Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 41 страница
Рис. 55. Примеры выполнения участниками эколого-психологического тренинга упражнения «Фитодизайн».
Упражнение «Ландшафтный садик»
Основные цели: Освоение технологии взаимодействия с природой, усиление эмоционального и практического компонентов личностного отношения к природе.
Ориентировочное время: 2—3 часа.
Материалы и подготовка: Различные комнатные растения, грунт, коряги, ветки, мох, гравий, кора, листья, камни и другие природные материалы, пластмассовые или керамические контейнеры больших размеров, детские совки и ведерки, бумага, карандаши.
Процедура: Участники распределяются на группы по 4—5 человек, каждая группа (семья) получает задание: создать в контейнере участок «зимнего сада» с растениями, горками, тропинками, возможно, с миниводоемом и т.д.
Примечание: Ведущий выступает техническим консультантом: показывает приемы правильной посадки растений, устройства дренажа, дает информацию об экологических характеристиках растений (сколько поливать, много ли нужно света, как можно размножить и т.п.)
Рис. 56б. Примеры выполнения участниками эколого-психологического тренинга упражнения «Ландшафтный садик».
Упражнение «Ритуалы и традиции»
Основные цели: Развитие экологического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с объектами природы.
Ориентировочное время: 30 минут.
Материалы и подготовка: Бумага, ручки. Ведущему необходимо разыскать в литературе описание ритуалов, связанных с взаимодействием человека с природой. Это могут быть ритуалы перед началом охоты первобытных людей, ритуалы «любования» природой у японцев и т.д.
|
|
|
Процедура: Вначале ведущий зачитывает описание какого-то ритуала, затем участники должны сами создать свой ритуал какой-либо деятельности, связанной с природой: сбора грибов, рыбной ловли, прогулки по лесу и т.п. Участники распределяются по группам из 3—5 человек, в конце упражнения каждая рабочая группа представляет (имитирует) разработанный ритуал.
Примечание: Это упражнение особенно эффективно в семейной форме тренинга. Каждая семья вырабатывает для себя определенный ритуал, который может использовать, превратив впоследствии в семейную традицию.
Упражнение «Экологическая этика»
Основные цели: Формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологии взаимодействия, усиление всех компонентов личностного отношения к природе.
Ориентировочное время: 1 час.
Материалы и подготовка: Бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.
Процедура: Консультируясь с ведущим, участники тренинга выбирают растения или животных, которых они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить, прежде чем животное или растение появится в их доме. Затем составляется этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражаются обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т.п. по отношению к избранному живому существу.
|
|
|
Примечание: Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае, кодекс оформляется в виде своего рода «контракта». Он подписывается, с одной стороны, всеми членами семьи, а с другой — одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться отстаивать интересы животного или растения, а в дальнейшем выступать в роли его «адвоката», следящего за строгим соблюдением подписанного договора. (Лучше всего, если этим «адвокатом» будет ребенок.) В принципе, в постоянно действующей группе эколого-психологического тренинга может быть создан совет «адвокатов», которые регулярно собираются для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих с отстаиванием прав животных и растений в их семьях.
|
|
|
Упражнение «Экологический кодекс жителей Земли»
Основные цели: Формирование экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой.
Ориентировочное время: 40 минут.
Материалы и подготовка: Бумага, ручки.
Процедура: Участникам тренинга предлагается провести «мозговой штурм» и совместно выработать «Экологический кодекс жителя Земли». На первом этапе фиксируются все предложения, сколь неудачными они бы ни казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, шлифуются формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками.
Примечание: Этим упражнением целесообразно закончить эколого-психологический тренинг.
Субъективная эффективность эколого-психологического тренинга хорошо иллюстрируется выдержками из отзывов участников о проведенных тренингах (группы учителей латвийского г.Даугавпилса и пос. Черноголовка Московской области).
«Для нас участие в этом тренинге дало возможность увидеть окружающий мир другими глазами, приблизиться к природе, почувствовать ее незащищенность».
|
|
|
«Тренинг помог выйти за рамки стереотипов, посмотреть на проблему экологического воспитания с новой, неожиданной стороны. Тренинг помогает раскрыть и реализовать творческие возможности участников, способствует формированию активной позиции, нравcтвенному отношению к природе, ответственности за свои действия... У участников тренинга формируется причастность к тому, что происходит в природе».
