Урок 46. Поход Александра Македонского на Восток
| Педагогические цели | Способствовать формированию представлений о деятельности Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира; создать условия для ознакомления с процессом создания державы Александра Македонского, развития умения анализировать причины внутренней личностной трансформации македонского полководца |
| Тип и вид урока | Усвоение знаний и способов действий / урок-исследование |
| Планируемые результаты (предметные) | Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом |
| Личностные результаты | Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
| Метапредметные результаты | Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Планы Александра Македонского по завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию (334 г. до н. э.). Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел (331 г. до н. э.). Гибель Персидской державы (325 г. до н. э.). Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию. Основание новых городов и установление эллинистических порядков на завоеванной территории. Смерть Александра в Вавилонии (323 г. до н. э.). Завоевательные войны, держава. «Гордиев узел» |
| Образовательные ресурсы | Учебник. Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 |
Организационная структура урока
|
|
|
| Этапы урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма | |
| характеристика основных видов деятельности | формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Повторение изученного материала | Фронтальная. Словесный, практический, проблемный. Работа с хронологией, беседа | Организует работу с «линией времени». – Подсчитайте с помощью «линии времени», сколько лет прошло от сражения при Саламине до сражения при Херонее. В каком веке (в первой или во второй его половине) произошли битвы? – Одна битва явилась гордостью эллинов, другая – печальным событием в их истории. Объясните почему | Указывают даты важнейших событий всеобщей истории. Работают с «линией времени». Производят счет лет в истории до н. э. | Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений | Хронология, работа с «линией времени» |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу | Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи | Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем | Беседа |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Подготовка к походу на Восток | Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя, работа с картой, беседа | Рассказывает о планах македонского царя. – Предположите, почему греки поддержали план похода на Восток? Организует работу с картой, обращает внимание на размеры Персидского царства. – До какой реки доходили владения персов на востоке? До какого моря на западе? До каких морей на севере? – Почему царь Македонии, несмотря на огромные размеры Персидского царства, рассчитывал на успех похода? | Находят на карте и показывают Персидское царство, описывают его границы. Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий | Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство. Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения | Работа с картой, беседа по вопросам |
| «Гордиев узел» | Коллективная. Словесный, проблемный. Работа с документом, беседа | Предлагает прочитать документ «Из рассказов древних писателей об Александре Македонском» и ответить на вопрос: – Очень часто при возникновении сложной и запутанной ситуации мы употребляем крылатое выражение «разрубить гордиев узел». Подумайте, какие реальные исторические события скрываются под этим выражением? | Анализируют исторический документ. Объясняют смысл крылатого выражения, приводят в подтверждение реальные исторические события | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием документального источника; осуществляют анализ. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Работа с документом, беседа по вопросам |
| Походы Александра Македонского и создание огромной державы | Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя, работа с картой, беседа | Используя карту и иллюстрации в учебнике, рассказывает о походе Александра Македонского на Восток и о создании огромной державы. Знакомит с датами важнейших событий. Организует беседу по вопросам к § 42 | Ориентируются на карте, находят места важнейших сражений. Называют даты изучаемых событий. Фиксируют информацию в тетради (термины, даты) | Познавательные: используют знаково-символические средства; структурируют знания. Коммуникативные: воспринимают рассказ учителя; оформляют диалогическое высказывание | Работа с картой, беседа по вопросам |
| Александр Македонский | Индивидуальная, фронтальная. Словесный. Сообщение | Организует выступление учащегося с сообщением об Александре Македонском. – Что вас привлекает в личности А. Македонского? Что вам не нравится в нем? | Рассказывают об исторической личности, характеризуют ее | Коммуникативные: составляют сообщение, удерживают логику повествования | Сообщение |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с картой, беседа | – Когда начался и когда закончился поход А. Македонского? – Покажите на карте Македонию, Персидское царство, места важнейших сражений. – Найдите города с одинаковым названием. Чем можно это объяснить? | Называют даты важнейших исторических событий. Находят на карте и показывают Македонию, Персидское царство, места важнейших сражений, города Александрии | Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; используют знаково-символические средства; выдвигают гипотезы и обосновывают их | Работа с картой, беседа по вопросам |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Комментирует задание. Задания 46, 47 (3–7) в рабочей тетради. Индивидуальные задания: сообщения о достопримечательностях Александрии Египетской | Воспринимают задание, уточняют | Регулятивные: принимают учебную задачу | Задание в рабочей тетради, контурная карта, индивидуальные сообщения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!