О ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К ВОСПИТАНИЮ
В современных условиях развития системы образования в стране, широкого использования информационных технологий в процессе обучения и действия нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» возрастает значимость и внедрение в педагогический процесс систем, теорий и технологий воспитания и обучения, направленных на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Становится актуальным разработка и внедрение педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения.
Воспитание – сложный процесс, рассматриваемый как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. ХХ в., привлек педагогов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитательным процессом. Под педагогической технологией понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Исходя из этого воспитательные технологии определяют как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели. Педагогические технологии позволяют создавать гибкую и подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на любом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Возможность поэтапного воспроизведения педагогической технологии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.
|
|
|
В связи с этим у теоретиков и практиков возрастал интерес к педагогическим технологиям, происходило внедрение технологического подхода в практику, быстрое накопление новых технологий. В Казани под руководством М. И. Махмутова разрабатывалась технология проблемного обучения, в других регионах внедрялась программированное обучение; росла технологическая грамотность учителей вместе с пропагандой мастерства педагогов-новаторов. Так, в 70-е гг. получила известность и распространение методика В. Ф. Шаталова. Опыт украинского учителя математики, физики и астрономии В. Ф. Шаталова, который создал эффективную учебно-воспитательную технологию, отличающуюся от традиционной педагогики и психологии, вызывал большой интерес как у ученых, так и у практиков. Такое широкое внедрение различных технологий воспитания и обучения в практику стимулировало теоретическую разработку проблемы технологического подхода в воспитательном процессе, исследование условий, от которых зависит результативность внедрения тех или иных технологий и т.п.
|
|
|
На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство педагога, особенности его личности, а главное, отношение воспитанника к воспитателю. Продуктивность любой замечательной воспитательной технологии часто зависит от авторитета педагога и от многих других факторов, иногда даже незначительных, настроения, самочувствия педагога и детей. Воспитательные технологии в целостном педагогическом процессе имеют те же основные сущностные характеристики, что и образовательные технологии, но создавать их значительно сложнее, т.к. они имеют определенные особенности, касающиеся, в частности, формирования качеств личности учащегося.
Технология воспитания, также как и обучения, имеет следующие специфические черты:
-постановка диагностических целей, т.е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения ученика;
|
|
|
-возможность воспроизведения цикла воспитания (обучения), который может состоять из следующих компонентов: постановка целей; предварительная оценка уровня воспитанности (обученности); обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
-обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, что повышает качество обратной связи.
Действительно, постановка диагностируемой цели является одной из важнейших составляющих педагогической технологии. При создании воспитательных технологий, как и в обучающих технологиях, ставится цель, в которой четко сформулированы ожидаемые конкретные конечные результаты.
Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержания деятельности.
|
|
|
Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. К таковым педагогическим условиям исследователи (Е.Н.Щуркова) относят:
- индивидуальные особенности педагога, к которым можно отнести эрудицию, неординарность личности педагога, его культуру, интересы и увлечения, и т.п.;
- отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне;
- профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д.;
- материальные условия, включающие обстановку в классе, наличие современного оборудования;
- отношение к ребенку, которым определяется тип технологии: сотрудничества, свободного воспитания, авторитарная или личностно-ориентированная.
Таким образом, задачи воспитания учащихся в образовательном учреждении могут успешно решаться через овладение педагогами методиками и технологиями воспитания, вовлекающими ребенка в процессы саморазвития, самовоспитания, самореализации, и через создание соответствующих условий их осуществления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М., 1990.- 608 с.
2. Педагогика / Под ред.П.И.Пидкасистого.-М.,2005.
3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.
М. М. Ахтямова,
А. Р. Шарафутдинова,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»
(г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!