Последовательность реализации эстетического воспитания средствами геоэкологического краеведческого кружка
Для нашего исследования были определены и обоснованы методические условия развития эстетического воспитания учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом кружке: программа геоэкологического краеведческого кружка «Роскошь природы родного края» и последовательность формирования эстетического отношения к природе с помощью технологии экологический модуль. В предложенном курсе учащиеся 6 класса знакомятся с красотой окружающей их природы, изучают необходимый теоретический материал.
Для формирования географических образов в процессе изучения курса наряду с различными видами дидактических средств обучения, к которым относятся таблицы карты-схемы, географические карты, иллюстрации, фотографии и различные путеводители о достопримечательностях г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, также используется обращение к пейзажным репродукциям на уроке географии. Стоит отметить, что обращение к литературным средствам обучения, представленным, например, классической поэзией или художественной прозой, используемые на уроках географии, также даст школьникам отличную возможность изучать географию родного края глубоко и всесторонне [75,104].
Еще одним важным средством художественно-эстетического воспитания учащихся на уроках географии является музыка. Так как она обладает большой силой эмоционального воздействия, она способна воспитать чувства человека и сформировать его вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Ведь музыкальные впечатления, полученные ребенком или подростком, остаются в его памяти надолго, а иногда и на всю жизнь. Привлекательность различных средств обучения, их образность, неповторимость и уникальность оказывают сильное эмоциональное воздействие на школьников, что позволяет учителю сделать урок насыщеннее и ярче. Именно это и требуется для пробуждения первых эстетических эмоций, чувств.
[2,3,50,67,94,103,105,114,124,44,47,63].
|
|
|
Данный курс вызовет у школьников неподдельный интерес к изучению географического краеведения, будет способствовать развитию творческой активности и самостоятельности, тем самым результативность урока заметно возрастет. Используемые методологические основания способны привнести в процесс обучения личный социальный опыт учащихся, то есть развитие системы ценностных отношений, в том числе и эстетического характера. Курс предполагает технологию экологический модуль. Под ним понимается логически завершенный блок учебной информации, требующий для своего раскрытия включения учащихся в разнообразную деятельность. Каждый модуль включает теоретический, коммуникативный и практический блоки. Теоретический блок содержит в основном краткий лекционный материал по изучаемой теме. Коммуникативный блок дает возможность обсудить геоэкологические проблемы родного края, предлагает задания в виде дискуссий, круглых столов и диспутов. Практический блок включает в себя задания, требующие применения знаний учащихся и самостоятельного решения проблем.
|
|
|
Содержание курса выстроено таким образом, чтобы учащиеся первоначально получили теоретические знания об изучаемых объектах, а затем обсуждали полученную информацию с учителем и с остальными участниками занятий, выражали свою точку зрения, а в завершении применяли полученные знания на практике. Разработанные задания модулей влияют на интеллектуальную, эмоционально-ценностную и волевую сферы сознания личности. Кроме того, некоторые задания призывают к решению конкретных геоэкологических проблем родного края, что позволяет повысить интерес к изучению родного края у учащихся.
Предложенный курс «Роскошь природы родного края» начинается с вводной лекции, на которой ученики только знакомятся с понятием «красота», узнают каков родной край, каково его значение в судьбе России. На первом мотивационном этапе учебная деятельность направлена на изучение теоретических основ краеведения и знакомство с этапами формирования эстетического отношения к природе.
|
|
|
Ведущая роль на занятиях принадлежит учителю, который излагает лекционный материал. Роль учащихся заключается в восприятии новой информации и выполнении заданий, используя новые знания. Этап соответствует разделу «Общие представления о родном крае: красота природы моими глазами».
Раздел «Общие представления о родном крае: красота природы моими глазами» включает в себя три блока: теоретический блок – лекцию «А что такое красота природы?»; коммуникативный блок – беседа «Красивое и безобразное в природе»; практический блок – написание эссе «Если б я был художник…».
Лекция «А что такое красота природы?» начинается с повествования-притчи о человеке и природе. Главная цель урока – напомнить учащимся о том, что люди – одухотворенное начало природы, а также подчеркнуть немаловажное значение эстетических ресурсов ландшафтной среды в целом. Учащиеся знакомятся с понятиями «красота природы», «эстетика», «эстетическое воспитание» и «гармония», «краеведение». Учащимся узнают об этапах развития эстетического воспитания к природе. Таким образом, теоретический блок не только формируют знания, но и мотивируют учащихся на изучение родного края.
|
|
|
Коммуникативный блок предполагает собеседование учителя с учениками о красивом и безобразном ландшафте. Учитель задает вопросы, направленные на актуализацию знаний учащихся, например,
1) в презентации предложены шесть картин. Вам предстоит охарактеризовать каждую из них, а именно, какой ландшафт там представлен? Почему он является красивым/безобразным. Привести аргументы.
