ЗА Медико - социально - педагогический патронаж
Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку в решении сложных проблем выживания, лечения, специального обучения и воспитания. В него входят диагностика — информационный поиск
53 |
Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии
и помощь в выборе образовательной реалии; проектирование индивидуальных реабилитационных программ.
Первая помощь в реализации планов оказывается психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК), диагностическими и реабилитационными центрами и т. п.
Медико-социально-педагогический патронаж реализуется по следующим направлениям:
1) помощь в выборе индивидуального образовательного направления;
2) разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;
3) реализация специальных учебных программ для родителей и вклю
чения их в коррекционно-педагогический процесс;
4) обеспечение целостного подхода к обучению;
5) содействие развитию образовательных систем в рамках современ
ных проектов, направленных на создание вариативных систем
обучения и социализации детей;
6) реализация педагогических технологий в сфере учреждений в си
стеме специального образования;
7) направленность на свободное развитие ребенка в соответствии с его
возможностями — привлечение СМИ для осуществления инно
вационных подходов в области специального образования;
8) содействие развитию статуса человека с ограниченными возмож
ностями в структуре современного общества.
|
|
3*5. Медико - социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
Ранняя диагностика является актуальной проблемой современной специальной педагогики и психологии.
Ассамблея ООН 1993 года отмечала важность и необходимость следующего: ,
♦ обеспечения равных возможностей для инвалидов;
♦ определения комплексного подхода к процессу предоставле
ния инвалидности;
♦ разработки комплекса мер, направленных на профилактику воз
никновения физических, умственных, сенсорных дефектов.
В настоящее время разработаны и применяются на практике диагностические программы ранней помощи, среди которых мы выделим следующие.
54
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии
55
♦ Коннектикутский тест (обследование развития новорожденных
и детей до трех лет).
♦ Мюнхенская функциональная диагностика.
Разработанные отечественными специалистами Е. М. Мастюковой,
Е. А. Стребелевой и др. программы ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии являются основой для практического применения их в центрах ПМПК. Задачей социальной профилактики является коррекция в условиях педагогической среды.
|
|
3*6. Социально - педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.
Социальная помощь — это комплекс гуманитарных услуг представи телям экономически необеспеченных , социально слабых , психологи чески уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способностей и социального функционирования .
Социальная помощь проявляется в следующем:
♦ периодических и единовременных доплатах к пенсиям и посо
биям;
♦ долговременных услугах в целях оказания адресной поддержки
наименее защищенных слоев населения, ликвидации или ней
трализации критических жизненных ситуаций, вызываемых не
благоприятными социально-экономическими условиями.
Социально - педагогическая деятельность при поддержке лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на различных возрастных этапах в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и со циальной помощи .
|
|
Такая деятельность имеет междисциплинарный характер, осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам.
Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России имеет многопрофильный характер, представленный следующим образом.
♦ Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы фе
деральных министерств и ведомств (Министерство труда и со
циального развития, Министерство образования и науки, Мини
стерство здравоохранения, Министерство культуры и массовых
коммуникаций и др.).
♦ Муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы ор
ганов регионального и местного управления.
♦ Негосударственный сектор — учреждения, предприятия и служ
бы, создаваемые общественными благотворительными, религи
озными и другими негосударственными организациями.
Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — утверждение приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. В настоящее время социально-педагогическая деятельность тормозится отсутствием статистической информации о лицах с ограниченными возможностями.
|
|
Социальный педагог взаимодействует с представителями всех социальных институтов, педагогами, врачами, психологами, с родителями и другими заинтересованными лицами.
Содержание работы социального педагога включает следующие направления:
♦ формирование гуманных отношений в социуме;
♦ содействие саморазвитию личности ребенка;
♦ оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации вы
пускников;
♦ направление усилий на оздоровление и нормализацию отноше
ний в семье, устранение дефицита общения;
устранение личных и социальных проблем учащихся; выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;
организация правового просвещения;
представление интересов учащихся от имени учреждения в органах милиции или в суде;
сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами, другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы детей;
патронаж детей, нуждающихся в социальной, медицинской помощи.
56
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии
57
В организации социально-педагогической помощи инновационными учреждениями являются комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-педагогические центры.
В системе Министерства труда и социального развития РФ -существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с ограниченными возможностями:
♦ дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;
♦ детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;
♦ специальные технические училища;
♦ дома-интернаты для престарелых и инвалидов;
♦ психоневрологические интернаты.
Выделим основные направления развития сферы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России.
1. Развитие государственной общественной системы социально-пе
дагогической помощи.
2. Совершенствование процесса социального воспитания как в са
мой специальной школе, так и за рамками школьного возраста,
т. е. после окончания школы.
3. Воздействие новых межведомственных учреждений (ПМПК, ре
абилитационные учреждения).
4. Организация служб ранней диагностики и ранней помощи в це
лях профилактики.
5. Переориентация организации управления воспитательным процес
сом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех
его участников.
Главная линия государственной социальной помощи в области социальной педагогики лицам с ограниченными возможностями в России — перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денежных выплат на указание прямых социальных условий.
Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью определено в Конституции РФ, а также в Федеральном законе «О защите инвалидов РФ» в 1995 году. Этими законами определена деятельность государственной службы медико-социальной экспертизы и государственной службы реабилитации инвалидов.
Статьями закона предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной работоспособностью.
Индивидуальная программа реабилитации представляет собой комплекс мер (медицинских, педагогических, психологических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формирование способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе и профессионально-трудовых.
