Ознакомление с окружающим миром

В течение года

Семья.Знать состав своей семьи, кто и чем занимается. Учить рассказывать (с опорой на таблички) о занятиях членов семьи: мама работает, бабушка дома, Катя учится в школе. Воспитывать любовь и уважение к матери, побуждать детей

рассказывать о своих мамах: как их зовут, как они заботятся о детях, что они делают дома.

Уметь рассказывать о себе: назвать имя, фамилию, возраст, город, в котором живет ребенок.

Материалы, инструменты. Наблюдения за работой взрослых, действующих различными инструментами (ножом, ножницами, иголкой, молотком и др.). Рассматривание различных предметов и поделок, выполненных с помощью этих инструментов из различных материалов: ткани, ниток, бумаги, картона. Демонстрация использования иголки, ниток, ножниц при уходе за одеждой (пришивание пуговиц к кукольной одежде). Игра «Сошьем кукле платье». Чтение табличек с названиями некоторых инструментов (иголки, ножницы, нитки, молоток) и действий (шьет, вяжет, режет).

Город, улица, транспорт. Познакомить детей с микросоциальным окружением: двор, улица, транспорт, общественные учреждения (школа, магазины различного назначения, аптека, кафе, почта, парикмахерская, кинотеатр и др.).

Знакомить детей с правилами поведения на улице: где едут машины, где идут люди. Объяснять правила уличного движения: на зеленый свет светофора идут люди, машины стоят. Закреплять и расширять представления детей о транспорте, правилах поведения в транспорте и на улице.

Экскурсии, рассматривание картинок, изготовление атрибутов для сюжетных игр, рисование, конструирование, игры «Светофор», «Шоферы» и др.

Профессии.Расширять представления детей о занятиях взрослых. Познакомить детей с профессиями строителя, почтальона, учителя и др. (по усмотрению воспитателей), их действиями, атрибутами труда. Закреплять знания о ранее знакомых профессиях (няни, повара, шофера, врача, парикмахера).

Уточнить сведения о работе родителей (кем работают мама и папа?).

Расширять представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда (строитель строит дома, почтальон приносит письма, газеты).

Экскурсии, рассматривание картинок, проведение дидактических игр «Кому что нужно?», «Подбери верно», «Стройка», «Почта», «Школа».

Праздники.Уточнение представлений о празднике в семье (днях рождения детей и взрослых). Подготовка к празднику, приход гостей, поздравления, подарки. Дети должны знать, сколько лет им исполнилось. (У Димы день рождения. Диме 7 лет. Дети поздравляют Диму ).

Новый год. Украшение елки, участие детей в утреннике. Дети должны уметь объяснить (устно и чтение табличек), какой был праздник (Праздник Новый год. В зале елка. Дети танцевали, читали стихи. Дед Мороз подарил подарки). Рассматривание картинок, заучивание стихов, песенок, тематическое рисование (Новый год).

Развлечения.Театр. Посещение с родителями детского театра. Показать детям порядок покупки билетов, правила поведения в театре: показать билет билетеру, занять свое место, нельзя шуметь, разговаривать, есть.

Цирк. Посещение цирка. Требования те же, что и к теме «Театр».

Рассматривание иллюстраций. Подготовка книжек-самоделок «Театр», «Цирк». Сюжетно-ролевые игры «Театр», «Цирк».

Школа.Ознакомление с обязанностями школьника. Кто учится в школе? Что делают дети в школе? Когда идут в школу? По возможности организовать экскурсию в соседнюю школу, рассмотреть здание школы, классы, познакомиться с учителем и учениками.

Рассматривание картинок с изображением школы, подготовка рисунков. Сюжетно-ролевая игра «Школа».

Мир природы

Овощи и фрукты. Уточнять и обогащать знания детей о фруктах и овощах, ягодах и грибах. Уточнить представления детей о наиболее распространенных овощах — лук, морковь, огурец, помидор, картофель, свекла, кабачок, репа, редиска, горох; фруктах — яблоко, груша, слива, банан, апельсин, виноград, абрикос, арбуз, дыня; ягодах — клубника, малина, вишня и др. по усмотрению воспитателя. Познакомить детей с тем, где растут овощи и фрукты. Экскурсии с воспитателями и родителями в сад, огород, на рынок, в овощной магазин. Рассматривание картинок с изображением сада, огорода, леса, рынка, магазина.

Учить детей понимать значения слов «овощи, фрукты», подбирать картинки с изображением овощей (фруктов) к соответствующему обобщающему слову.

В процессе знакомства с овощами и фруктами составлять простые описания с указанием наиболее характерных признаков (цвета, формы, вкуса), места произрастания. Свекла красная, круглая, есть хвостик. Растет в огороде.

Игры: «Что где растет?», «В саду, в лесу, в огороде», лото «Овощи, фрукты», «Ботаническое лото».

Растения. Наблюдения за растениями (деревьями, кустами) осенью и зимой. Наблюдения за состоянием деревьев и кустов весной, за их ростом. Посадка на участке цветов или других растений.