«Для меня экологический тренинг — это труд, радость, познание себя, праздник! Иногда возникали очень интересные моменты, когда переосмысливаешь свое отношение к окружающему живому миру... Оказывается, человеку совсем немного нужно, чтобы почувствовать радость, удовлетворение!»
«Удалось пересмотреть для себя некоторые ценности, задуматься о моем положении в мире природы. Мне кажется, что она стала мне ближе. Растения и животные — это мои собратья, а я, как и они, могу быть сильной и слабой... Занятия помогли мне раскрепоститься, научиться высказывать сокровенное, фантазировать, вживаться в образы».
«Эко-тренинг может быть (и должен стать!) частью семейного воспитания. Часть тренинга — обсуждение — способствует пониманию другого и самого себя, взаимно обогащает. Разговоры, беседы о мире природы снимают напряжение, мир воспринимаешь с меньшей степенью агрессии! Тренинг позволяет сконцентрировать и выразить в рисунке мысли, ощущения, переживания и т.д. Приходит осознание того, что природа — это духовная ценность, необходимость».
«В процессе тренинга его участники задают себе вопросы, которые являются важнейшими для каждого человека, но о которых мы забываем в повседневной жизни... Я думаю, что главное в этом тренинге то, что он позволяет каждому из участников вдруг почувствовать себя Человеком, ответственным за свою планету, оторваться от повседневных забот, которые кажутся теперь не такими уж и значительными».
Следует, однако, отметить, что эффективность разработанной нами коррекционной методики ставится под сомнение И.В.Романовым (1996), который считает, что действие механизмов идентификации с природным объектом и «переноса на него уже сформированных образований» (эмпатии), лежащих в основе многих упражнений, ограничивается «искусственной, лабораторной ситуацией, в которую попадает участник». По мнению И.В.Романова, «в случае экологического тренинга, основанного на парадигме включенности и взаимосвязи, такая ситуация становится особенно неадекватной. Первый механизм — игровая идентификация с природным объектом — не дает непосредственного чувственного опыта с ним... Второй механизм — перенос уже существующего личностного отношения на природный объект... — приводит к тому, что объект вырывается из контекста природных взаимосвязей и включается в контекст уже существующих отношений личности. Следствие — потеря природной специфики, в определенном смысле — “смерть” объекта в его уникальности» (с. 139).
И.В.Романов предлагает поместить личность в реальную экоструктуру, в условия напряженного и личностно значимого взаимодействия с природными объектами, которые выступают в качестве единственных возможных средств удовлетворения потребностей (например, «вербовка союзника в жутком ночном лесу» и т.п.).
Представляется, что с точкой зрения И.В.Романова о «вырывании природного объекта из контекста природных взаимосвязей» можно согласиться. Однако, экспериментально доказано, что «включение природного объекта в контекст уже существующих отношений личности» приводит не к потере его уникальности, а, наоборот, к ее актуализации в процессе субъектификации природного объекта и включения его в сферу действия этических норм (см. рис. 39). Что касается «отсутствия непосредственного чувственного опыта в процессе игровой идентификации», то коррекция развития субъективного отношения к природному объекту может быть достигнута и в ситуации идеального «игрового» взаимодействия с ним (см. ниже).
Кроме того, «жесткие методы» коррекции отношения к природе «в жутком ночном лесу», безусловно, могут быть использованы в отношении ограниченного числа специально отобранных школьников. «Мягкие методы» эколого-психологического тренинга, в этом аспекте, носят универсальный характер. Представляется, что методики личностного развития — эколого-психологический тренинг и «онтоэкологический подход» И.В.Романова — не взаимоисключают, а взаимодополняют друг друга.
Статистические результаты апробации эколого-психологического тренинга представлены в работе И.Коктыш (1995). В частности, показано воздействие тренинга на субъективное отношение к природе школьников 10—15 лет. Исследование проводилось в три этапа. На первом — была осуществлена диагностика различных параметров отношения к природе у 95 школьников с помощью методик «Натурафил», «ЭЗОП», «Доминанта» и «Альтернатива».
На втором — в одной группе учащихся (42 человека) проводился эколого-психологический тренинг (отдельно в 5-ых, 7-ых и 9-ых классах), а во второй — «обычные внеклассные мероприятия биологического характера».
