Основы специальной педагогики и психологии

Глава 10. Комплексные нарушения

251

В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования и науки РФ уже много лет действуют вспомогательные классы: в школах для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В эти классы принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении (в степени дебильности) и с соответствующим профилю школы сопутствующим нарушением. Для этих детей созданы учебные программы (в основном с 1 по 8 класс).

Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в школу, получают надомное обучение (очень ограниченное по времени) или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения.

В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индиви-дуализированно, могут найти место и дети со сложной структурой дефекта, что зависит от местных условий.

Некоторую помощь дети со сложными дефектами в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. Так, в местных общественных и частных психолого-педагогических, медико-социальных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам, получают педагогическую поддержку дети с выраженными отклонениями в развитии, среди которых встречаются дети со сложным дефектом.

В последние годы возникли небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.

В действующей совокупности учреждений и служб для детей со сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена системы. Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созданы консультативные центры, которые могли бы оказывать педагогическую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями развития, и осуществлять раннюю диагностику. Подобные центры («семейные центры») имеются за рубежом (в Великобритании, Дании, Швеции и других странах). Кроме того, в специальных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии необходимо предусмотреть возможность образования специальных групп для детей со сложным дефектом.

Контрольные вопросы по теме

1. Понятие о сложном нарушении развития.

2. Дайте характеристику основных групп детей с сочетанными на
рушениями.

3. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровож
дения развития ребенка со сложной структурой нарушения?

4. В чем заключаются психолого-педагогические основы развития
и образования лиц со сложным дефектом?

5. Пути и способы организации специального образования для лиц
со сложными нарушениями в развитии.

10.5* Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Сложное нарушение развития, сочетанные на
рушения, комбинированные нарушения, слож
ная структура нарушения; слепоглухие дети, тифлосурдопедагогика;
ранняя диагностика; длительная культурная и материальная деприва-
ция; нейрофизиологические методы объективного исследования, ме
дико-генетическое исследование; синдром Ушера; отягощенность
условий раннего развития ребенка; возможность ранней компенсации
нарушения; реабилитационный потенциал детей со сложной структурой
нарушения; многокомпонентность последствий нарушения; самооб
служивание, ручной труд, социально-эмоциональный контакт, комму
никативная активность ребенка, трудовое обучение, профессиональ
но-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка.
Методические Главное в этой теме — выявить специфику пси-

указания ДЛЯ хического развития детей со сложными нару-

ПОДГОТОВКИ шениями развития, охарактеризовать основные

К семинарскому группы детей с сочетанными нарушениями,
занятию задачи психолого-педагогического сопровож-

дения их развития и психолого-педагогические

основы их образования. Практическую потребность в изучении этих детей, в определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации определяет достаточно большое количество детей со сложными нарушениями развития.

Важно подчеркнуть роль ранней диагностики и своевременного начала специального обучения и развития. В связи с этим можно обратиться к опыту обучения и воспитания слепоглухих детей, накопленному в нашей стране.

252

Основы специальной педагогики и психологии

Глава 10. Комплексные нарушения

Необходимо показать также значение нейрофизиологических методов объективного исследования, медико-генетического исследования и др.

Особого рассмотрения требует вопрос о существенном отставании в развитии ребенка, связанном с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта, а также об уменьшении доступных каналов компенсации дефекта, резком сужении возможного диапазона средств компенсации.

Важной задачей психолого-педагогического сопровождения, таким образом, является дальнейшее освоение реабилитационного потенциала детей со сложной структурой дефекта.

Литература

1. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов
у слепоглухонемого ребенка // Дефектология, 1987. — № 1.

2. Бертынъ Г. П. Этиологическая классификация слепоглухоты //
Дефектология, 1985. — № 5.

3. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые осо
бенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефек
тология, 1989. - № 3.

4. Ван Дайк Я. Обучение и воспитание слепоглухих как особой ка
тегории аномальных детей // Дефектология, 1992. — № 4.

5. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читатель
ской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слу
ха // Дефектология, 1995. — № 4.

6. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным
дефектом: Сб. научных, трудов / Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Ро
зановой. _т М., 1980.

7. Мареева Р. А. Проект программы обучения и воспитания слепо
глухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I,
II классов. - М., 1992.

8. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множествен
ными дефектами // Дефектология, 1973. — № 3.

9. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М., 1974.

10. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. -Бельгия (на русском языке), 1999.

И. Певзнер М. С, Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Комплексное изуче ние детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология, 1979. - № 4.

12. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефекто
логия, 1989. - N > 2.

13. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслыша-
щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового мира //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци-
онное) образование. — М, 1999.

Глава 11. Девиантное поведение детей и подростков

155

Глава 11

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 58 59 60 61 626364 65 66 67 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!