Различение основных частей дерева (корень, ствол, ветки, листья). Познакомить с садовыми деревьями, растущими на участке. Наблюдения за цветами (на участке, в саду, в лесу). Демонстрация наиболее распространенных цветов (астры, гладиолусы). Уход за срезанными цветами (подготовка цветов, замена воды). Уточнение взаимосвязи: в воде цветы и ветки распускаются, без воды вянут.

Продемонстрировать строение комнатных растений (корень, листья, цветы). Познакомить детей с пересадкой комнатных растений.

Экскурсии в сад, в лес. Рассматривание картинок с изображением сада, леса. Игры «Что где растет», «Цветы», «Четвертый лишний» и др.

Животные.Расширять представления детей о пользе домашних животных. Рассматривание картинок, книжек с изображением домашних животных и их действий (Лошадь возит грузы, курица несет яйца и т.д.). Забота людей о домашних животных.

Животные в зоопарке. Желательна экскурсия родителей с детьми в зоопарк. Условия жизни животных в зоопарке. Познакомить детей с жителями зоопарка: слон, лев, тигр, лиса, волк, медведь и др. Изготовление книжки-самоделки, подготовка атрибутов для игры «Зоопарк».

Познакомить детей с основными частями тела животных (голова, лапы, туловище, хвост), учить выделять характерные признаки: длинные уши, короткий хвост и др.

Рассматривание картинок, фотографий, открыток, рисование, лепка животных. Игры: «Кто где живет?», «Кто что ест?», «Чей хвост, уши...?», «Зоопарк».

Времена года и сезонные изменения в природе. Уточнение представлений о временах года (осень, зима). Наблюдения за признаками разных времен года, одеждой людей, их занятиями. Определение времени года по характерным признакам. Учить детей понимать взаимосвязь явлений природы (Дети одеты тепло, потому что на улице холодно. На улице лужи, потому что был дождь). Учить детей подбирать изображения природы и предметов к определенному времени года (зонт, сапоги, идет дождь, листья падают и др.). Ведение календаря природы, подбор табличек с названием месяцев.

Расширять представления детей о смене времен года (зима закончилась, пришла весна). Наблюдения за признаками каждого времени года: ранней весны — снег растаял, появились лужи, ручьи, на деревьях появились почки; поздней весны — снега нет, светит солнце, на деревьях листья, появились цветы.

Учить понимать причинные связи между явлениями: снег тает — появились лужи, стало тепло — появились листья и цветы.

Наблюдения за объектами неживой природы: вода, снег, лед, песок, камни. Знакомство с их свойствами. Проведение элементарных опытов (в тепле снег тает и др.)

Временные представления. Формирование представлений о времени года, месяце, днях недели, времени суток (утро, день, ночь).

Труд

В течение года

Закреплять навыки самообслуживания. Добиваться того, Чтобы дети самостоятельно, без напоминания, мыли руки и лицо с мылом, чистили зубы, причесывались, пользовались носовым платком.

Воспитывать умение вести себя во время еды: есть, правильно сидя на стуле, не вставать во время еды, пережевывать пищу, не сдергивать салфетку, не лезть руками в посуду, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложкой, вилкой), есть с закрытым ртом, не крошить хлеб, пользоваться салфеткой. После еды благодарить взрослых.

Учить детей под руководством воспитателя накрывать на стол, расставлять тарелки, класть ложки, раскладывать салфетки, убирать посуду после еды.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, по живому уголку.

Привлекать детей к участию в хозяйственно-бытовом труде, уборке групповой комнаты: вытирать пыль с мебели и подоконников влажной тряпкой, мыть и вытирать игрушки, стирать кукольную одежду. Следить за порядком в уголке природы, ухаживать за растениями, рыхлить землю, помогать воспитателю в пересадке растений, кормить рыбок и птиц в уголке природы.

Приучать детей трудиться на участке детского сада, следить за чистотой: осенью собирать листья, сгребать мусор в кучи; зимой расчищать дорожки от снега. Весной помогать воспитателю вскапывать грядки, рыхлить землю, поливать всходы. В летний период — поливать растения, собирать засохшие листья. Зимой под руководством воспитателя мастерить кормушки для птиц, развешивать их, класть корм в кормушки. Учить правильно пользоваться совком, граблями, лопатой, лейкой.

Продолжать формировать у детей навыки ручного труда. Учить детей осознавать необходимость изготовления игрушек, поделок для игр и занятий.

Формировать навыки работы с бумагой: учить вырезать детали по простому контурному изображению; формировать простейшие навыки работы по ремонту книг, пособий, табличек (вырезание бумажных полос, вклейка их на разорванные места).

Формировать навыки работы с картоном, текстилем (закладки для книг, кормушки для птиц, салфетки, елочные украшения).

Продолжать учить изготавливать поделки из природного материала (яичная скорлупа, ореховая скорлупа, катушки, листья, трава и др.). Учить детей оценивать выполненные поделки. Использовать поделки в качестве подарков для детей и взрослых, частей интерьера в играх. На занятиях по ручному труду выполнять коллективные работы.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение к результатам труда: В комнате стало красиво. Алеша сделал красивую открытку и др.

Речевой материал. Повторяется речевой материал первого и второго годов обучения, а также: умойся, вилка, салфетка, поставь тарелки, положи ложки (вилки), сотри пыль, полей цветы, покорми птичек (рыбок), лейка, лопата, грабли, кормушка, корм, постирай, разорвал, вырежь, заклей, подарок, открытка, закладка.