На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика параметров субъективного отношения к природе как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Анализ результатов исследования показал, что эколого-психологический тренинг оказывает большее коррекционное влияние на развитие субъективного отношения к природе, чем педагогические формы традиционного характера. Наибольшие позитивные изменения происходят на уровне практического компонента интенсивности отношения к природе; кроме того, отмечается увеличение удельного веса экологических установок этического (природоохранного) типа и уменьшение прагматического. В наименьшей степени корректируются перцептивно-аффективный и когнитивный компоненты интенсивности отношения.
Отмечается также, что комплекс проводившихся методик экологической психодиагностики выполняет не только констатирующую функцию, но и сам по себе оказывает преобразующее воздействие на субъективное отношение школьников к природе.
Психолого-педагогическая эффективность тренинга в группе дошкольников (5—7 лет) изучалась В.Горомыко (1995), которой использовались упражнения «Экскурсия», «Музыкальные картинки», «Зоологический балет», «Предупредительные знаки» и «Контакты с животными»*. Упражнения проводились в течение недели, по одному в день.
Диагностика влияния эколого-психологического тренинга на экологическое сознание дошкольников осуществлялась с помощью анализа рисунков на тему «Я и природа», интерпретация которых проводилась по аналогии с известной методикой «Кинетический рисунок семьи». Рисунки выполнялись детьми как до начала занятий, так и после окончания тренинга.
У 18 из 22 дошкольников после тренинга отмечен рост показателей по симптомокомплексу «стремление к взаимодействию с природными объектами».
Проявление симптомокомплекса «психологическая разделенность с миром природы» при первом тестировании было в той или иной степени отмечено у 17 дошкольников. Анализ рисунков, выполненных детьми после тренинга, показал, что у 12 из них увеличилась психологическая близость с миром природы.
В 11 случаях при первом тестировании было отмечено наличие симптомокомплекса «враждебность по отношению к природным объектам». После тренинга показатели по данному симптомокомплексу снизились у 5 дошкольников, причем у 4 из них — до нулевого уровня.
Можно также отметить, что после тренинга увеличилось количество природных объектов, изображаемых детьми на своих рисунках: с 5,5 в среднем на один рисунок до 7. Этот факт может свидетельствовать о возрастании у дошкольников интереса к природным объектам. Характерно также, что на рисунках, выполненных после тренинга, появляются такие элементы, как птичьи домики и кормушки (4 рисунка), а также изображается живой уголок, т.е. природа «вводится» в жизненную среду (3 рисунка). Таким образом, в рисунках отражается усиление значения практического и поступочного компонентов интенсивности отношения дошкольников к миру природы.
Рис. 57а. Характерные рисунки дошкольников на тему «Я и природа» до проведения эколого-психологического тренинга.
Итоги апробации эколого-психологического тренинга на группе школьников позволяют рассматривать его в качестве «активной формы включения личности в ситуации, которые актуализируют соответствующие психологические процессы, обеспечивающие формирование субъектно-этического типа отношения к природным объектам и природе в целом» (Коктыш, 1995, с. 63—64).
О психологической эффективности данного тренинга свидетельствуют результаты, полученные в исследовании С.Д.Дерябо (1995). Им использовалась методика, позволяющая охарактеризовать восприятие испытуемым данного объекта по шкале «объектное — субъектное», иными словами, ответить на вопрос: воспринимает он нечто как объект или как субъект.
В первой серии испытуемым предлагалось оценить пять категорий: «Я сам», «Человек», «Животное», «Растение» и «Неодушевленный предмет». Затем им предлагалось вспомнить любимое животное, подумать, какое оно, кем для них является, написать его имя на экспериментальном бланке «так, чтобы ему [животному] понравилось» (т.е. практически выполнить тренинговое упражнение «Чистописание»). После этого во второй серии испытуемые оценивали те же объекты, но «советуясь» в каждом вопросе со своим любимым животным, обращаясь к написанному имени.
Затем было проанализировано наличие связей между оценками разных объектов. Оказалось, что в первой серии объекты разбились на две группы: в одну вошли «Я сам» и «Человек», а во вторую — «Животное», «Растение» и «Неодушевленный предмет». Внутри групп оценки взаимосвязаны, а между группами связей нет. Иными словами, испытуемые используют как бы две внутренние шкалы для оценок, в их восприятии существуют два независимых и даже противопоставленных мира: «человеческий» и «нечеловеческий» (рис. 58а). Эта картина, как уже говорилось, типична для антропоцентрического экологического сознания.
