ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 6 страница
Одной из причин трудностей идентификации букв принято считать недостаточную сформированность их эталонов в перцептивной памяти. При использовании скоростного критерия чтения необходимо учитывать несформированность механизмов запечатлевания букв.
Вторая причина связана с возрастными особенностями процесса категоризации зрительных стимулов, которые достигают определенной степени зрелости к 7 годам, но еще отличаются от свойственных взрослым. Основой категоризации у взрослых принято считать два принципа разделительного анализа: анализ, основанный на полном описании всех признаков объекта, и/или на выборе определенного информативного разделительного признака. Первый из этих способов - глобальное описание - связывается с правым полушарием, второй - с функциями левого. Более простым процессом является категоризация на основе полного описания. Имеются данные, что в раннем возрасте ведущая роль в зрительном восприятии принадлежит правому полушарию, что и обеспечивает свойственный этому возрасту способ классификации. На более поздних этапах развития развивается тип категоризации, осуществляющийся с участием левого полушария. В возрасте 6-7 лет правое полушарие, как и у взрослых, осуществляет полное описание объектов. Возрастными особенностями левого полушария на данном этапе развития является функционирование при категоризации подобно правому.
|
|
|
Обучение невозможно без достаточной сформированности внимания, развивающегося в течение всего дошкольного возраста и достигающего серьезного прогресса в школьном возрасте, в 7-11 лет. Специфика мозговой организации внимания на данном этапе развития во многом определяет особенности познавательной деятельности, которая на протяжении младшего школьного возраста претерпевает значительные изменения. К концу дошкольного периода, по мере прогрессивного созревания лобных областей, появляется возможность управления активационными влияниями в соответствии с задачей. Ребенок начинает осуществлять простейшее планирование своих ближайших действий и подчиняться инструкции взрослого, не всегда совпадающей с его собственными желаниями. Дети в этом возрасте обладают способностью произвольно концентрировать внимание на неинтересных вещах, переключение внимания и его адекватное распределение, хотя все еще доминирует непроизвольное внимание, и внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором, особенно при сосредоточении на сложном материале. Однако эта возможность носит еще нестойкий характер, и произвольная деятельность, организованная с помощью внимания, легко вытесняется интересными занятиями, непосредственно привлекающими ребенка.
|
|
|
Успешность решения конкретной модально специфичной задачи определяет организация активности мозговых структур при внимании в период, предшествующий деятельности, когда создаются оптимальные условия их избирательного вовлечения в процесс. При анализе пространственной синхронизации основного ритма ЭЭГ было установлено, что предъявляемые изолированно в левое и правое полушарие сенсорные задачи разной модальности (слуховой, тактильной, зрительной) создают ситуацию предстимульного внимания. Это вызывает формирование функциональных объединений корковых областей с фокусом взаимосвязанной активности в проекционных корковых зонах - височной при слуховой задаче, центральной - при тактильной, затылочной - при зрительной.
Механизмы непроизвольное внимания в младшем школьном возрасте, так же как и произвольного, носят черты незрелости. Реакция активации в электроэнцефалограмме в ответ на новый стимул проявляется в виде зрелой формы как десинхронизация альфа-ритма, отличающейся в этом возрасте меньшей длительностью и большим латентным периодом по сравнению с детьми 9-10 лет. Усиление тета-активности свидетельствует о недостаточной сформированности активации, направленной на оценку информационной составляющей среды. В процессе внимания еще и сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его эмоциональной окраски Внимание в этот период характеризуется небольшим объемом и устойчивостью в пределах 10-20 минут. Такая активация удовлетворяет потребность ребенка во впечатлениях, непосредственно оценивая эмоциональную значимость нового стимула, но не стимулирует и не облегчает в полной мере его дальнейшего углубленного анализа.
|
|
|
С 9-10 лет реакция активации на новый стимул проявляется по типу взрослого в виде длительной и генерализованной десинхронизации альфа-ритма, что свидетельствует об организации непроизвольного внимания. Этим самим облегчается анализ информации в коре больших полушарий и создаются оптимальные условия для формирования новых функциональных объединений.