Игра

Сюжетно-ролевая игра

Первое полугодие

Продолжать учить детей отображать средствами сюжетно-ролевой игры разнообразные стороны действительности — труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни.

Развивать у детей способность переносить в игру события реальной жизни, отображать в игровых сюжетах впечатления, полученные во время экскурсий, прогулок, в ходе ознакомления с окружающим; отражать в играх логическую последовательность событий.

Продолжать учить предварительному планированию предстоящей игры, установлению определенных правил, по которым будет развиваться сюжет игры, распределению ролей.

Учить действовать в рамках принятой роли до конца игры, сообразуясь с поступками других персонажей.

Продолжать развивать у детей умение брать на себя роль персонажа сказки и перевоплощаться, используя для этого костюмы, грим, элементы декорации. Учить при создании образа ориентироваться на иллюстрации, диапозитивы. Активизировать воображение детей при помощи использования различных знаков (мимика, жест, движение, графика, рисунок).

Поощрять к использованию детьми в играх разнообразных предметов-заместителей, показывая им как можно использовать один и тот же предмет для разных целей (кубик — мыло, хлеб, табурет; палочка — пипетка, нож, карандаш; шарик — яблоко, мяч). Следить за правильностью использования предметов-заместителей, при плохом понимании возвращаться к использованию игрушек.

Продолжать проводить разнообразную подготовительную работу к введению в обучение новых сюжетно-ролевых игр. Систематически проводить с детьми экскурсии, тематические прогулки в целях уточнения сложившихся у них представлений о социальной действительности. Особо акцентировать внимание детей на взаимоотношениях между людьми, этике взаимоотношений, правилах поведения на улице, в транспорте, магазине.

Обогащать предметное содержание игр за счет использования собственных поделок, рисунков детей. Давать задание на дом — изготовить атрибуты для игр с помощью родителей.

Продолжать развивать строительно-сюжетные игры с опорой на рисунок, чертеж, схему. Учить детей применять навыки конструирования для создания разнообразных построек из различных конструктивных материалов.

Стимулировать интерес детей к выступлениям перед зрителями с показами сказок-драматизаций. Продолжать разнообразить театрализованные игры различного вида: настольный кукольный театр, марионеточный, бибабо (по усмотрению педагога и в зависимости от возможностей детей).

Всемерно поощрять речевое общение детей в играх. Детей с лучшим уровнем речевого развития побуждать пользоваться устной речью, детей с плохой речью — повторять названия игрушек и действий отраженно, прочитывать таблички.

Обращать внимание детей на порядок в игровом уголке, внешний вид кукол, состояние их гардероба. Учить следить за состоянием игрушек (вытирать пыль, мыть, чинить).

Тематика игр: «Семья», «Магазин «Продукты», «Стройка», «Парикмахерская», «Зоопарк», «Самолет», «Магазин одежды» (обуви), «Кукольный театр», «В зоопарке», «Пароход», «Наш двор»; игры-драматизации: «Теремок» и др. (по усмотрению воспитателей).

Речевой материал:«Кем ты хочешь быть?», «Что тебе нужно?». Почта, почтальон, письмо, открытка, газета, журнал, почтовый ящик, бросил в ящик; строит, строитель, кладет, стены, крыша, новый дом; шьет, ножницы, иголка, нитка, швейная машина, новое платье (кофта, юбка); улица,едет, машина, автобус, светофор, горит, красный (зеленый, желтый) свет, можно (нельзя) ехать; самолет, летит, летчик, кабина, руль, высоко, быстро, пассажиры.

Второе полугодие

Поддерживать желание детей играть длительно, устойчиво, развертывая сюжет игры в соответствии с замыслом. Продолжать игру в течение нескольких дней, привнося в нее новые эпизоды. Следить за тем, чтобы дети брали на себя разные роли, использовали различные атрибуты и предметы-заместители.

Побуждать детей к передаче в играх взаимоотношений и чувств, возникающих между людьми в реальной жизни. Содействовать закреплению положительных нравственно-этических представлений в поведении детей посредством сюжетно-ролевых игр.

Препятствовать шаблонизации игры, стереотипному воспроизведению одних и тех же игровых сюжетов. Насыщать игры новыми материалами — детскими поделками, полифункциональными предметами (коробочки, баночки, листочки, палочки и т.п.).

Воспитывать у детей навыки коллективной игры, учить соблюдать правила игры, диктуемые ее сюжетом.

Активизировать интерес детей к игре-драматизации на основе сказок и доступных детям историй из реальной жизни. Продолжать внедрять в игру опоры в виде графического изображения сюжета с использованием речи (по возможности), движения, жеста, мимики.

Поощрять детей к самостоятельному развертыванию игр, обучение которым проводилось в предшествующее время.

Вплоть до конца пребывания детей в детском саду обновлять сюжеты игр за счет ознакомления с различными сторонами действительности. Ввести такие сюжеты, как «В школе», «Пошли в театр», «Цирк», «Поездка в метро», «Новоселье».

