Охарактеризуйте последовательность обучения младших школьников морфемному анализу.

Научные основы и методы изучения морфемики и элементов словообразования

1. В чем заключается роль усвоения знаний по морфемике и словообразованию в овладении младшими школьниками устной и письменной речью?

Значение изучения морфемики чрезвычайно велико. В практике речевого общения обширно популярен следующий факт: как школьники, так и взрослые значение неизвестного слова зачастую желают раскрыть на основе членения его на морфемы и установления семантической связи с известным однокоренным словом.

Смысл работы над морфемным составом слов состоит, для начала, в том, что ученики осваивают одну из основных методик раскрытия лексического значения слов. Из этого вытекает задача учителя – обеспечить приемлемые условия для понимания детьми взаимосвязи, имеющейся в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целеустремленно руководить на данной основе уточнением словаря учеников. Во-2-х, в том числе и простые знания об образовании слов довольно актуальны для осознания учениками главного источника пополнения нашего языка новыми словами. Наблюдения над образованием слов оказывают позитивное воздействие на формирование у учеников активного отношения к слову, подводят к осознанию закономерности развития языка. В-3-х, знакомство с основами словообразования содействует обогащению знаний учащихся о находящейся вокруг их реальности. Практически знание учащимися семантико-структурной соотносимости слов обозначает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющих пространство в окружающей жизни. В-4-х, понимание роли морфем в словах, а еще семантического значения приставок и суффиксов несомненно поможет формированию у учащихся точности речи. Задача учителя – максимально содействовать не только осознанию учениками лексического значения слова, но и развитию осмысленного использования в контексте слов с определенными приставками и суффиксами. В-5-х, изучение морфемного состава слова имеет огромное значение для формирования орфографических навыков. Обосновано это тем, что основным принципом русского правописания считается морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (лишь только такое письмо может быть осознанным) требует целенаправленного использования фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. В следствие этого, одной из более весомых задач изучения морфемного состава слова, считается создание основы знаний и умений, которые важны для формирования способностей правописания морфем слова, и, прежде всего, корня.

2. Перечислите основные понятия морфемики и словообразования.

Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Корень — единственная обязательная часть слова.

Приставка – служебная морфема, стоящая перед корнем, служащая для образования новых слов (понавыдумывать)

Суффикс – морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов или для образования грамматических форм слова. (Перечень формообразующих суффиксов: суффикс инфинитива -ть-, суф. образования причастий и деепричастий, суф. прошедшего времени глагола -л-, суф. степеней сравнения прилагательных и качественных наречий).

Окончание – служебная морфема, расположенная, как правило, в конце словоформы, выполняющая формообразующую функцию. Служит для выражения синтаксических отношений в словосочетании и предложении (т.е. для связи слов). Может быть нулевым. Неизменяемые слова не имеют окончания.

Основа – часть слова без словоизменительных аффиксов, выражающая лексическое значение слова. Основа обеспечивает тождество слова (широкий – широчайший – широченный)

Морфемный разбор слова (разбор слова по составу) начинается с выделения основы и формообразующих морфем — окончания и/или формообразующего суффикса (если они есть).

Однокоренные слова — это слова с одинаковым корнем, разных частей речи или одной и той же части речи, но с разными приставками и суффиксами.

3. Раскройте содержание принципов изучения морфемики и словообразования младшими школьниками, приведите примеры их реализации. Заполните таблицу.

