или ином объеме реализует все виды и направления психолого-педагогического сопровождения, ранжируя их с учетом:
|
|
|
Ø типа образовательного учреждения (дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, специальное (коррекционное) учреждение и др.;
Ø вида (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, школа с профильными классами); контингента обучающихся (менее 250, 250-350; 350-500, более 500);
Ø степени инновационности (режим функционирования или режим развития);
Ø количества специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение (один психолог или психологическая служба);
Исходным положением для моделирования является также профессиональная позиция педагога-психолога (консультант, диспетчер, организатор, куратор, методист, исследователь).
Психолог-консультант - сторонний специалист, отстаивающий права и интересы ребенка. Работает с ребенком, родителями, педагогами по их запросам.
|
|
|
Психолог-методист. Работает с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Он является проводником идей трансформации всех отношений в школе, превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.
Психолог- исследователь проводит практико-ориентированные исследования. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.
Психолог-куратор осуществляет комплексное психолого-педагогического сопровождение отдельной группы учащихся.
Психолог-организатор строит деятельность внутри педагогического коллектива в соответствии с планом работы учреждения образования.
Поскольку сложность стоящих перед психолого-педагогическим сопровождением задач не предполагает использования «в чистом виде» позиций «консультант», « диспетчер», «методист», «исследователь», необходимо ориентироваться на две комплексные модели «организатор» и «куратор» (Битянова М.Р. , Клюева Н.В, Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В.).
«Организатор»
Данная модель предназначается для образовательных учреждений с контингентом учащихся более 500 человек или учреждений, работающих в режиме развития. Деятельность психолога разворачивается внутри педагогического коллектива и строится в соответствии с планом работы учреждения образования.
Основными партнерами психолога в деятельности являются, прежде всего, классные руководители, учителя и классные ученические коллективы. В рамках предлагаемой модели индивидуальная работа с учащимися будет носить ограниченный характер, прежде всего, в виде экстренной помощи. Педагогу-психологу брать на себя роль психотерапевта, уделять много времени индивидуальному психологическому консультированию неэффективно и неэкономично. Важными направлениями работы становятся профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность. Условием успешной работы является наличие в городе или районе четкой структуры психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса (Центры, консультационные пункты и др.).
Основные виды работ, указанные в должностных инструкциях, должны быть снабжены алгоритмами организации деятельности, едиными образцами документации, перечнем инструментов для психодиагностических минимумов.
Цель работы психолога в рамках данной модели: психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.
Особенности деятельности психолога-организатора:
·психологическое обеспечение управления школой будет достигаться за счет участия психолога в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществления мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п. Цель аналитической и прогностической деятельности – вычленение на основе данных мониторинга, психолого-педагогической диагностики, наблюдений основных психологических проблем, противоречий, конечной и промежуточных целей работы школы и коррекция планов;
·психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации у учащихсячерез организацию совместной работы педагогов, психологов, социальных педагогов. Включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, интерактивному взаимодействию учителя с учениками. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и семинарах, методобъединениях. С учащимися психолог взаимодействует на классных часах, тренинговых занятиях; с родителями - на родительских собраниях в интерактивной форме и др.
·диспетчерская деятельность при работе по данной модели, приобретает особое значение. Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет школьников на консультации к специалистам или в коррекционные группы, работающие в территории.
·психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся, родителей и педагогов психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и решения профессиональных задач. Психологическая компетентность формируется психологом через систему методической работы педагогов, родительский всеобуч, интерактивные формы работы с детьми;
· психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусматривается три обязательных минимума: на начальном этапе обучения для выделения групп детей, требующих специального образовательного маршрута, на этапе перехода в основную школу и на этапе формирования профильных классов. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения. Диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам осуществляются и обрабатываются социальными педагогами и классными руководителями и интерпретируются совместно с психологом;
· коррекционно-развивающая работа ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников: переход в среднюю школу, в профильные классы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента. Школьников, нуждающихся в специальной коррекционной поддержке, психолог выделяет на основании собственных наблюдений, наблюдений классных руководителей, педагогов, родителей, а также по результатам диагностических мероприятий. Задача педагога-психолога - направить школьников в коррекционные группы, работающие в территориальных социально-педагогических и психологических центрах. Педагог-психолог выполняет диспетчерскую функцию, направляя детей в группы, поддерживая связь с ведущими групп, собирая информацию (ведет учет, базу данных) и др.;
· психолого-педагогическое консультирование носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с детьми-подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Индивидуальное психологическое консультирование по личным проблемам и психотерапию педагог-психолог в рабочее время не ведет, кроме экстренных случаев.
Куратор»
Основной принцип организации работы - осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Например, курируются определенные классы: профильные, гимназические, экспериментальные и др. При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических коллективов, прежде всего - с классными руководителями.
Цель работы психолога в рамках данной модели: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.
Особенности деятельности педагога-психолога – куратора:
· Психологическая диагностика носит обширный характер, предусматривается плановая диагностика, проводящаяся в переходные периоды обучения в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды, а также внеплановая диагностика по запросу педагога, родителя или самого учащегося.
· Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.
· Психологическое консультирование ведется широко. С учащимися консультации проводятся по результатам диагностики, по оказанию помощи личности в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных ситуациях, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Консультирование педагогов и родителей ведется по проблемам обучения, воспитания и психологического развития детей.
· Психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации и заключается в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов, разработке и реализации совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами.
· Психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся основ самопознания, самоуправления, самоопределения и саморазвития личности учащегося, ознакомление родителей с результатами диагностики, проведение тематических родительских всеобучей.
· Психологическое обеспечение управления школой носит ограниченный характер, заключается в предоставлении администрации психологической информации, информировании по результатам мониторинга и результатам коррекционно-развивающей работы.
· Диспетчерская деятельность заключается в направлении учащихся, нуждающихся в углубленной психологической помощи или помощи смежных специалистов, на консультации в центры психолого-медико-социальной помощи.
Данная модель может использоваться педагогом-психологом, работающим в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме функционирования или педагогами-психологами (психологической службой) в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме развития при обязательном вычленении одного-двух направлений в работе (сопровождение экспериментальной работы, работа с классами коррекционного обучения, с учащимися, находящимися в социально-опасном положении, и т.д.).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!