Рис. 58. Изменение взаимосвязей в образе мира личности под влиянием идеального взаимодействия с любимым животным: а) исходная структура (без взаимодействия), б) структура в ситуации взаимодействия.
Принципиально иной характер носили взаимосвязи во второй серии, когда объекты оценивались в ситуации «советования» с любимым животным (рис. 58б). При этом практически полностью разрушалась противопоставленность выявленных структур — «человеческое» и «нечеловеческое», испытуемые начинали использовать одну внутреннюю шкалу для оценки всех объектов мира! (Кроме того, сами оценки субъектности «Животных» и «Растений» повышались.) Такая картина характерна для экоцентрического экологического сознания.
Таким образом, в ситуации даже мысленного взаимодействия с любимым животным могут возникать не только количественные, но и качественные преобразования характера восприятия, происходить гармонизация образа мира личности: извечная противопоставленность, отчужденность человека и остального мира может преодолеваться.
Как уже говорилось, предлагаемые выше тренинговые упражнения могут служить основой для разработки подобных заданий и игр самими учителями. Так, ряд новых упражнений, базирующихся на методологии эколого-психологического тренинга, создан педагогами Центра комплексного формирования личности РАО (пос. Черноголовка). Например, в одном из них школьникам предлагается написать «жалобу» директору школы от имени какого-либо обитателя окрестных лесов. В процессе выполнения этого задания, несомненно, происходит актуализация таких психологических механизмов, как эмпатия, идентификация, субъектификация, интеллектуализация эмоций, рефлексия и т.д., играющих важнейшую роль в формировании субъектно-этического типа отношения к природе.
Представляется также перспективным включение в эколого-психологический тренинг ряда заданий и игр, разработанных педагогами США, приведенных в книгах «Навоз для Поля и Коктейля» (Йоргенсен, Блэк, Хэлиси, 1992) и «Радость общения с природой» (Корнелл, 1995).
В заключение отметим, что для повышения результативности тренинга в него целесообразно включать также упражнения из классического социально-психологического тренинга, направленные на сплочение группы, снятие коммуникативных барьеров, самораскрытие участников и т.д., которые можно «упаковать» в экологический контекст. Например, известное упражнение «Поезд», в котором группа совместно движется по лестницам, коридорам, даже по улице (при этом глаза открыты только у первого участника), может быть представлено как «Сороконожка», с последующим анализом ощущений «головы» и каждого из «члеников». Распространенные в социально-психологическом тренинге невербальные диалоги также можно представить как общение животных, не понимающих звуковых сигналов, «языка» друг друга и т.д.
15.3. Проект социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» как коррекционно-развивающей образовательной среды
Изменения, произошедшие в обществе на рубеже 90-х годов, оказали свое влияние и на детские экологические движения. Во-первых, если раньше они курировались пионерской и комсомольской организациями (хотя и не всегда эффективно), то сейчас подобные направляющие и организующие факторы не действуют. Во-вторых, социально-психологические изменения не способствуют массовой общественной активности молодежи; все большее значение приобретает стратегия целенаправленной индивидуальной активности: «Если я трачу время на какую-либо деятельность (в том числе экологическую), то что это может дать лично мне?».
Исходя из современной реальности, с учетом принципов психологии экологического сознания и гуманистической педагогики, были разработаны организационные основы детского экологического движения, получившего название «ЭКО-ДО» (Ясвин, Пупиньш, 1993). Первые группы «ЭКО-ДО» были организованы в 1991—92 годах на базе Латгальского зоопарка в г.Даугавпилс (Латвия). «ЭКО-ДО» — это психолого-педагогическая система развития личности с экоцентрическим типом экологического сознания и, в частности, с субъектно-этическим типом отношения к миру природы.
Основные организационные принципы «ЭКО-ДО»
1. Участником движения «ЭКО-ДО» может стать любой человек, независимо от возраста, образования, социального положения, политических и религиозных убеждений, состояния здоровья, наличия «свободного времени», уровня доходов и т.д., если он хочет научиться жить в гармонии с миром природы.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!