ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания.
В последние годы эту проблему в образовании пытаются решать через метод проектов, проектную задачу и проектную деятельность. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта[1]. Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей [2].Понятие же «проектная деятельность» в педагогике трактуется по-разному: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие) [3].
|
|
|
Организации, содержанию и методике проведения проектной деятельности учащихся посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной педагогике. Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи,' У.Х. Килпатрика, Э! Коллингса. История реализации метода проектов в России связана "с именами отечественных педагогов Л.Э. Левина, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Б.В. Игнатьева, С.Т. Шацкого и др.
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования: Л.М. Иляевой, A.A. Карачева, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотун-цева и др.
|
|
|
Проектная деятельность выступает в качестве формы учебно-познавательной деятельности[4]. Важные характеристики - направленность на результат, четкая структура и обязательно практическое воплощение творческих проектов. Проектную деятельность можно и нужно использовать при изучении Окружающего мира. В качестве примера хочу представить проект для 4 класса, который является практико-ориентированным или прикладным, по времени: средне продолжительности, основной целью которого являлось развитие самостоятельности учащихся, умения работать с различными источниками информации, анализировать, сопоставлять, обобщать, работать в группе, принимать решения, презентовать себя. Всеми данными умениями и навыками должен обладать сегодняшний выпускник школы, чтобы быть максимально адаптированным в современной жизни.
Описание проекта.
| Название | «Вторая жизнь мусора» |
| Цель | Расширение представления детей о возможности вторичного использования не нужных вещей в повседневной жизни. |
| Задачи | Расширить знания учащихся о понятии «экология»; Развить умения и навыки самостоятельной работы, исследовательской работы, отбора фактов, их анализа; Развить творческие способности- изготовление нужных вещей из подручных средств на заданную тему |
| Этапы | I этап-Подготовительный. На этом этапе, детям предлагается просмотреть слайды с изображением мусора. Таким образом, происходит подведение учащихся к теме при помощи вопросов: «Приятно ли будет вам видеть такое каждое утро? Что можно сделать для предотвращения такого исхода событий? Как вы понимаете вторая жизнь мусора?». Учащиеся получают задание изучить литературупо изготовлению поделок и приспособлений из подручного материала, который обычно идёт на выброс. II этап. Сбор материалов. В результате изучения соответствующей литературы и совета родителей, ученики предложили различные варианты изготовления нужных вещей из подручных средств. В связи с возникновением многочисленных вариантов, класс проголосовал за изготовление: 1.Лотков для бумаги (из коробки из-под молока) 2. Карандашниц (из твердых трубочек) 3.Следов из не нужной ткани, набитых различными видами круп. Таким образом класс разделился на 3 подгруппы. III этап. Реализация проекта 1 группа: изготовление лотков для бумаги. 2 группа: изготовление карандашниц (из твердых трубочек) 3 группа: изготовление следов из не нужной ткани, набитых различными видами круп. IV этап: Защита проекта. Как только все было изготовлено, подгруппы объединились и сделали выставку своих вещей. |
| Материальная база | Гуашь, акварель, цветная бумага формата А2, ножницы, клей. |
| Продукт деятельности | 1)Лотки для бума, которыми может пользоваться любой желающий. Учащиеся подарили их классной руководительнице, чтобы она могла ставить в них тетради по различным предметам. 2)Карандашницы (из твердых трубочек), которые подарены учителям предметникам и один оставлен на рабочем столе классного руководителя 3)Следы из не нужной ткани, набитые различными видами круп. Ими дети будут пользоваться на уроке физкультуры, так же на перемене, по необходимости, по ним можно будет пройтись для легкого массажа стоп ног . |
| Творческая презентация | Выставка продуктов деятельности. |
| Анализ | Результат работы над проектом- выполнение в полном объеме всех поставленных целей и задач. Благодаря работе над проектом ребята проявили умения и навыки самостоятельной и исследовательской работы, отбора фактов, их анализа. |
|
|
|
|
|
|
Опыт моей работы с детьми показал, что создание проекта позволило максимально привлечь всех детей к обсуждаемой проблеме, расширить их кругозор по заданной теме. Учащиеся вовлеченные в процессе поиска, настолько реализуют свой творческий потенциал, что находят очень неожиданные, нестандартные решения многих вопросов, на которые иногда не могут дать ответа даже прагматичные взрослые.
Таким образом, технология проектов, являясь личностно-ориентированной технологией, создает условия для творческого развития ребенка, для развития умения вычленять и решать проблемы, для становления готовности ребенка к самообразованию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования:Учебное пособие . — М.:Издательский центр «Академия». 2002. — 272 с.
2. Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцова. —М.: Просвещение – 2010. — 176 с.
3. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога. Вопросы психологии. – 1997. – №6, – С. 48-57
4. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников// Диссд.пс.н.-Брянск, 2000. — 171 с.
Г.Г. Ахметшина,
факультет башкирской филологии
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!