2) Есть ли у нас в городе места с красивым ландшафтом? Можете ли Вы привести примеры?
3) В нашем городе есть участки с непривлекательным ландшафтом? Можете ли Вы привести примеры?
Практический блок включает написание эссе на тему «Если б я был художник». Учащиеся выбирают одну из картинок и описывают свои чувства и мысли от увиденного изображения, так происходит пробуждение первых эстетических чувств и переживаний.
В конце урока ученики заполняют таблицу самоконтроля, выставляют себе оценку за пройденный блок и подводят итоги проделанной работы, выявляя положительные и отрицательные стороны.
На следующем - перцептивном этапе учащиеся включены в учебную деятельность по изучению географии и истории родного края. Происходит плавный переход к теме «Географическое положение и административно-территориальное деление Нижегородской области». Уже на этом этапе школьники пробуют составить ассоциативный образ родного края. Ассоциации могут быть самыми разнообразными. Например,
1) Похожесть объекта на что-либо или кого-либо:
а) участок леса с высоты птичьего полета - треугольник;
б) водоем - сердце и т.д.
2) Ассоциативные цепочки:
а) Фаддей – Фаддеевы горы;
б) Стригино - Стригинский бор.
3) Ассоциации по цвету:
а) реки - Красная, Белая, Черная.
Также в качестве практического задания учащимся предлагается выразить свои эстетические чувства и переживания, связанные с родным краем в форме эссе «Если б я был художник..» .
Изучая следующую тему «Рельеф и полезные ископаемые» учащиеся в ходе беседы изучают, какой рельеф характерен для нашей местности, а также какими эстетическими свойствами он обладает. Как известно, в мире множество различных форм рельефа, и практически каждая может ассоциироваться у человека с чем-то определенным. Причем эта ассоциация может быть не столь очевидна с первого взгляда, так как носит личностный характер. Этим и интересно данное задание - подумать, какие ассоциации возникают при изучении форм рельефа своей местности, подобрать репродукции картин, фотоматериалы, отрывки краеведческой прозы, которые бы характеризовали рельеф области.
Следующая тема «Климат» начинается с лекции, на которой учащиеся знакомятся с понятием «климат», каковы особенности климата характерны для края, в котором мы живем. Школьникам предложен практикум «Эстетика природных явлений». Учащиеся должны выполнить такие задания:
1. Перечислить, какие опасные метеорологические явления наблюдались на территории Нижегородской области.
2. Какие образы, чувства, эмоции вызывают у вас северное сияние, частичное солнечное затмение, белые ночи, звездопад?
3. Были ли Вы свидетелями таких необычных природных явлений, находясь в г. Нижний Новгород или в Нижегородской области?
Тема «Поверхностные и подземные воды» знакомит с речной сетью Нижегородской области. В ходе изучения данной темы учащиеся выполняют вернисаж с помощью Power Point на тему «Эстетическая выразительность водных ресурсов моего края». В него должны войти пейзажные изображения, на которых бы были реки, озера или иные водные объекты родного края с художественным описанием и возможно даже музыкальным сопровождением, подходящим для этого ландшафта. Учащиеся должны объяснить, почему они выбрали именно этот водный объект
Изучение всех тем соответствует разделу «Каждому свое». Задания данного раздела направлены на формирование знаний о своем крае, а также на развитие эстетического воспитания к своей Родине и, конечно, на мотивацию на дальнейшее изучение.
Следующему этапу – представленческому соответствует раздел «Я – ценитель красоты природы» - предполагает изучение следующих крупных тем «Почвы и растительность», «Животный мир», «Охраняемые природные территории области», «Историко-культурное наследие». Все уроки включают в себя три блока: теоретический, коммуникативный и практический.
Теоретический блок темы « Почвы и растительность» – актуализация знаний о формировании и типах почв и растительности, экологических проблемах почв.
Коммуникативный блок включает собеседование учителя и учеников на тему «В диалоге с красотой природной», дебаты «Загрязнение почв».
Дискуссия на тему "Загрязнение почв"
Цель разработанной дискуссии следующая - развитие интереса к природе как к ценности, а также убеждение в необходимости сохранения и приумножения красоты в природе на примере проблемы загрязнения почв в контексте с принципом контрастного представления.
Первое слово за учителем: «Сегодня мы собрались для того, чтобы обсудить важнейшую экологическую проблему – загрязнение почв и каким образом каждый из нас сможет внести свой вклад в сохранение природы» Как всегда есть неоспоримое противоречение межу человеком и природоой, суть такова: с одной стороны, потребительские запросы людей постоянно растут, с другой – природные ресурсы не могут быть неограничены и когда-нибудь все ресурсы земли просто-напросто будут исчерпаны. Возникает угроза для жизни всего человечества и за этими словами – горькая правда, а не выдумка, поэтому стоит задуматься об этом сейчас, дабы минимизировать воздействие на природу.