Наличие избирательных функциональных объединений структур мозга, адекватных выполняемой задаче, в ситуации произвольного внимания свидетельствует о влиянии лобной коры на компоненты регуляторной системы мозга. У некоторых 7-8-летних детей с признаками функциональной незрелости такая организация лобно-таламической регуляторной системы отсутствует, что указывает на несформированность механизмов избирательного произвольного внимания в этой группе.
|
|
|
Мозговое обеспечение предстимульного внимания на этом этапе онтогенеза еще существенно отличается от зрелого типа особенностями внутриполушарной организации. Полушарная дихотомия, свойственная взрослым, у детей младшего школьного возраста, включая 9-10-летних, отсутствует. Модально специфичные функциональные объединения характерные только для левого полушария взрослых, у детей формируются билатерально, поэтому правое полушарие включается в организацию произвольного направленного внимания аналогично левому, что свидетельствует о несформированности функциональной специализации полушарий.
Прогрессивные структурные преобразования в различных областях коры ведут к их возрастающей специализации к 9-10 годам, в связи с чем совершенствуются механизмы произвольного внимания. Регуляторная система избирательно вовлекает в деятельность корковые зоны, оказывая облегчающие влияния на отдельные операции, осуществляющихся при их участии. Произвольное внимание, направленное на выделение значимого стимула, приводит к дифференцированному облегчению в каждой корковой зоне тех компонентов ВП, которые в наибольшей степени отражают ее функциональную специализацию. Так, в зрительном ВП проекционной области при произвольном внимании по сравнению с ситуацией спокойного наблюдения максимально увеличивается компонент, отражающий анализ сенсорных характеристик стимула. В ВП ассоциативных областей облегчаются более поздние фазы ответа, связанные с опознанием, оценкой значимости, принятием решения, формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произвольное внимание, создающее возможность избирательного в пространстве и во времени облегчающего влияния на области коры больших полушарий, обеспечивает эффективность решения различных задач. Этот этап развития можно рассматривать как сенситивный период формирования произвольности.
С началом школьного обучения возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. Включение в процесс запоминания новых механизмов структурно-функциональной организации мозга, способных осуществить эти операции, по линии произвольности и осмысленности, позволяет воспринимать и запоминать возрастающий объем информации, его структурирование в соответствии со значимостью и смыслом.
Если дошкольный возраст отличают высокие способности к непроизвольному эмоциональному запоминанию в игре, то младшие школьники уже могут целенаправленно произвольно запоминать неинтересный, но нужный материал, и с каждым годом эта произвольная память становится лучше. В этот период также развивается смысловая память, позволяющая освоить широкий круг мнемонических приемов, рационализирующих запоминание. Интенсивно развивается в качественном отношении отвлеченная и словесно-логическая память.
К началу школьного обучения системы зрительного восприятия настолько перестраиваются, что облегчают процесс выработки эталонов на ранее незнакомые сложные стимулы. Тем не менее, в 6-7 лет формирование эталонов - процесс более длительный, чем к концу младшего школьного возраста. Существенно отличается и объем кратковременной памяти: значения безошибочно воспроизводимого максимального тестового ряда у детей 7 лет составляют 5,4 символа, в 10 лет 6,4 символа, приближаясь к показателям взрослого.
Важнейшим фактором, обеспечивающим произвольное запоминание, является и становление на этом этапе онтогенеза регуляторных мозговых механизмов, избирательно облегчающих последовательно осуществляющиеся операции по отбору, осмыслению и запечатлению информации.
Переключение системы памяти на другой уровень - от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами в младшем школьном возрасте, требует освоения новых приемов запоминания на основе осмысления материала, а не его формального повторения. В младших классах школьники довольно широко используют механическое (путем повторения) запоминание. Повторение изучаемого материала усиливает активность реверберации возбуждения в нейронных модулях гиппокампа - структуре, активирующейся при обучении и при любом сенсорном возбуждении. В этот период у ребенка начинает совершенствоваться смысловая память.