Использовать игровую мотивацию для овладения детей Коммуникативными навыками, включая речь в доступной форме. В новой ситуации слова наполняются новым содержанием, уточняются.

Тематика игр: «Новоселье», «Школа», «В театре», «Кафе», «Аптека», «Моряки», игры-драматизации — «Три медведя » и др.

Речевой материал: повторяется речевой материал всех лет обучения; новые слова и фразы вводятся по мере необходимости при организации новых игр.

Дидактическая игра

В течение года

Развитие зрительного восприятия. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета, формы, величины:

• продолжать работу по развитию восприятия цвета (увеличить количество цветов и оттенков); учить вычленять цвет в окружающих предметах и правильно воспроизводить в процессе деятельности;

• учить выделять в окружающих предметах форму; раскладывать предмет на составляющие; учить использовать имеющиеся знания в процессе деятельности;

• продолжать работу по выделению величины, учить сравнивать предметы по величине, используя различные приемы.

Игры и упражнения: Лото с отсрочкой, «Шары», «Флажки», «Строители», «Новогодние елочки», «Коврики», «Узоры», «Найди и обведи» (контурные изображения геометрических фигур, наложенных одна на другую), «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори.

Формирование целостного образа предмета:

• учить складывать разрезную картинку со сложной конфигурацией разреза из пяти—семи — частей с простой и сложной конфигурацией разреза;

• учить анализировать строение предмета с помощью схематического изображения;

• учить сравнивать рисунок и схему;

• учить соотносить предмет с его контурным изображением.

Игры и упражнения: разрезные картинки, «Разные дома», «Пирамиды», «Найди ошибки», конструирование по нарисованному образцу.

Развитие тактильно-двигательной и вибрационной чувствительности:

• проводить пальчиковые игры, игры на развитие мелкой моторики и координации движений;

• продолжать работу по развитию вибрационной чувствительности;

• учить узнавать на ощупь предметы сложной формы, соотносить предметы различной текстурной и структурной поверхности;

• развивать зрительно-двигательную координацию, умение владеть карандашом, обводить и закрашивать.

Игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Мозаика», шнуровки, пальчиковые игры, «Тук-тук», «Сколько раз?», «Нарисуй дорожку», «Угадай, из чего?», «Шершавые дощечки», «Веселые человечки», волчки, «Накинь кольцо» и игры второго года обучения «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори .

Пространственно-временные отношения. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве при помощи элементарного плана:

• учить зарисовывать простой план на примере комнаты куклы;

• учить пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, выделять верх и низ, слева - справа, впереди - сзади;

• учить видеть в ряду фигуры, отличающиеся от других пространственным расположением: близко-далеко, около;

• учить соотносить наглядно изменения временных признаков (время суток, времена года) в быту и на прогулке;

• учить понимать схематичное изображение позы человека.

Игры и упражнения: «Комната», «Прятки», «Зоопарк», «В лесу», «Заря», «Кукла Маша купила мебель», «Где мишка?», «Куда спрятался жучок?», «Три медведя», «Как пройти к зайке?», «Было - будет», «Веселые человечки», «Времена года», «Что сначала, что потом».

Развитие внимания и памяти. Продолжать работу по развитию зрительного внимания (произвольного) и памяти:

• запоминание абстрактных изображений с последующим их узнаванием из множества (10—12 изображений);

• запоминание изображений предметов, событий и узнавание их (с отсрочкой);

• учить запоминать и узнавать (после отсрочки) слова, написанные на табличке, и соотносить их с предметом;

• запоминать и воспроизводить (с отсрочкой) последовательность предметов, изображений предметов, абстрактных изображений (до 12);

• проводить упражнения на внимание по таблицам Шульте.

Игры и упражнения: «Лото» с отсрочкой (абстрактные изображения сложной формы — для узнавания, простые - для зарисовки; изображения предметов и сюжетные картинки; картинки и таблички); таблица Шульте. «Что изменилось», «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори.

Мышление.Продолжать работу по развитию наглядно действенного мышления:

• учить использовать различные вспомогательные орудия;

• учить анализировать последовательности (ряды);

• упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их;

• учить находить недостающую в ряду фигуру;

• учить понимать последовательность событий, причинно-следственные связи (раскладывать серию из трех-четырех картинок);

• создавать проблемные ситуации, побуждать к их решению;

• учить проводить обобщения и классификации знакомых предметов;

• учить использованию заместителей (опираясь на какой-либо признак, или отвлеченных).

Игры и упражнения: классификации, серии из четырех-пяти сюжетных картинок «Дорожки», «Конструктор», «Закончи ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Четвертый лишний», «Найди место для матрешки», «Сложи квадрат» (1-й и 2-й уровень сложности).

Развитие воображения. Учить имитировать действия людей, повадки и особенности движений животных;

• учить угадывать, видеть в абстрактных фигурах предметы людей, животных;

• учить создавать образы на основе схематических изображений («Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори).

Игры и упражнения: «Зоопарк», «Угадай», «Прятки». «Дорисуй», «На что похоже?», «Волшебная мозаика», «Волшебные картинки», «Волшебные рамки и вкладыши Монтессори», «Сложи квадрат».

Речевой материал:такой, не такой, найди, покажи, построй, найди, обведи, закрась, какого цвета?, на что похож?

красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый; на, под, рядом, позади, спереди, слева, справа; шар, кубик, кирпичик, яйцо, круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник; основные цвета и голубой, оранжевый, коричневый; высокий-низкий, длинный-короткий, внизу - наверху, большой-маленький, около, далеко — близко, справа — слева. Нарисуй, угадай, найди, покажи, сначала- потом.

Изобразительная деятельность

И конструирование

Развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Создавать условия для собственного изобразительного творчества.

Учить детей рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а затем по представлению. В процессе анализа соблюдать заданную последовательность. Использовать для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру, ощупывание). В изображениях отображать основные свойства объектов (форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению).

Учить проверять правильность выполнения путем сравнения результата с натурой или образцом.

Учить называть объекты, их части и пространственные свойства, а также цвет.

Развивать у детей способность к отражению связного содержания изобразительными средствами. Создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.

Развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности. Учить планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения.

Развивать у детей умение адекватно оценивать темп собственной деятельности: «не успел, потому что рисовал медленно; ты первый, потому что построил быстро...».

Совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве листа бумаги. Закреплять навыки изобразительной деятельности.

100

Развивать эстетическое восприятие детей в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек — семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку и пр. Учить эмоционально воспринимать красивое.

В процессе обучения заботиться о речевом развитии детей — побуждать к высказываниям по поводу содержания изображаемого, называнию предметов, подлежащих изображению, а также их свойств. Доброжелательно относиться к изобразительным достижениям сверстников.

Первое полугодие

Рисование

В процессе предметного рисования совершенствовать умение анализировать объекты с целью формирования представлений, необходимых для построения изображений. Рисовать овощи (в корзинах, витрине магазина, на поле, в овощехранилище), фрукты (в саду на деревьях, собранные в корзине, упавшие на землю). Рисовать улицу по представлению: по дороге едут разные машины; ряд домов, около домов растут кустарники и деревья, дети играют в песочнице, ходит люди, кто-то гуляет с собакой, бегает кошка и т.д.

Рисовать разные машины после наблюдения (легковые, грузовые, фургоны, для перевозки пассажиров и т.д.), автобусный парк. Передавать в рисунке различия по величине: большая и маленькая матрешка, дядя с мальчиком, девочка с маленьким братом, три медведя и пр.

Совершенствовать навык изображения различных пород деревьев. Передавать характерные особенности строения хвойных, лиственных, плодовых деревьев. Рисовать лес, людей в лесу в различные времена года. Отражать действия людей в лесу (потребительские, природоохранные, восстановительные).

Уделять особое внимание разработке тематики социального содержания (жизнь и занятия людей различных профессий, в различные времена года и пр.). Совершенствовать умение рисовать человека (человек в движении: передавать повороты головы, наклоны туловища, положение рук, ног). Использовать подвижную модель человеческой фигуры.

101

Проводить предметное рисование по выбору и сюжетное по собственному замыслу. Формулировать замысел до начала рисования. Обсуждать с ребенком содержание нарисованного, сравнивая его с замыслом. Оценивать полноту реализации замысла.

Рисовать по несложным текстам серии последовательных изображений (делить полоску на части, соответствующие числу смысловых фрагментов, затем рассказывать о содержании целого события).

На занятиях по декоративному рисованию упражнять детей в составлении узоров в полоске, квадрате, круге с использованием ритма повторности, чередования и симметрии.

Совeршенствовать навык раскрашивания рисунков карандашом и краской. Использовать сочетание техник рисования.

Лепка

Продолжать учить детей лепить из пластилина и цветного теста по натуре, образцу и по представлению (конструктивная лепка) на основе предварительного анализа образца или натуры. Ввести лепку по словесному описанию: овощи, фрукты, рыбы, птицы, куклы, люди, сказочные персонажи.

Продолжать создавать лепные поделки скульптурным способом, уделять особое внимание совместной деятельности детей при сюжетной лепке (по мотивам сказок, рассказов, по текстам). Обязательно разворачивать игровые действия по окончании лепки. Рассказывать о содержании созданной ситуации.

Аппликация

Продолжать учить детей анализировать образцы без помощи взрослого. Составлять предметную аппликацию по образцу, правильно располагать аппликацию в пространстве листа бумаги. Использовать для аппликации не только бумагу, но и ткани, кожу, кору деревьев. Для декоративности — опилки, крупу, резаную бумагу, фольгу.

Ввести предметную аппликацию, требующую составления целого из отдельных фрагментов (по типу разрезной картинки). Проводить специальные игры и упражнения по развитию узнавания целого по его частям. Связывать эти занятия

102

с занятиями конструированием (с работой со сборно-разборными игрушками и разрезной картинкой). Формировать целостный образ объектов. Называть целое и части.

Продолжать составлять узор в круге, полоске, квадрате, восстанавливая симметричность изображения (переносить узор сверху вниз, слева направо и наоборот).

Создавать аппликации по индивидуальным образцам. Выполнять коллективную аппликацию — панно «Зима», «Новогодняя ёлка», «Елка в лесу у зверей» и т.д.