2. Давайте просмотрим видеоролик «Человек-враг или друг планете? а потом ответим на вопросы: произошли ли изменения на земле? Почему? В какое время ландшафты выглядят наиболее привлекательными? Почему?
3. Учитель обращается к ученикам с вопросом: как много мы можем сделать для защиты окружающей среды, не покидая собственного дома и города? Давайте поработаем в группах, по рядам. Итого: 3 группы. Каждой группе необходимо назвать все экологические проблемы. Выработать и сформулировать правила социально и экологически ответственного гражданина по сохранению экологии нашего города и подумать, от каких бы благ комфортной жизни вы могли бы отказаться во имя интересов окружающей среды. Как сохранить наш родной город в чистоте, как его облагоустроить? Подумайте над этим вопросом в течении 10 минут и мы начнем нашу дискуссию, в итоге мы постараемся с вами прийти к общему решению экологических проблем, стоящих перед человечеством Постараемся продумать меры, как минимизировать интенсивное загрязнение окружающей среды, хищническое потребление природных ресурсов.
Практический блок данной темы направлен на проведение оценки состояния почв на основе произрастания растений-индикаторов, ландшафтная оценка территории парка.
Оценка состояния почв будет включать в себя следующие этапы:
1. Изучить соответствующую литературу и интернет источники о растениях индикаторах.
2. Исследовать видовой состав дикорастущих растений на участке школы.
3. Определить по видовому составу видов растений-индикаторов содержание химических элементов в почве.
4. Определить степень плодородия почв по справочнику.
5. Определите кислотность почв по инструкции.
6. Внести результаты исследований в таблицу в рабочую тетрадь.
Перед проведением ландшафтной оценки парка учащиеся познакомятся с соответствующей литературой, затем учащимся будут даны следующие позиции для оценки от одного до десяти баллов.
План работы по ландшафтной оценке парка Дубки
1. Осмотр рельефа местности (оценка высоких участков в процентах от 10 до 30%, пронаблюдать есть ли на этой территории овраги, ямы, балки, открытые люки, представляющие опасность для населения)
2. Анализ микроклимата парка (по компасу необходимо указать направление, на котором производится исследование.
3. Анализ гидрологических объектов (указать, есть ли на территории парка какие-либо водоемы, если да, то пригодны ли он для каких-нибудь видов спорта, купания и т.д).
4. Оценка посадок парка (указать имеющиеся экземпляры деревьев, выделение особо ценных пород согласно справочному материалу).
5. Оформить все результаты в тетрадь и сделать вывод.
Теоретический блок следующей темы под названием «Животный мир» предполагает актуализацию знаний о позвоночных и беспозвоночных животных. Коммуникативный блок включает в себя беседу-размышление «Влияние человека на состояние животного мира». Практический блок – посещение зоологического школьного музея и написание отзыва о понравившемся обитателе родного края.
Теоретический блок темы «Охраняемые природные территории области» – получение знаний о типах охраняемых природных территорий в Нижегородской области. Коммуникативный блок включает в себя рассуждение над вопросом «Зачем нужны ООПТ?» Практический блок основан на задании, предусматривающем составление плана действий по вопросу «Как сохранить и повысить эстетичность природной среды в моем крае?»
Теоретический блок последней темы этого раздела под названием «Историко-культурное наследие» - это актуализация знаний об историко-культурном наследии и о потенциале культурного наследия в Нижегородской области. Коммуникативный блок представлен игрой «Думаю-говорю». Практический блок – посещение музея истории художественных промыслов Нижегородской области и написание отзыва об экскурсии. На ней учащиеся поближе познакомятся с промыслами нашей области: резьбы по дереву, резьбы по кости, резьбы по камню, хохломской росписи, полхов - майданской росписи, городецкой росписи, жбанниковская глиняная свистулька, городецкая золотная вышивка, чкаловский гипюр, балахнинские кружева, казаковская филигрань, изделия из металла.
На заключительном этапе – творческом учащиеся уже самостоятельно выполняют задания, используя полученные знания и демонстрируя эстетическое отношение к природе. Задания данного этапа носят творческих характер и требуют от учащихся организационных качеств. Учитель присутствует на данных занятиях в роли наблюдателя. Этап творческой активности соответствует разделу «Кто, если не мы?».