Принципы изучения	Содержание принципа, примерные задания, упражнения	Цель реализации принципа
Структурно-словообразовательный	диктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования, предполагает развитие способности опираться на морфемную структуру слова в процессе словообразовательного анализа. Например, слово дворник образовано от производящей основы двор- с помощью суффикса –ник; Прочитайте. Тверь – древний русский город. С давних пор тверичи славились «резным по дереву мастерством». Знаменитые тверские деревянные ковши с рукояткой в виде конских головок можно встретить во многих городах России. Кого называют словом тверичи? Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень, суффиксы –ич, -ск и окончание. В каких еще словах есть суффикс –ск? Скажите, как называют жителей города или села, в котором вы живете. Запишите это название. Представлены иллюстрации подсолнуха и подорожника. Подбери и запиши как можно больше однокоренных слов.	помощь в овладении словом и осознании взаимосвязи между словами.
Лексико-словообразовательный	связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели. Например, слово ельник обозначает место, где растут одни ели; словообразовательный суффикс -ник обозначает место, на котором растут породы деревьев, обозначенные корнем (осинник, малинник); Прочитай. Почему цветок получил такое название? Является ли это слово сложным? Почему? Подснежник. У занесенных снегом кочек, Под белой шапкой снеговой, Нашли мы маленький цветочек, Полузамерзший, чуть живой. (В Волина) Еще не растаял в глубоких оврагах снег, а уже цветут под деревьями, белым и голубым ковром расстилаются подснежники. (И.Соколов-Микитов) Спиши. Найди слова с приставками, выдели приставки. Выпиши из обоих текстов группы однокоренных слов. Представлены иллюстрации подсолнуха и подорожника. Как ты думаешь, почему они так называются? Запиши эти слова. Выдели в них приставку и корень.	Цель - осознание связи. Любая единица языка - двуплановая
Исторический	заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (толкования): стрелять – стрела, черепаха – череп и т.д. Прочитайте. Скороговорка за обедом. Супница, сметанница, сухарница, салатница, рыбница, горчичница, салфетница, гусятница, сахарница, сырница, конфетница, маслёнка, перечница, уксусница, хлебница, солонка. Объясните значение каждого слова. Почему предметы получили такие названия? Спишите. Выделите суффиксы –ниц, -ёнк, -онк.

4. Перечислите умения, формируемые у младших школьников в процессе изучения морфемики и словообразования. С какими трудностями могут столкнуться дети при формировании этих умений?

1) различать разные слова и формы одного слова;

2) различать разные типы морфем;

3) расчленять слово на морфемы;

4) определять значение в слове морфем разных типов;

5) выделять в слове основу;

6) группировать слова по общности морфемных признаков;

а) однокоренные;

б) с одинаковым суффиксом, приставкой;

в) с одинаковой структурой (приставка+корень+окончание, корень+ окончание и т. д.);

7) делать морфемный разбор слова.

5. На основе анализа учебников по русскому языку (2-4 классы) заполните таблицу «Виды заданий и упражнений по морфемике и словообразованию». Укажите автора учебника.