Конструирование

Уделять особое внимание выполнению сюжетных заданий как по образцам, так и по представлению. Развивать кооперативные умения в процессе конструирования. Учить договариваться и координировать свои совместные усилия, сообща создавать игровые ситуации и обыгрывать постройки.

Проводить конструирование с использованием графических моделей. Зарисовывать постройки-образцы, а затем создавать конструкции по своим зарисовкам. По окончании работы сравнивать образец, его графическую модель и созданную конструкцию. Оценивать работы детей.

Предлагать на одном занятии разным детям разные строительные наборы для конструирования. Учить заменять недостающие строительные детали (брусок, например, заменить кубиками или двумя кирпичиками, большую треугольную призму составить из двух маленьких и пр.). Учить выполнять задание (особенно по образцу) при условии, что могут остаться «лишние» детали.

Поощрять самостоятельное конструирование детей. Создавать специальную «конструктивную» зону, где по собственному желанию ребенок может играть с самыми различными материалами.

Речевой материал: слова и фразы из программ первого и второго годов обучения, а также: форма, величина, цвет, середина, край, угол, справа, слева, картина, намажь, вдавливай, сначала, потом, по краям, в середине, какой величины?, какой по форме?, а также слова и фразы, встречающихся в текстах-описаниях.

103

Второе полугодие

В последнее полугодие перед началом школьного обучения уделять особое внимание развитию уровня анализирующего восприятия в процессе изобразительной деятельности. Поощрять стремление ребенка к самостоятельному анализу образца, психологически поддерживая его даже в случае затруднений.

Рисовать, лепить, создавать конструкции после предварительного образца или натуры.

Уточнять представления детей об основных пространственных свойствах объектов, об относительных (размере и расположении) и постоянных признаках (форме).

Знать названия основных цветов, уметь по образцу выбирать оттеночные цвета; форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), величин (большой -маленький, длинный -короткий, широкий -узкий, высокий -низкий). Знать пространственное расположение: внизу -наверху, справа -слева, далеко-близко.

Продолжать работу по умению изобразительными средствами отразить связное содержание. Использовать для этого тексты, сюжеты литературных произведений, сказок.

Усилить социальное содержание детской изобразительной деятельности. Основными объектами для изображения становятся люди, их занятия и отношения. В центре содержания — сам ребенок (Я и дети. Я в природе. Я и животные. Я во времени и т.д.).

Закреплять все навыки изобразительной деятельности, сформированные в процессе обучения. Заботиться о развитии речи детей на занятиях различными видами изобразительной деятельности: побуждать в доступной форме высказываться по поводу своей работы — об изображаемых предметах и их свойствах, действиях персонажей, их отношениях, составлять высказывания из своего собственного личного опыта, уметь оценивать свое и чужое выполнение.

Поощрять попытки детей выразить замысел будущей работы, учить использовать с этой целью естественные жесты, мимику и другие неречевые средства.

Рисование

Основное внимание уделяется предметному рисованию — по натуре, сюжетному рисованию по представлению. Предлагаемая

104

тематика отражает круг интересов детей. Это объекты его окружения — прежде всего люди, затем машины, собаки, кошки, игрушки, новогодние персонажи — Дед Мороз, Снегурочка и пр. Рисование по индивидуальной натуре.

Рисование по замыслу и по выбору. Учить формулировать и реализовывать замысел. Радоваться с ребенком удаче.

Рисовать один и тот же пейзаж в разное время года, суток, передавая колорит осени, зимы, восхода и заката и пр.

Выполнять изображения по текстам, которые составляются в процессе изучения объекта.

Выполнять коллективные работы (книжки-самоделки) по иллюстрированию сказок, несложных рассказов, историй.

Декоративное рисование «придумай узор на ленте, тесьме, скатерти, платье, варежке и пр. Изготовление подарочной открытки маме. Подготовка выставки детских работ.

Лепка

Продолжать лепить конструктивным способом. Знакомить с лепкой и росписью дымковской игрушки. Стимулировать и поддерживать интерес детей к игрушке, её самостоятельному рассматриванию, восприятию с целью воспроизведения (лепки и последующего окрашивания). Ещё не окрашенные фигурки находятся в групповой комнате, затем их раскрашивают в свободное время под руководством воспитателя.

В ходе совместной скульптурной лепки учить детей воссоздавать ситуации и сценки из детской жизни, их быта, игр, коммуникативного опыта.

Создавать условия для самостоятельной лепки детей вне занятий по собственному желанию и замыслу.

Аппликация

Продолжать составлять узоры в круге, овале, ромбе. Создавать совместную аппликацию. Сначала дети раскладывают по одному элементу заготовки на одной стороне объекта, а потом переносят его на другой (варежка, шкатулка, подушка-думочка, коврик, мотылек).

Выполнять сюжетную аппликацию из заданного набора фигурок и пр. Объединять эти фигуры одним содержанием.

105

После наклеивания рассказывать о содержании изображения.

Составлять целое из частей (разрезная картинка). Декоративная аппликация «Подарок маме». Коллективная работа по содержанию игр детей зимой, весной и пр.

