СТУДЕНТОВ « ПРЕВЕНТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОТ ВРЕДНОЙ ИНФОРМАЦИИ »
Дисциплина «Превентивные технологии защиты детей от вредной информации» относится к дисциплин по выбору вариативной части образовательной программы. Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами знаний, умений и навыков, сформированных в рамках изучения дисциплин «Теория обучения», «Психология лиц групп риска», «Общая психология», «Организация досуга детей и подростков», «Методы психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей и подростков».
К началу изучения дисциплины студенты должны уметь осуществлять сбор и систематизацию научной информации по предлагаемой проблематике; иметь навыки в составлении обзоров, аннотаций, рефератов и библиографии; навыки участия в социально-значимых проектах; обладать способностью выступать с докладами и сообщениями и участвовать в обсуждении проблем на семинарах, научно-практических конференциях; способностью участвовать в подготовке эмпирических исследований; способностью применять опросные методы сбора социальной информации; способностью участвовать в развитии инновационных технологий в практике работы с учащимися и др.
Дисциплина «Превентивные технологии защиты детей от вредной информации» является базовой для дисциплин «Психолого-педагогическая экспертиза»; «Оценка рисков образовательной и социальной среды»; «Развитие правосознания у детей и подростков», «Здоровьесберегающие технологии в образовании».
|
|
|
Планируемые результаты освоения дисциплины:
- способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, культурные, конфессиональные и иные различия, - предупреждать и конструктивно разрешать конфликтные ситуации в процессе профессиональной деятельности;
- способность реализовывать педагогические и психологические технологии, ориентированные на личностный рост детей и подростков, их гармоничное развитие, формирование установок в отношении здорового образа жизни, толерантности во взаимодействии с окружающим миром, продуктивного преодоления жизненных трудностей.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
« ПРЕВЕНТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ
ОТ ВРЕДНОЙ ИНФОРМАЦИИ»
Тема 1. Понятие информации, причиняющей вред здоровью
И развитию детей и подростков
Термин «информация» имеет большое количество определений в разных источниках. Так, в словаре практического психолога он характеризуется так: «Некие сведения об окружающем мире и идущих в нем процессах – объект хранения, переработки и передачи – воспринимаемые человеком или специальными устройствами»[1]. Для данного курса мы синтезировали собственное определение: «Информация – это сведения об окружающем мире, получаемые человеком из различных источников с помощью органов чувств, отражаемые в виде сигналов и знаков, которые являются объектом преобразования психических процессов (внимания, восприятия, памяти, включая хранение, передачу и пр., мышления, воображения и т. д.) и используются для выработки поведения, принятия решений, для управления, обучения и пр.». Такая формулировка представляется нам более удачной, т. к. подчеркивает роль психических познавательных процессов в восприятии, хранении, передаче информации и содержит указание на то, что информация является важным фактором, определяющим выработку человеком определенного поведения на основе учета имеющейся у него информации и т. д.
|
|
|
Впервые в научной литературе понятие «вредная информация» было сформулировано В. Н. Лопатиным, который понимает ее как «информацию, не являющуюся конфиденциальной, но обусловливающую необходимость охраны и защиты прав и законных интересов личности, общества и государства в силу возможного вреда, который нанесет этим субъектам ее оборот (производство-распространение-применение)»; позже это определение было модернизировано им в соответствии с изменившимся законодательством и с учетом развития информационно-коммуникационных технологий: вредная информация – та, которая «не является конфиденциальной, но ее распространение и применение через сети коммуникаций наносит вред человеку, обществу и государству»[2].
|
|
|
В Федеральном законе «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» дается следующие определение: «Информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, – информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом». С. А. Куликова в своей статье отмечает, что данное определение не претендует на полноту и содержательность, в результате чего принятие закона привело к лишь частичной легализации понятия «вредная информация»[3].
Понятие вредной информации в настоящее время используется как синоним понятия информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, которая может представляться
- в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия, что вызывает у детей страх, ужас или панику;
|
|
|
- в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;
- в виде изображения или описания половых отношений между мужчиной и женщиной; содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани, и пр.[4]
Вредная информация может подаваться в любых репрезентативных системах восприятия на осознанном уровне или бессознательном. Она причиняет или может причинить вред здоровью и развитию подрастающего поколения, негативные последствия которого проявляются в ближайшее время или в отдаленном будущем.
В. В. Ковалёвым разработана концепция возрастных уровней нервно-психического реагирования на различные вредности. В ней возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков в ответ на различные вредности дифференцируются следующим образом: 1) сомато-вегетативный (0-3 года); 2) психомоторный (4-10 лет); 3) аффективный (7-12 лет); 4) эмоционально-идеаторный (12-16 лет)[5]. Для каждого из этих уровней характерны свои преимущественные «возрастные» симптомы.
Е. В. Куфтяк, А. П. Лебедев, А. А. Реунова также отмечают, что именно дети являются наиболее уязвимыми в отношении нарушений психологического здоровья. «Детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью к средовым влияниям и незрелостью психики, что делает детей подверженными нервно-психическим расстройствам»[6]. Авторы предлагают схему дифференциации нарушений психологического и психического здоровья: нарушения психологического и психического здоровья отличаются по степени выраженности и остроте нарушений, наличию или отсутствию клинических симптомов, наличию нарушений на психофизиологическом уровне, необходимости медикаментозного лечения и пр.