Виды заданий и упражнений

Умение	Вид задания или упражнения	Примеры
1) Различать разные слова и формы одного слова;	Продуктивное Продуктивное Продуктивное Продуктивное	Бунеева 3 класс 2015г. 43. Прочитай. Найди лишние слова в каждой группе. Спиши только однокоренные слова, выдели корень. Назови, какие согласные звуки чередуются в корне. Сады, сажать, рассада, сажа, саженцы. Река, речка, речушка, речь, реченька. Рука, ручка, ручей, ручной, ручонка, ручьи. Просить, просо, попрошайка, прошу 42. Прочитай. Спиши, выдели корень. Одно коренные ли это слова? Почему? Допиши однокоренные слова в последнюю группу. Книга, книжечка, книжный. Луга, лужок, луговые, Лужники, лужайка. Сравниваем свой вывод с авторским Ты наблюдал закон языка: в корне однокоренных слов один согласный звук заменяется другим. Такая замена называется чередованием согласных звуков. Записывается оно так: берега – бережок [г/ж]; ухо – уши [х/ш]. Применяем новые знания, развиваем умения 43 Круги, кругом, кружок, кружились. Пух, пуховый, 44. Прочитай текст. Найди и выпиши однокоренные слова, выдели в них корень. Укажи чередующиеся согласные в корне. По узкой тропинке Гусиным шажком Гусиное войско Шагает гуськом*. (А. Санин) Уточни в толковом словаре значение слова гуськом. Как ты думаешь, почему оно однокоренное к слову гусь?
различать разные типы морфем	Репродуктивное Продуктивное	Бунеева 3 класс 2015г. 187. Выдели окончание и основу в словах первого столбика из упр. 184. 193. Прочитай слова. Что у них общего? А чем они отличаются? Чтобы ответить на эти вопросы, скажи, через какое слово можно объяснить все остальные. река речушка реченька речная (рыба) Спиши. Найди и выдели в этих словах окончание и основу. Выдели корень. Какое явление ты наблюдаешь в корне? Какую часть слова осталось обозначить? Для чего она служит? 195. Рассмотри рисунок. Как назовут эту книгу гномик, мальчик и великан? Одинаковой ли им кажется эта книга? Почему? Объясни. Запиши эти три слова, разбери их по составу. Какие части слова входят в основу
расчленять слово на морфемы	Репродуктивное Репродуктивное Продуктивное	Бунеева 3 класс 2015г. 202. Подбери и запиши как можно больше слов по данным схемам. Какие орфограммы есть в словах, которые ты записал? 203. Прочитай текст. Первобытные люди для передвижения по воде использовали стволы деревьев. Их выдалбливали, затем распаривали и раздвигали борта. Такими лодками были пироги, каяки, байдарки. Позже появились другие беспарусные лодки – шлюпки. (По В. Кодухову) Прочитай названия беспарусных лодок. Вы- пиши и разбери по составу выделенные слова. Помни о порядке разбора! 204. Какое слово загадал автор шарады? Запиши это слово, разбери его по составу. Корень мой находится в ” цене“, В ” очерке“ найди приставку мне, Суффикс мой в ” тетрадке“ все встречали, Вся же – в дневнике я и в журнале.
определять значение в слове морфем разных типов	Продуктивное? Продуктивное?	Рамзаева 3 класс
выделять в слове основу	Продуктивное?	Рамзаева 4 класс
группировать слова п общности морфемных признаков; а) однокоренные; б) с одинаковым суффиксом, приставкой; в) с одинаковой структурой (приставка+корень+окончание, корень+ окончание и т. д.);	Репродуктивное? Репродуктивное Репродуктивное Репродуктивное Репродуктивное Репродуктивное Репродуктивное Репродуктивное	А) 3 класс рамзаева Б) работа с приставками Работа с суффиксом
делать морфемный разбор слова	Творческое

Охарактеризуйте последовательность обучения младших школьников морфемному анализу.

Прежде чем раскрывать конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается нами целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет: а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку; б) последовательность работы над такими понятиями, как «корень», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», «окончание»; в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения; г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущего выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

Выделяются четыре этапа системы:

Первый этап— пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Второй этап— знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс).

Третий этап— изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс).

Четвертый этап— углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (III класс).

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.

Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и наконец в процессе изучения частей речи создаются условия для некоторого углубления знаний о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, более сложные связи и отношения.

Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.

Пропедевтика изучения словообразования (I класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения однокоренных слов и образования слов в русском языке. Действительно, производное и производящее слова связаны между собой в смысловом и структурном отношениях (например: море — моряк, пристроить — пристройка и т. п.). Семантико-структурные связи, хотя и несколько иного плана, устанавливаются и между однокоренными словами (например: ходить, походка, выход).

Во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем. Трудность представляет для них понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих труппу однокоренных. Аналогично и при усвоении функции корня, приставки или суффикса наиболее сложным для учащихся является установление "сходства и различия однокоренных слов как в семантическом плане, так и в структурном.

Поэтому специальному изучению морфемного состава слов предпосылаются наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава.

Важно подчеркнуть, что наблюдения в I классе не являются самоцелью отдельных уроков, они органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.

При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся (как это нетрудно заметить) к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подготавливает школьников к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая, в свою очередь, базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова.

Постепенно представления учащихся о словообразовании углубляются. Это происходит главным образом за счет того, что школьники познают части слова, с помощью которых образуются новые слова. Важное значение имеет также и усвоение совокупности признаков однокоренных слов.