Конструирование

Продолжать учить детей создавать конструкции по объемным, графическим образцам и самим создавать графические модели. Конструировать из разных видов строительных наборов знакомые объекты. Обращаться ко взрослому за недостающими деталями, сравнивать готовые конструкции с образцом. Радоваться достигнутому положительному результату. Познакомить с простейшей схемой-планом. Учить ориентироваться по ней, создавая кукольную комнату (расставляя мебель) по индивидуальной схеме. По окончании работы определять местоположение объекта и направление движения («Где?», «Откуда?»).

Повторяется речевой материал всех лет обучения.

Развитие речи

Первое полугодие

В течение двух первых недель сентября на индивидуальных занятиях уточнить знание материала второго года обучения: проверить навыки аналитического чтения (устно-дактильного), различения речевого материала на слухо-зрительной основе.

Поощрять и стимулировать попытки детей использовать освоенный речевой материал в общении с окружающими. Побуждать детей к речевому общению со взрослыми и детьми, поддерживать стремление детей здороваться, прощаться, благодарить и т.д.

Постоянно повторять на занятиях по различной тематике речевой материал первого и второго годов обучения. Обогащать словарь по темам названиями предметов, действий, свойств. Ввести наиболее распространенные слова, обозначающие родовые понятия: игрушки, овощи, фрукты, животные, одежда. Использовать их в связной речи детей.

Учить составлять простое описание знакомых предметов из различных тематических групп с указанием названия,

106

цвета, формы, величины, способа использования и других отличительных свойств (Это слива. Слива синяя, круглая, сладкая. Можно есть). Дети читают описание устно-дактильно, отвечают на вопросы.

Учить детей узнавать предмет по описанию из двух-трех фраз (Это игрушка. Круглый, красного цвета, можно бросать. Что это?). Описание дается в устной и письменной формах при наличии перед детьми двух-трех предметов данной группы.

Учить детей отвечать на два-три взаимосвязанных вопроса в процессе беседы на знакомую тему (выходной день, праздник в детском саду, экскурсия). Вопросы задаются в устной и письменной форме.

Учить отвечать на устные вопросы, связанные с данными о ребенке: Как тебя зовут? Какая твоя фамилия? Сколько тебе лет? Кто есть дома? Как зовут маму? Где ты живешь? (название города).

Учить понимать поручения, предъявляемые устно и письменно. Устно могут быть предъявлены хорошо знакомые инструкции. Дети должны уметь выполнять поручения с глаголами «дай, возьми, положи, убери, открой, закрой».

Учить детей сообщать о выполненных действиях: «Я нарисовал, я прочитал». В случае затруднений — отраженное проговаривание или чтение таблички. В течение занятия и режимных моментов уточнять, что делали дети: (Что вы делали? — Мы гуляли (играли, рисовали, занимались...).

Начать работу по составлению простого рассказа из двух—четырех предложений о событиях дома, на прогулке.

Продолжать рассматривание и описание картин на знакомую тему. Объем описания — три-четыре предложения. Методика работы дана в программе второго года обучения. Тематика картин: «День рождения», «Профессия».

Учить составлению рассказа по серии картин (из трех-четырех картин). Первоначально дети устанавливают последовательность событий на картинках, которые даются педагогам в случайном порядке. В процессе раскладывания картинок по порядку по возможности инсценируются отраженные на картинках события и имитируются действия, затем обсуждаются события на картинках, составляются подписи. Дети прочитывают подписи, отвечают на вопросы, по возможности пересказывают.

107

Продолжать обучение рассказыванию. Для рассказывания может быть представлен составленный педагогом текст, близкий детям по тематике, а также текст сказок «Три медведя», «Колобок».

Продолжать обучение аналитическому чтению. Устно-дактильное чтение названий игрушек, действий. Чтение подписей к картинкам по книге «Читаю сам» (ч. 1). Детям, овладевшим техникой устно-дактильного чтения, можно предлагать для чтения тексты из двух-трех предложений с использованием инсценирования, иллюстраций, ответов на вопросы. Для детей, плохо владеющих техникой чтения, продолжать обучение на индивидуальных занятиях.

Складывание из букв разрезной азбуки слов после их устно-дактильного чтения с опорой на табличку.

Обучение письму печатными буквами (списывание с табличек). Делать подписи к картинкам, рисункам, записывать слова, ранее сложенные из разрезной азбуки по памяти.

Тематика занятий:1. Овощи, фрукты. 2. Семья. 3. Игрушки. 4. Времена года. 5. Режим дня. 6. Животные. 7. Транспорт. 8. Одежда. 9. Город, улица. 10. Комната, мебель. 11. Праздник (День рождения). 12. Части тела. 13. Профессии. 14. Сказки.