Этот раздел включает подготовку и организацию учащимися экологической акции. Ожидаемым результатом является проведение экологической акции, направленной на приобщение населения к эстетическому отношению к природе. Работа на данном этапе принимает форму самостоятельной, учащиеся проявляют свою активность, используя полученные знания, проявляя эстетическое воспитание.
Теоретический блок включает самостоятельное изучение научно-геоэкологической литературы, выявление сущности понятий: «экологическая акция», «гармония и красота», «эстетика ландшафта», а также знакомство с правилами проведения экологической акции. Учащиеся изучают основные понятия и строят на их основе свое выступление.
Коммуникативный блок предполагает обсуждение темы экологической акции, распределение по группам, назначение ответственных учеников, консультацию с учителем. В каждой группе («Юные ученые», «Всезнайки», «Конкурс плакатов», «Команда ведущих и жюри») есть ответственный, который дает задания для остальных участников, следит за их исполнением .
Практический блок направлен на подбор информации по данной проблеме, написание сценария акции, работу участников в каждой из групп, а также сотрудничество с организациями по охране природы, прием команд-участников, проведение акции «Красота природы Нижегородской области зависит от каждого».
После акции ученики собираются, заполняют таблицу самоконтроля, выставляют себе оценку за пройденный раздел и подводят итоги выполненной работы и выявляют положительные и отрицательные моменты экологической акции.
Таким образом, при изучении различных тем начального курса школьного краеведения обеспечивается последовательное развитие эстетического отношения учащихся к природе родного края.
Педагогический эксперимент
Нами была апробирована разработанная методика формирования эстетического отношения учащихся 6 класса в ходе педагогического эксперимента в МАОУ «Гимназия № 184» города Нижнего Новгорода. Эффективность данной методики проверялась на основе разработанных и проверяемых результатов обучения и их реализации в рамках изучения геоэкологического курса «Роскошь природы родного края», выдержана последовательность изучения курса с использованием технологии экологических модулей.
Цель педагогического эксперимента – проверить эффективность методики формирования эстетического отношения учащихся 6 класса. Педагогический эксперимент включает в себя такие этапы, как констатирующий, формирующий и контролирующий.
Констатирующий этап нацелен на выявление начального уровня сформированности эстетического воспитания у учеников. В ходе данного этапа были определены критерии и показатели оценки уровня эстетического отношения учащихся к природе, был разработан диагностирующий материал и произведено анкетирование. Для достижения цели педагогического эксперимента были использованы такие методы, как анкетирование, тестирование, наблюдение и беседа с учащимися. Диагностические задания были разработаны по множеству критериев, включающих когнитивный, деятельностный и ценностно-мотивационный компоненты [76]. Вот пример диагностических заданий, вошедших в анкетирование.
Глубина знаний:
1. Дайте определение понятию «эстетическая потребность».
А) Сила, заставляющая человека творить и воспринимать совершенные предметы, вызывающие у него духовное наслаждение.
Б) Совпадение созданного предмета с представлением его в совершенстве.
В) Удовольствие, проявляющееся на основных инстинктах.
Г) Бескорыстное мистическое созерцание, которое полностью лишено утилитарного начала.
2. Дайте определение понятию «представление» .
А) Форма чувственного познания, возникшая в сознании человека при непосредственном воздействии объекта на различные органы чувств и представляющая собой целостный образ.
Б) Форма чувственного познания, которая возникает в сознании человека без непосредственного воздействия объекта на органы чувств на основе памяти или воображения.
В) Целесообразная деятельность людей по созданию эстетических ценностей и идеалов.
Г) Высшая ценность, коррелирующая с представлением человека о добре, справедливости, милосердии и тд.
3. Дайте определение понятию «эстетическая деятельность»
А) деятельность, схожая критериям добра и справедливости.
Б) деятельность, которая направлена на изучение природы.
В) деятельность, которая направлена на освоение мира.
Г) деятельность, которая соответствует критериям правильного выбора.
Обобщенность знаний:
1. Причиной появления эстетически ценных объектов природы является деятельность..
а) человека
б) природы
в) взаимодополняемая деятельность
2. Причиной формирования эстетического отношения к природе по-вашему в большей мере служит служит:
а) «Эстетическое восприятие природы как основа бережного, осознанно-правильного отношения к ней».
б) Эстетическое умение видеть прекрасное в природе, положительно влияющего на человека, делающего его добрее и гуманнее.
в) Требования ФГОС.
3. Эстетический вкус формируется от ..
А) знаний в целом
Б) погружения в мир искусства
В) умений
Г) погружения в мир неизвестного, чего-либо нового.
Осознанность:
1. Представьте, вам необходимо нарисовать пейзажную композицию, чтобы вы могли нарисовать?
