Jewish Education Committee, 1946. 50 страница
Таким образом, все представленные в данном двухтомнике работы объединены упорным поиском законов и принципов динамики человеческого по ведения с четкой теоретической точки зрения. Со бирая воедино все, что изначально было написано для различных категорий читателей, мы столкнулись
проблемой того, как избежать отдельных повторе ний. В некоторых статьях используются одни и те же примеры и цитаты, но любая попытка исключить все повторения означала бы искажение хода мысли, разбиение целого на фрагменты. Мы чувствовали, что разрушения были бы слишком велики и что сжатый стиль позволяет пойти на определенное количество повторений. Мы хотели бы, чтобы Читатель принял их, как принял бы одну и ту же музыкальную тему, повторяющуюся в разном контексте и в различных
|
|
|
| Предисловие | 103 |
|
|
|
вариациях. И хотя в некоторых работах присутству ет упоминание о фактах, ныне являющихся достоя нием прошлого, основные проблемы еще не решены. События прошлых лет только подтвердили правиль ность сделанных ранее выводов и предсказаний, и понимание динамических сил, анализируемых в дан ных работах, сегодня, как и всегда, существенно и необходимо.
Мы благодарны издателям статей за разрешение привести их в этом сборнике. Для того чтобы чита тель знал, какие социальные события имели место в момент написания той или иной статьи, мы указали после заглавия год ее первой публикации. Более подробная информация о том, где и когда была опубликована та или иная статья, приведена ниже:
|
|
|
«Psycho-Sociological Problems of a Minority Group».
Character and Personality, (1935), III, с 175—187.
«Some Social-Psychological Differences Between the United States and Germany». Character and Personality, (1936), IV, с 265-293.
|
|
|
«Time Perspective and Morale». Civilian Morale, Second Yearbook of the Society for the Psychological Study of Social Issues, ed. Goodwin Watson, Chapter IV. Boston: Houghton Mifflin, (1942), Henry Holt and Company, present publishers.
«Self-Hatred Among Jews». Contemporary Jewish Record, (1941), IV, с 219-232.
«Experiments in Social Space». Harvard Educational Review, (1939), IX, с 21—32.
«When Facing Danger». Jewish Frontier, September, (1939).
«Cultural Reconstruction». Journal of Abnormal and Social Psychology, (1943), XXXVIII, с 166—173.
«Conduct, Knowledge, and Acceptance of New Values». Journal of Social Issues, (1945), I, с 53—63 (написана совместно с Полом Граббе).
«Action Research and Minority Problems». Journal of Social Issues, (1946), И, с 34—46.
104
Предисловие
«Bringing up the Jewish Child». Menorah Journal,
(1940), XXVIII, с 29—45.
«The Background of Conflict in Marriage». Modern Marriage, ed. Moses Jung, Chapter. New York; F. S. Crofts, (1940).
«The Solution of a Chronic Conflict in Industry». Proceedings of Second Brief Psychotherapy Council, Chicago: Institute for Psychoanalysis, (1944), с 36—46.
«The Special Case of Germany». Public Opinion Quarterly, Winter, (1943), с 555—566.
глубоко признательна д-ру Дорвину Картрайту (Dorwin Cartwright) за его компетентные советы и помощь в планировании и издании этого сборника. Полезными советами и критическими замечаниями помогли также м-р Саймон Н. Герман (Mr. Simon Ν. Herman) и м-р Бенджамин Виллерман (Mr. Benjamin Willerman). И мне бы хотелось поблагодарить также мисс Дороти Саусмейд (Miss Dorothy Southmayd) за
неоценимую и вдумчивую помощь в подготовке этой рукописи.
Гертруда Вайсе Левин Ньютонвилль, Массачусетс
Часть I
ПРОБЛЕМЫ
ТРАНСФОРМАЦИИ КУЛЬТУРЫ
1
НЕКОТОРЫЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ
МЕЖДУ СОЕДИНЕННЫМИ ШТАТАМИ АМЕРИКИ
ГЕРМАНИЕЙ
(1936)
Образование само по себе — это социальный процесс,
который иногда бывают включены маленькие груп пы, такие как мать и ребенок, а иногда группы боль шего размера, подобные школьному классу или отря ду летнего лагеря. Как правило, результатом обуче ния является формирование определенных моделей поведения либо определенных типов установок у де тей или взрослых — тех, кто обучается. Однако сле дует иметь в виду, что модели поведения и типы ус тановок, на развитие которых направлено обучение, как и используемые при этом средства, ни в коем случае не представляют собой некие абстрактно-фи лософские либо научно-теоретические построения; они, по сути своей, производные от социологических ха рактеристик группы, в которой обучение имеет мес то. Анализируя влияние социальной группы на обра зовательную систему, мы обычно обращаем внимание
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!