Психическое здоровье, таким образом, характеризуется состоянием эффективного функционирования психических процессов, целостностью и стабильностью «Я», способностью к целенаправленной деятельности, социальной адекватностью. Психологическое здоровье (благополучие) измеряется степенью субъективного переживания человеком своего текущего состояния, предыдущего жизненного опыта и перспектив. Психологическое благополучие выражается в положительной оценке собственного психического и психологическим состояния, удовлетворенности собой и социальными контактами, наличии жизненных перспектив и ощущения полноты жизни.
В этиологии формирования психических расстройств и нарушений выделяют 2 группы факторов – эндогенные и экзогенные, к последним относятся социальные факторы (характер детско-родительских отношений, особенности жизненной ситуации, наличие стрессовых и травмирующих событий).
Г. К. Ушаков определяет психическую травму как «внутренний психический конфликт, который появляется на соматически ослабленной (измененной) почве в первую очередь у преморбидно расположенных к психогениям лиц»[7].
В. Д. Менделевич рассматривает психическую травму «как жизненное событие, затрагивающее значимые стороны существования человека и приводящее к глубоким психологическим переживаниям»[8].
В. Н. Мясищев делит психотравмы их на объективно-значимые и условно-патогенные, подчеркивая тем самым семантическую роль события.
Источник психотравмы – это событие, происшествие, информация, нечто, что не укладывается в рамки восприятия человека, не совпадает с его жизненными установками, с его ожиданиями.
В современной литературе существует два основных подхода к определению психотравмы. В первом из них понятия «психическая травма» и «психологическая травма» разграничиваются; во втором подходе рассматриваются как сходные. Психическая травма определяется как нарушение нормального функционирования психики, прежде всего, познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления и речи, деятельность, социальную адекватность, т. е. отрицательно влияет на психическое здоровье. Психологическая же травма может не влечь функциональных нарушений познавательных психических процессов, выражаться в снижении показателей психологического благополучия.
Выделяют шоковые, острые, хронические виды психологических травм. Психологическое (не клиническое) понимание травмы можно уточнить через критерии интенсивности и длительности негативного воздействия, как психотравмирующее воздействие, не вызывающее нарушений психического здоровья, но отрицательно сказывающееся на благополучии человека, а в случае длительного предъявления стимула – искажающего нормальный ход онтогенеза.
Интенсивность информационных потоков, их семантическое значение для индивида чревато формированием состояний острого или хронического стресса, которые, снижая защитные функции организма, негативно сказываются на физическом, психическом, психологическом здоровье, социальном благополучии.
Психотравмирующая информация может являться триггерным фактором возникновения психических расстройств и нарушений, являться причиной искажения нормального хода психического развития ребенка, становиться угрозой его психологическому и социальному благополучию. Таким образом, психологическое толкование понятия «вредной информации, несущей угрозу психическому здоровью, психологическому благополучию и социально-личностному развитию детей» позволяет определить ее как психотравмирующую информацию, негативное воздействие которой превышает возрастные (и личностные) возможности детской психики в совладании с ней.
Психотравмирующая информация может содержаться в информационных потоках, с которыми ежедневно сталкиваются дети и подростки: всемирная сеть Интернет, средства массовой информации: (телевидение, кино, печатная продукция), реклама, игры, игрушки и т.д. В отдельную группу воздействующих на сознание ребенка факторов можно отнести общественное мнение, идеологию, социальные стереотипы, которые также во многом являются следствием информационной пропаганды; данная группа факторов воздействует на ребенка в семейной среде, в группе сверстников, в школе, посредством СМИ и пр.
Существует проблема оптимизации семантического наполнения концепта «вредная информация». Проведенная нами категоризация термина показала, что родители воспринимают вредную информацию как «стимулирующую интерес к негативным социальным явлениям», «психотравмирующую», «не соответствующую возрасту», «косвенно просветительскую (об алкоголе, наркотиках)». В качестве близких по смыслу понятию «вредной информации» участниками исследования были даны более 150 определений[9]. С одной стороны, это говорит о способности взрослых вычленять потенциально небезопасную информацию из потока, а с другой – свидетельствует о сверхбдительности. Избыточность профилактических педагогических стратегий (попытка защитить всех от всего) весьма энергозатратна и нецелесообразна, тогда как избирательный подход способствует выявлению общих и частных мест в области защиты детей от негативного влияния информационной среды, позволяет целенаправленно воздействовать на группы риска, прогнозировать возможные последствия, разрабатывать меры профилактики, ориентированные на индивидуальные особенности детей и их семей.
Рациональными являются попытки кластеризации вредной информации с учетом таких параметров как вид (содержание) информации, интенсивность информационных потоков, возраст, индивидуально-типологические и личностные особенности ребенка, характер жизненного опыта, преобладающие стратегии совладания с трудными ситуациями, наличие поддержки со стороны ближайшего социального окружения, окружающая ребенка культурная и социальная среда.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!