А) деревья
Б) церковь
В) человек
Г) овощи и фрукты
2. Представьте, вам необходимо поучаствовать в конкурсе рисунков по географическому краеведению «Как украсить свой двор»? Чтобы вы могли нарисовать?
А) много цветов, деревьев
Б) автомобили
В) новый городок
Г) небольшой магазин в пределах своего двора
3. Представьте, вам необходимо поучаствовать в конкурсе «Красота для вас – это..? Чтобы вы могли посчитать красивым?
А) новый плотно застроенный микрорайон
Б) живописный вид с набережной
В) стоянка дорогих авто
Г) парк
Субъектного опыта:
1.Представьте себе ситуацию: в ближайшее время планируется акция « Эстетическое оформление пришкольной территории учебного заведения» Хотели бы вы принять участие?
А) да, конечно, креативный и эстетически привлекательный участок необходим школе.
Б) можно и принять участие, если я буду освобожден от уроков и получу за это поощрение.
В) приму участие, если мой друг пойдет
2. Если бы предусматривались тематические классные часы, направленные на формирование эстетического отношения к природе, а также праздников духовно – нравственного содержания, вы бы их посещали?
А) да, я думаю это мне необходимо.
Б) буду посещать, если кто-то из моих друзей будет туда ходить, либо получу какое-либо поощрение от учителя.
В) нет, мне это не нужно.
3. Вы когда-нибудь посещали мероприятия, связанные с поэтами (творческими личностями родного города) и почему?
А) да, мне было интересно, не мог пропустить такое.
Б) посетил, потому что этот билет мне достался бесплатно (или заставили)
В) нет, но я бы хотел посетить
Г) нет, мне это не интересно.
Доминантность:
1. Представьте себе ситуацию: вы узнаете о скором строительстве новостройки на территории парка, то есть, планируется вырубка деревьев. Как вы будете действовать, узнав о подобной проблеме?
А) мне очень важен и нужен этот парк, буду писать документ на запрет вырубки в вышестоящие органы.
Б) очень беспокоит этот вопрос. Парк нужен городу.
В) мне все равно
Г) я думаю, что толка от этого парка нет, пусть вырубают деревья
2. вы ощущаете проблему благоустройства г. Н. Новгорода (в рамках озеленения города)
А) да, ощущается плотность застройки, некоторые парки, газоны не ухожены.
Б) в принципе, все в порядке
В) нет, такой проблемы не наблюдаю.
3. Принимаете ли вы участие в субботниках?
А) да
Б) нет
Когнитивный компонент предполагает диагностику геоэкологических знаний. В качестве критериев сфомированности знаний выбраны такие, как глубина, обобщённость и осознанность, характеристика которых осуществлялась на основе исследований И. Я. Лернера.
Согласно исследованиям советсткого педагога И.Я. Лернера, глубина знаний – это понимание сущности предмета или явления, приближенности к истине. Она может быть представлена на двух уровнях: на уровне фактов и на уровне понимания существенных признаков понятия. Для диагностики глубины знаний использовалось задание на определение понятий [89].
Обобщённость знаний предполагает освоение научного содержания, установление взаимосвязей и причинно-следственных связей, свидетельствует об осмыслении, проникновении в сущность знания. Для диагностики использовалось задание по установлению причинно-следственных связей.
Осознанность знаний проявляется в самостоятельном применении всей совокупности знаний в различных стандартных и нестандартных ситуациях, требующих творческой деятельности. При диагностике осознанности знаний использовалось задание на применение знаний в новых условиях.
Диагностика сформированности когнитивного компонента позволила выявить нехватку у учащихся геоэкологических знаний по всем критериям. Количество учащихся, которые справились с заданием на определение глубины знания, составило 34 процента. Уровень обобщенности геоэкологических знаний у учащихся невысокий – 40 процентов учеников справились с заданием на установление причинно-следственных связей. 25 процентов учащихся показали высокий уровень геоэкологических знаний, проявляя осознанность [38].
Деятельностный компонент предполагает диагностику учебной деятельности. Среди основоположников теории учения можно выделить Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызину, А.К. Маркову, которые определяли учебную деятельность как особую форму учения, направленную на овладение обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом.
В ходе исследования была использована методика определения сформированности субъектного опыта М.И. Махмутова, которая предполагает выделение трех уровней (низкий, средний, высокий). Для определения уровня сформированности субъектного опыта ученикам предлагалось задание, варианты ответов на которое предполагали различный уровень сформированности субъектного опыта [96].
Диагностика сформированности деятельностного компонента позволила определить, что 30 процентов учащихся находились на низком уровне сформированности субъектного опыта, 58 процентов учащихся соответствовали среднему уровню сформированности субъектного опыта и лишь 12 процентов учащихся – высокому уровню.