Ознакомление с однокоренными словами и морфемами(второй этап системы). Основные учебные задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической общности (имеют что-то общее по смыслу) и структурной общности (наличие общего корня). Поэтому в процессе обучения нужно прежде всего создать условия для осознания учащимися совокупности указанных признаков. Практически это означает развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например, учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновое (варенье) — и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть.

В процессе ознакомления учащихся с однокоренными словами складываются и их первоначальные представления о морфемах как значимых частях слова. Это относится не только к корню, но и к приставке, суффиксу. Такая взаимосвязь в изучении однокоренных слов и морфем является естественной, поскольку как сходство, так и различие однокоренных слов между собой обусловлены их составом.

Безусловно, на рассматриваемом этапе обучения знания учащихся о морфемах неполные. Фактически школьники только подводятся к данным понятиям в процессе выполнения практических упражнений. В это время велика направляющая роль учителя. Он строго отбирает слова, доступные по своему составу и по способу образования возрастным возможностям учащихся, направляет морфемный анализ и синтез слов, постоянно содействует осознанию учащимися связи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания(третий этап системы, II класс). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков.

Особенности изучения корня.При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня, которые в обобщенном виде можно представить в следующей формулировке: «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов».

Основное положение, определяющее в целом методику работы над корнем,— это раскрытие, с одной стороны, роли корня как ядра лексического значения слова, с другой стороны, усвоение корня как общей части родственных слов, в которой заключена общность семантики этих слов.

Изучение словообразовательной роли приставок и их семантического значения. Существенными признаками приставки являются:

а) ее словообразовательная функция (реже — формообразующая);

б) место по отношению к корню (всегда стоит перед корнем);

в) приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть, перепрыгнуть и т. д.).

Методика работы над усвоением функции суффиксов. Основная задача изучения данной морфе мы — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Важно приблизить учащихся к пониманию того, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (имеются в виду словообразовательные суффиксы), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок: указать на размер предмета, меру качества предмета, свое отношение к предмету (имеются в виду суффиксы оценки).

В начальных классах не ставится задача формирования навыков правописания суффиксов и лишь в предварительной форме учащиеся знакомятся с написанием некоторых наиболее употребительных в детской речи суффиксов, которые имеют постоянное графическое начертание (-очк-, -ечк~, -евн-, -овн-, -еньк-, -онък-, -ость...) и не требуют знания правил.

Работа над усвоением учащимися функции суффикса в слове сочетается с выяснением семантики некоторых суффиксов и с установлением грамматических признаков производного слова (первоначальный уровень).

Это обусловлено положениями как дидактического, так и лингвистического характера: выяснение семантики суффикса способствует осознанию учащимися его словообразовательной роли, так как внимание фиксируется на том, что именно с помощью суффикса образовалось слово с новым лексическим значением (например: читать — читатель; подарить — подарок; море — морской и т. д.).

Особенности изучения окончания. Методика работы над каждой из морфем имеет свои особенности, поскольку их лингвистическая сущность специфична. Особым своеобразием по сравнению с приставкой и суффиксом, отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция.

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания.

Кроме того, для окончания характерна полифункциональность, поскольку окончание в слове одновременно выражает несколько значений (например, окончание -ый в словосочетании смелый человек является выразителем форм мужского рода, единственного числа, именительного падежа).

С учетом указанных особенностей окончания и возрастных возможностей младших школьников стало традиционным начинать изучение окончания с раскрытия двух его признаков: окончание — изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении. Постепенно по мере знакомства во II классе с категориями числа и рода имен прилагательных, а также с категорией падежа и лица в III классе происходит постепенное углубление знаний учащихся об окончании.

Работа над составом слова в связи с изучен нем частей речи(четвертый этап системы). Цель четвертого этапа (III класс) системы изучения морфемного состава слова состоит, с одной стороны, в углублении знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний; с другой стороны, в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имей существительных, имен прилагательных и глаголов.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 927; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!