В рамках индивидуальной программы реабилитации просматривается профессиональная ориентация человека с учетом возможностей его трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации является рекомендательной и включает в себя как бесплатную часть, так и платную (в составе служб занятости и др.).
Первая группа инвалидности приписывается лицам, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано заболеванием, последствием травмы или дефектом развития. Вследствие этого могут быть в значительной степени нарушены:
♦ способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации
в окружающем пространстве;
♦ способность к общению и контроль над своими действиями.
Ко второй группе инвалидности относятся те лица, у которых имеется стойкое выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травмирующих дефектов развития.
Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания. Для взрослых установление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности, передвижения. Для детей такое сочетание не требуется.
Третья группа и н в а л и д н о с т и присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению жизнедеятельности.
Инвалиды второй и третьей групп могут обучаться и трудиться.
Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и проф-консультационная работа начинается еще в период обучения в школе, несмотря на зависимость содержания и метода профориентационной работы от характера и степени тяжести нарушения. Существуют общие закономерности в организации такой работы.
58
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии
59
Для выявления внешних и внутренних факторов, от которых зависит способность человека с ограниченной трудоспособностью к той или иной деятельности, необходимо:
1) установить характер и степень выраженности нарушений раз
личных систем организма, индивидуальных и психофизиологи
ческих особенностей;
2) определить доступные для подростков или взрослых виды труда;
3) выявить его личные интересы и склонности в деятельности или
профессии;
4) выявить, какова умственная и физическая трудоспособность;
5) определить состояние эмоционально-волевой, сенсомоторной,
интеллектуальной сфер;
6) установить, насколько развита речь и коммуникативные навыки,
значимые для профессионального развития.
Для взрослого человека важно определить характер изменений психологического и социального статуса человека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением развития.
Осознание наличия нарушения развития и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной самооценке, ранимости психики, маргинализации и ограничению общения с окружающими. Негативные стереотипы социального взаимодействия определяются при общении сверстниками или взрослыми, подчеркивающими неполноценность человека с ограниченными возможностями.
Инвалидность в зрелом возрасте наносит психологическую травму тем, что человеку приходится менять среду и образ жизни, круг общения; усиление его зависимости от окружающих, смена трудовой деятельности могут нанести моральный и материальный ущерб.
Выбор профессии в школьном возрасте должен проводиться особенно квалифицированно, и существует система вакансий для учащихся.
В зависимости от характера и степени тяжести нарушения, человек с ограниченной трудоспособностью может получить различные виды профессионального образования: от начального до высшего профессионального.
При наличии интеллектуальной нормы лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные возможности обучения в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях.
Контрольные вопросы
1. Почему знание понятийного аппарата науки важно для педагога,
психолога?
2. Перечислите основные категории специальной педагогики.
3. Перечислите основные категории специальной психологии.
4. В чем особенности формирования понятийного аппарата данных
наук?
5. Объясните психологическую сущность компенсаторных процессов.
6. В чем заключаются особенности коррекционно-педагогической
работы с детьми с отклонениями в развитии?
Литература
1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 —
1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1-8 видов».
2. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утверж
дении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому
и во внеобразовательных государственных учреждениях».
3. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г. «Типовое по
ложение о специальном (коррекционном) учреждении для обу
чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
4. БайярдД., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.
5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.
6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж,
1993.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.
8. Выготский Л. С Собрание соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 3,5.
9. Гроф С. За пределами мозга. — М-, 1992.
10. ЗейгарникБ. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.
11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. —
М., 1985.
12. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской пато
психологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000..
13. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М, 1974.
14. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.,
1990.
60
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии
61
3.7. Материалы для семинарского занятия
Основные ПОНЯТИЯ Отбор детей, медико-педагогическая комиссия,
психолого-педагогическая консультация, со
став ПМПК, документация, заключение, принципы обследования, на
правления обследования, базовый диагностический набор для психо
логического обследования, значимые функции и навыки.
Методические Основная задача этого семинара — раскрыть
указания комплексный, многоплановый системный ха-
^ рактер диагностики отклонений в развитии и по-
казать, что структура имеющегося у ребенка нарушения может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в его обследовании специалистов разного профиля. Для этого необходимо уяснить преимущества ПМПК перед МПК, состав и организацию работы этого учреждения. Вместе с тем требуется охарактеризовать принципы отбора детей в специальные учреждения, которыми руководствуются специалисты ПМПК: отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей, дифференцированное обучение по степени тяжести имеющихся отклонений в развитии, возрастной принцип.
Поскольку основными направлениями обследования являются медицинское, психологическое, логопедическое, требуется проанализировать отдельно каждое из них. Целесообразно также выделить принципы обследования и охарактеризовать их.
Особого внимания требует рассмотрение проблем и подбор методик для психологического обследования детей различного возраста на ПМПК, а также учет требований сформированности значимых для школы функций и навыков в соответствии с возрастом.
Литература
1. Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.
2. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-мето
дологические аспекты подготовки специалистов социально-пе
дагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии. — М., 1995.
3. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специ
альные дошкольные учреждения. — М., 1972.
4. Дефектологический словарь. — М., 1970.
5. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Нос
ковой. - М, 1993.
6. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. —
М., 1996.
7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен
ного развития детей — М., 1995.
8. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального раз
вития детей // Вопросы психологии, 1985. — № 2.
9. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагоги
ка. - М., 1998.
10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1999.
11. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.
12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано
мального развития детей. — М., 1989.
13. Малофеев Н. Н. ^Современное состояние коррекционной педаго
гики //Дефектология, 1996. — № 1.
14. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А. И. Дьяченко. — М., 1965.
15. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оцен
ка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.
Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития
63
Глава 4
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!