Ценностно-мотивационный компонентсодержания предполагает выявление ценностного отношения учащихся. В нашем исследовании применялась методика определения доминантности экологических ценностей С.В. Дерябо, предполагающая выделение отношения «личностно незначимое – нейтральное – личностно значимое», характеризующая место ценностного отношения к природе своего края в системе ценностей учащихся. При этом личная значимость характеризуется высоким рангом, нейтральное отношение – средним рангом, низкий ранг характеризует личностно незначимое отношение [62].
Диагностика сформированности ценностно-мотивационного компонента позволила выявить невысокую ценность природы родного края учащимися. 11 процентов учащихся отнесли природу родного края в низкий ранг, 64 процента учеников отнесли в средний ранг, показывая тем самым нейтральное отношение к природе, и 25 процентов учащихся посчитали природу Нижегородской области ценной и отнесли ее в высокий ранг.
Задачи формирующего этапа были связаны с проверкой эффективности разработанной методической системы с целью формирования эстетического отношения учащихся средствами краеведческого геоэкологического курса.
На данном этапе осуществлялся подбор технологии и методов обучения, разрабатывались контрольно-диагностические материалы. Также происходило внедрение и апробация разработанной авторской методики – краеведческого геоэкологического курса «Роскошь природы родного края».
На заключительном, контролирующем этапе был выявлен уровень сформированности эстетического отношения учеников посредством педагогического воздействия. Подведение итогов педагогического эксперимента предполагало: проведение повторного анкетирования, направленного на выявление сформированности когнитивного, деятельностного и ценностно-мотивационного компонентов; обработку и систематизацию полученных данных; оценку эффективности внедрения методики эстетического отношения учащихся 6 класса.
Диагностика когнитивного компонента при повторном анкетировании или выполнение аналогичных заданий по уже пройденному материалу показала положительную динамику. Она позволяет сделать вывод, что качество знаний повышается, причем действия учеников переходят на новый уровень: от воспроизведения на уровне фактов к воспроизведению на уровне существенных признаков, от систематизации к пониманию, от применения к творчеству [97].
По параметру глубины знаний количество учащихся, справившихся с заданием, возросло до 67 процентов. 52 процента школьников справились с заданием на определение обобщенности знаний и у 48 процентов восьмиклассников отмечается высокий уровень осознанности знаний.
Рис.2. Диагностика когнитивного компонента
Результаты диагностических заданий деятельностного компонента показывают прогресс учащихся (рис. 2). Всего 11 процентов учеников находятся на низком уровне сформированности субъектного опыта, 40 процентов школьников соответствуют среднему уровню субъектного опыта и 49 процентов восьмиклассников достигли высокого уровня.
Можно сделать вывод о том, что у обучающихся в 6 классе МАОУ «Гимназия № 184» наблюдается повышение уровня сформированности субъектного опыта изучения и решения экологических проблем. Они выделяют цели, составляют план своих действий, самостоятельно применяют новые знания и умения, оценивают различные варианты решения проблемы, проявляют активность и сотрудничество.
Рис.3. Диагностика деятельностного компонента
Диагностика ценностно-мотивационного компонента на контролирующем этапе позволила выявить положительную тенденцию
(рис. 3). Всего 11 процентов учеников отнесли природу в низкий ранг, считая ее личностно незначимой, 40 процентов отнесли в средний ранг и 49 процентов учащихся посчитали природу личностно значимой и отнесли ее в высокий ранг.
После проведения диагностических исследований можно отметить, что большее количество учащихся признают ценность природы и считают ее личностно значимой.
Рис.4. Диагностика ценностно-мотивационного компонента [33]
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об улучшении диагностируемых показателей по окончании проведения эксперимента. Следовательно, реализация разработанной методики формирования эстетического отношения учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом курсе позволяет достичь высокого уровня сформированности научных знаний, учебных действий и ценностного отношения к природе [32].
Выводы по 2 главе
1. Во второй главе была разработана методическая система эстетического воспитания учащихся в геоэкологическом краеведческом курсе, включающая теоретический и методический уровни. При разработке теоретического уровня мы определили основные идеи (устойчивого развития, коэволюции), подходы (в большей степени-культурологический подход по Е.В. Бондаревской, а также аксиологический и личностно-ориентированный) и принципы (экологизации, индивидуальности эстетического восприятия, воздействия различных видов искусств в сочетании с географической наукой и др.) формирования эстетического отношения к природе. При разработке методического уровня системы были определены компоненты методической системы, к которым относятся целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный.
2. Определены и обоснованы методические условия формирования эстетического отношения учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом курсе: программа «Роскошь природы родного края» и последовательность формирования эстетического отношения с использованием технологии экологических модулей.