Речевое развитие интенсивно проходит в раннем и дошкольном детском возрасте, когда расширяется словарный запас, усваиваются основные правила построения устной речи, происходит интериоризация речи, включение ее в мыслительные операции.
Новые формы речевой деятельности начинают усваиваться при поступлении в школу - чтение, письмо, связная устная речь. Эти новообразования обеспечиваются формированием к этому возрасту структурно- функциональной организации восприятия, произвольного внимания и запоминания. Если по какой-либо причине до 10-летнего возраста ребенок не имел возможности развивать речь в контакте с людьми, его потенциальные речевые способности утрачиваются (возможно, распадаются и/или уже не возникают нейронные сети, необходимые для формирования речевых центров).
В этом возрасте у детей развивается так называемый операционный речемыслительный процесс, который связан с конкретными образами. В этот период происходит переоценка ценностей прежнего этапа развития, и начинает формироваться так называемое социальное Я. Развитие эмоционально-мотивационной сферы ребенка приводит к тому, что он сам начинает осознавать свою вторую реальность, т. е. собственный внутренний мир. И то, что ребенок осознает не только внешний, но и внутренний свой мир (свои мысли, чувства), имеет большое значение для развития его познавательных процессов. С этого периода начинается развитие осмысленного поведения ребенка, которое, в свою очередь, способствует более интенсивному развитию речемыслительных процессов, внимания, памяти и эмоциональной сферы. К 7 годам у ребенка уже сформирована нейрофизиологическая мозговая основа познавательных процессов - он готов к началу обучения в школе, т. е. к интенсивной умственной деятельности. Занятия в школе активно развивают словесно-логическую форму речемыслительной деятельности ребенка. Освоение ребенком в рамках школьной программы различных научных понятий способствует развитию теоретического абстрактного речемыслительного процесса и произвольной памяти. Специфическую речевую деятельность обеспечивают развивающиеся мозговые механизмы. Прогрессивные преобразования к 7-летнему возрасту претерпевают клеточные и волокнистые структуры речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих программирование речевой деятельности. Организация зрительно-пространственной деятельности, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция имеют существенное значение для формировании графических форм речи (чтение, письмо).
Механизмы, лежащие в основе этих процессов, еще носят существенные черты незрелости. Дефицитарность центрального программирования тонких точностных движений рук обнаруживающаяся 7-8 лет, исчезает к 9-10 годам. В организации зрительно-пространственной деятельности в 7-8 лет участвуют и левое, и правое полушарие, в то время как с 9-10-летнего возраста выявляется преимущество правого.
Отсутствие четкой полушарной специализации в 7- 8 лет проявляется и в характере мозгового обеспечения вербальной деятельности
У взрослых при решении зрительно предъявляемой вербальной задачи функциональные объединения нервных центров, участвующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии, У детей 7-8 лет в отличие от этого генерализованно и однотипно вовлекаются структуры обоих полушарий. К 9-10 годам с усилением вовлечения лобных областей в речевые процессы мозговая организация вербальной функции приобретает более избирательный характер и признаки левосторонней латерализации.
Речь является основой формирования мышления ребенка, и особенности речевой деятельности в младшем школьном возрасте определяют изменения в организации мыслительных операций. Для 7- 8 лет характерно образное мышление, основой которого является достигшее определенной степени зрелости зрительное восприятие, а средством - образ.
С развитием механизмов речевой деятельности, ее левополушарной латерализации и произвольности ребенок приобретает способность выделять с помощью вербально-логического мышления сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия.
Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста, по мере структурно-функционального созревания мозга, совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, возрастают функциональные возможности ребенка.
В этот период младшего школьного возраста завершается переход (наметившийся в дошкольном возрасте) от наглядно образного к словесно-логическому мышлению, и в процессе обучения у младших школьников начинается формирование научных понятий, на основе которых строится понятийное (или теоретическое) мышление.
Ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка способствует приобретению координированных двигательных актов. При этом основную роль играет на ранних стадиях онтогенеза двигательно-осязательная ориентировка. При развитии координации движений ног в дошкольном возрасте формируется перекрестно-реципрокная координация, облегчающая движения при ходьбе и беге, а симметричная координация, обеспечивающая движение при прыжке, формируется в период младшего школьного возраста (к 7-9 годам). В координации движений рук отмечаются противоположные отношения: сначала развивается симметричная координация (дошкольный возраст) и лишь потом - перекрестно-реципрокная (младший школьный).
После того как ребенок поступил в школу, перестройка эмоционально - мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и перестановками в иерархической мотивационной системе. В конце дошкольного детства намечается осознание ребенком своих переживаний, которые образуют устойчивые эмоциональные комплексы.
Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок четырех лет, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получал нелестные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, обиду или досаду, не влияло на становление его личности. Благодаря обобщению переживаний к семи годам появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной 6орьба переживаний.
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы способствует возникновению внутренней жизни ребенка. Она не является слепком с его внешней жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные оставления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязании, ожиданий и т. д. С другой стороны, внутренняя жизнь, жизнь переживаний, влияет на поведение, и тем самым на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.
Детская непосредственность утрачивается, ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показать другим, что ему плохо. Внешне ребенок уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.
Вопросы для повторения:
1. Какие особенности созревания нейронного аппарата коры и корково-подкоркового взаимодействия определяют функциональные возможности мозга к началу обучения в школе?
2. Какова зрелость механизмов восприятия невербальной и вербальной информации началу систематического обучения?
3. Какие качественные изменения в мозговом обеспечении процесса восприятия происходят в младшем школьном возрасте и как они влияют на развитие познавательной деятельности ребенка?
4. В чем заключаются особенности мозговой организации внимания и его влияния на когнитивные процессы?
5. В чем заключаются особенности эмоционально-мотивационной сферы младших школьников?
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2000
Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 1980. -Т. 1
Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр. психол. труды: В 2 т. - М„ 1980. - Т. 1
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии:Учебное пособие. -М.:ВЛАДОС, 2000
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
БодалевА. А. Личность и общение. - М., 1983
Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М., 1978
Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 1986
Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. - Минск, 1984
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1983
Лурия А. Р. Сознательное действие, его происхождение и его мозговая организация //Вопросы психологии. - 1969. - № 5.
М.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М, 1982-1984. - Т. 4
Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. - 1980. - № 5
Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М., 1980
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М., 1986
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988
Рыбалко Е. Ф., Стрепачева Л. Г. Особенности интеллектуальных функций и интересов детей шести лет: Психологические проблемы индивидуальности /Ред-колл.: Б. Ф. Ломов, А. А, Крылов и др. - М., Л., 1985. - Вып. 3
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М., 1981
Хрестоматия по возрастной физиологии: Учебное пособие /Сост. М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. - М.:Издательский центр «Академия», 2002
П ОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Принято выделять младший (10-12 лет) и старший (13-15 лет) подростковый периоды (около 13 лет)
Период с 11 до 15 лет Пиаже, с точки зрения теории интеллектуальной компетентности, рассматривает как время появления новых функций, связанных с формальными операциями; эти операции могут запускаться развивающимися к этому времени центральными нервными структурами, которые обеспечивают построение новых логических конструкций типа: «... а если бы». Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении и личности, свертывание прежней системы интересов вызывают дезориентировку во внутренних и внешних отношениях. Подростковый возраст является часто «трудным возрастом», ибо в это время происходит самоутверждение подростка, что также существенно отражается на становлении и развитии его эмоциональной сферы. Это позволяет определить пятый возрастной кризис - кризис подросткового возраста. Этот кризис совпадает с периодом полового созревания, характеризуется дезориентировкой во внутренних и внешних отношениях, жестким противопоставлением «Я» и окружающего мира, свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов. Однако в этот период происходит смена наглядности в познании на понимание и дедукцию, на более высокую форму интеллектуальной деятельности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!