Речевой материал:добрый день (утро, вечер), до свидания, поздоровайтесь, попрощайтесь, извини(те), читай, прочитал, пиши, написал, скажи, расскажи, сложи, попроси, собери, раздай, уронил, подними, опоздал, включи, выключи; сад, огород, лес, посадили, кабачок, репа, горох, овощи, лимон, апельсин, абрикос, фрукты, клубника, малина, вишня, грибы, сладкий, сок, косточка; знать имена членов семьи, мальчик, девочка, малыш, ребята, дети, семья, живут вместе, дома, работает, учится в школе, мне 7 лет, я живу в Москве, я еду в детский сад на автобусе; я пришла(ел) в детский сад с мамой (папой), игрушки, лото, башня, весело, смешно, игра называется; пришла, наступила осень, зима, прохладно, пасмурно, листья опадают, лед, лужи замерзли, тучи, небо, мороз, холодно; сейчас, потом, утро, вечер, день, ночь, встали, умылись, ели, пили, занимались, гуляли, обедали, спали, смотрели мультфильмы, читали книгу; названия дней недели, месяцев, сегодня, завтра; животные, живет в зоопарке, в лесу, дома, слон, лев, тигр, ест, кусает, голова, туловище, лапы, хвост; пароход, автобус, трамвай, поезд, самолет,

108

едет, плывет, летит; завяжи, застегни, сшила, испачкала, грязный, чистый, одежда; город, улица, живу, живешь, дом, этаж, квартира, комната, кухня, ванная, туалет, готовить, стирать (стирает), мыться (моет), диван, смотреть телевизор, кресло; день рождения, сколько тебе лет? гости, пригласил(а), подарили, подарок, пили чай; Новый год, украшали елку, танцевали, читали стихи, Дед Мороз, подарил подарок; заболел(а), упал(а), болит, насморк, градусник, температура, голова, живот, капали капли, намазали мазь, укол; почта, почтальон, газеты, журналы, открытки, послал(а), получил(а); портниха, шьет, нитки, иголка, ножницы, красиво, аккуратно; школа, учительница, учит, ученики. Повторяется также словарь первого и второго годов обучения.

Примерные конструкции фраз:Будем читать, а потом писать. Дима, принеси большой синий мяч. Оля, собери ручки и положи на стол. Репа растет в огороде. Лук, морковь, помидор...— овощи. Мальчик читает книгу. Мама шьет платье. Таня испачкала платье. Вы рисовали яблоко (строили дом). Дима читал хорошо. Мяч лежит под столом (на столе, около стола). Около дома растут цветы...

Второе полугодие

Две первые недели января отводятся на проверку усвоения речевого материала первого полугодия. В содержание индивидуальных проверок рекомендуется включить следующее:

1. По одной из тем («Овощи, фрукты», «Животные», «Одежда» и др.) проверить знания детьми названий предметов, их свойств, действий с ними, понимание обобщающих слов. Первоначально вопросы задаются устно, затем проверяется овладение словами в письменной форме (по табличкам) при выборе, доступном ребенку. Подбор обобщающих слов проверяется при наличии соответствующих групп картинок.

2. Проводится беседа на знакомую тему (по выбору педагога: «Семья», «Праздник» и др.). Задаются два-три вопроса по данной теме (устно и письменно).

3. Проводится беседа по знакомой картинке с несложным сюжетом («Времена года», «Игры детей» и др.). Фиксируются все самостоятельные высказывания ребенка, ответы, вопросы.

109

4. Проверяется устно-дактильное чтение новых слов, фраз (и подбор картинок к ним).

Проводить работу по активизации усвоенного на предыдущих этапах обучения речевого материала, учить пользоваться ими в общении с детьми и взрослыми. Повторяется словарь первого и второго годов обучения, увеличивается количество форм глаголов (в настоящем, прошедшем, будущем времени), включаются новые обобщающие слова: семья, мебель, посуда. По возможности дифференцировать значения обобщающих слов (дикие, домашние животные, зимняя одежда и т.д.).

Учить понимать и выполнять поручения, данные в устной и письменной форме. Для детей с более высоким уровнем речевого развития использовать инструкции, включающие несколько действий: «Возьми карандаш и нарисуй рыбу».

Под руководством педагога составлять элементарное описание предметов, игрушек, выделяя их отличительные черты, части тела.

Учить детей рассказывать о событиях из их жизни (выходной день, экскурсии, события в семье). В качестве наглядной опоры использовать рисунки, поделки, выполненные в выходной день. В зависимости от речевых возможностей детей для одних допустимы ответы на вопросы, для других — рассказ из двух-трех взаимосвязанных предложений.

Учить определять последовательность серии сюжетных картин (две—четыре картинки), инсценировать или имитировать изображенные действия. Определять временные, причинно-следственные связи в процессе обсуждения серии картин. Составление подписей к картинкам, чтение. На последующих занятиях — ответы на вопросы по содержанию сюжета.

Обучение рассказыванию. Двух-трехкратное рассказывание текста педагогом с демонстрацией игрушек, картинок. Привлечение детей к рассказыванию фрагментов (с помощью педагога). В свободное время подготовка под руководством воспитателя книжки-самоделки.

Рассказывание сказок «Теремок», «Козлята и волк».

Активизировать навыки чтения. Устно-дактильное чтение текстов из четырех-пяти предложений, обучение пониманию читаемого путем подбора картинок, драматизации, иллюстрирования, ответов на вопросы.

Самостоятельное письмо печатными буквами слов, коротких фраз (после устно-дактильного воспроизведения).

110

Тематика занятий: предлагаются любые из пройденных ранее тем, а также темы, связанные с расширением социального опыта детей: «Город, улица», «Театр», «Цирк», «Школа», «Транспорт».

Повторяется речевой материал предыдущих лет обучения.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 389; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!