Программа курса «Роскошь природы родного края» предполагает проявление учащимися активной и самостоятельной деятельности. Программа ориентирована на учащихся 6 класса, рассчитана на 34 часа.
Структура программы отвечает логике формирования у учащихся эстетического отношения и соответствует последовательности развития самостоятельной активности. В ходе исследования нами были выделены этапы развития эстетического воспитания учащихся в рамках геоэкологического краеведческого курса (по Б.Т. Лихачеву), которые коррелируются с выделенными этапами технологии экологический модуль: I – этап мотивационный соотносится с вводно-ориентировочным; II – этап перцептивный – с ассоциативно-образным; III – этап представленческий – с ценностно-смысловым; IV – этап творческий – с творческим модулем.
Изучение географии своей местности «и мыслью и сердцем» в представленном авторском варианте, обеспечивает включение обучающихся в познавательную, коммуникативную и творчески-созидательную деятельность. Это способствует формированию эстетического отношения учащихся к природе в единстве эстетических представлений, эстетических чувств и переживаний, творческой эстетически ориентированной деятельности. Представленная последовательность включения обучающихся в разнообразную деятельность, направленную на формирование эстетического отношения к природе, придает целостность этому процессу, преодолевая фрагментарность.
1. Разработанная методика была проверена в ходе экспериментального исследования, проведенного в МАОУ «Гимназия
№ 184» г. Н. Новгорода. Анализ результатов усвоения геоэкологических знаний показал положительную динамику в контролирующем эксперименте в отличие от констатирующего по критериям глубины знаний (от 34% до 67%), обобщённости знаний (от 40% до 52%), осознанности знаний (от 25% до 48%). Диагностика деятельностного компонента также показала положительную динамику учебной деятельности учеников, находившихся на разных уровнях сформированности субъектного опыта: на низком (11%), на среднем (40%), на высоком уровне (49%). Наблюдалось изменение ценностного отношения учащихся к природе своего края от личностно незначимого (от 11% до 9%) к нейтральному (от 64% до 41%) до личностно значимого (высший ранг значимости) (от 25% до 47%).
Таким образом, результаты исследования показали, что разработанная нами методическая система для учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом кружке эффективна и положительно сказывается на развитии эстетического воспитания [45,46,98].
Заключение
Наше исследование предполагает обобщение всех результатов диссертационного исследования:
1. Установлено, что в современном мире востребованы экологически культурные и воспитанные личности, способные применять усвоенные знания и умения, проявлять творческий подход к решению проблем и быть ответственными за свои поступки (согласно ФГОС). На основании вышесказанного формирование эстетического отношения у учащихся –приоритетная целью современного образования в целом и географического образования в частности, что отражено в концептуальных и нормативных документах. В связи с этим, на современном этапе развития общества востребована разработка теории и методики формирования эстетического отношения учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом кружке
2. Выявлены теоретические основы формирования эстетического отношения учащихся в рамках изучения географического краеведения. Анализ психолого-педагогических основ эстетического воспитания позволил выявить педагогическую ценность культурологического подхода, который использовался при разработке и обосновании компонентов методической системы формирования эстетического отношения учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом курсе.
3. Методическая система представлена 2 уровнями: теоретико-методологическим и методическим. В первом отражены идеи, подходы, принципы. Второй же уровень представлен совокупностью компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный. При отборе содержания, имеющего эстетический контекст, используется культурологический подход. Второй же уровень представлен совокупностью компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный.
Процесс формирования эстетического отношения учащихся представлен четырьмя этапами Б.Т. Лихачева.
4. Определены, обоснованы и реализованы методические условия: программа геоэкологического краеведческого курса «Роскошь природы родного края», раскрыта последовательность формирования эстетического отношения с использованием технологии экологических модулей.
5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики для учащихся 6 класса в геоэкологическом краеведческом курсе способствует повышению уровня сформированности эстетического воспитания личности.
Список использованной литературы
1. Александрова В.Г Формирование гуманистической направленности УВП в системе работы школьного Центра эстетического воспитания: Дисс. к. п. н. М„ 1993.-191 с.
2. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.
3. Арчажникова Л. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательных школ. М.: Школа, 1992 - 17с.
4. Архипов И. А. Современное состояние и экономические предпосылки развития малых городов: Дисс. канд. экон. наук Владивосток, 1968. -298с.
5. Атлас Кемеровской области. Новосибирск: «Инженерная геодезия» Рос-картографии, 1996. - 31 с.
6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С.99-101.
7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политпросвещение, 1980. -143с.
8. Бацын В. Кривые стены, или Диалектика формы школьного коридора и содержания школьного образования. // Управление школой. 2001. - № 35. -С. 9. Белкин A.C. Теория педагогической диагностики и предупреждение отклонений в поведении: Диссертация. доктора п. н. М.,1960. - 446с.
10. Белозерова Ю., Панькова Т.Я Содержание историкокультурологического образования.// «Начальная школа»,- 2000. №1. - С.34-35.
11. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 319 с.
12. Бестужев-Лада И. Педагогический потенциал культурологии будущего // Народное образование.-1996.- N9. С. 57- 39.
13. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопросы философии. 1989. - №6.1. С.32-36.).
14. Блонский H.H. Избранные педагогические и психологические произведения // Собр. соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1979.
15. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека.// Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №6. - С. 23-29.
16. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).-М.: Педагогика, 1979. 224с.
17. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.
18. Блудова В. Б. Теоретические проблемы художественного воспитания и задачи эстетического воспитания: Диссертация. к. п. Н. М. 1975. - 170 с.
19. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения //Воспитание школьников. 1996. - №2. - С.2-3.
20. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций,- СПб.: Академия, 1997,- 142 с.
21.Винокурова, Н.Ф. Геоэкологическое образование - вектор инноваций обучения географии в контексте идей устойчивого развития / Н.Ф. Винокурова // Инновационные процессы в современной географии: научные и образовательные аспекты: Материалы международной научно-практической конференции, Н. Новгород, 25-27 октября 2012 года. – Н. Новгород: ООО Типография «Поволжье», 2012. – С. 437-447.
22.Винокурова, Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н.Ф. Винокурова //Теория и методика обучения географии. – СПб., 2004. – С. 12-15.
23.Винокурова, Н.Ф. Мыслить глобально – действовать локально: учебное пособие / Н. Ф. Винокурова, Н.В. Мартилова. – Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2008. – 129 с.
24.Винокурова, Н.Ф. Методологические основы формирования экологической культуры школьников на основе идей экоразвития / Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина, О.Е. Ефимова // Образование и наука. - 2016. - № 5 (134). - С. 25-40.
25. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. Л. К. Балясной, сост. Л. И.Филатов и В. С. Муратова.- М.: Просвещение, 1978,- 256 с.
26.Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 287 с.
27.Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998. – 207 с
28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
29. Выготский Л.С. Психология искусств. -М.: Педагогика, 1965. 374 с.
30. Гершунский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб. , 1992. - 150 с.
31.Геоэкологическое образование: методология, теория, методика: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой. – Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. – 160 с.
32. Гладкая И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1996.- 211с.
33. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии,- М.: Прогресс, 1976, С. 494.
34. Глебова Л. Социальное партнерство в образовании // Управление школой. -2001. №37,-С. 3.
35.Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе ХХI века. – 2004. - № 5. - C.38-47.
36. Голошумова Г. Метод творческого самовыражения. //Директор школы. -2001. №5. - С.71-73.
37. Голубев И. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160с.
38. Голяев С. С. Психолого-педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: Дисс. канд. пед. наук М., 1997. - 149с.
39. Гонтаровская Н. Б. Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе народного образования: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1992. 217с.
40. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128с.
41. Гордеева A.B., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992,- 98с.
42. Гордиенко О. Б. Теоретические основы эстетической культуры старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1992,- 201с.
43. Города России: Энциклопедия (Гл. редактор Г.М. Лаппо).- М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. 559с.
44. Гройсман А.Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности: Автореферат дисс. к.п.н. -Оренбург, 2000. 23 с.
45. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1996. - 249с.
46. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -155 с.
47. Давыдова С.Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства: Дисс. . канд. пед. наук,- М., 1991,- 175 с.
48. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Москва-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999,52с.
49. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб.пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. – 480 с.
50. Добронравова О. В. Развитие художественно-эстетической активности младших школьников аудиовизуальными средствами: Диссертация.к. п. н. Казань, 1999. -161 с.
51. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.; Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000.-256 с.
52. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.
53.Егоренков, Л.И. Геоэкология: учеб. пособ. / Л.И. Егоренков, Б.И. Кочуров. – М.: Финансы и статистика, 2005. – 320 с.
54. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время -Ростон/нД: Из-во Ростовского университета, 1978.- 192 с.
55. Егорова З.В. Педагогическая основа интегративной деятельности воспитателей микросоциума в целостном педагогическом процессе: Автореферат дисс. к.п.н. Чебоксары, 1998. - 21 с.
56. Елисеев А., Соколова Т. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса // Воспитание школьников. 2000. - № 8, 9, 10.
57. Елисеева А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Диссертация. к. п. н,- Саратов, 1996. 182с.
58. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности.// «Начальная школа: плюс минус». - 2000. - №1. - С.26-32.
59. Ефремова Л.И., Соловьев A.A. Эстетическая среда как фактор развития личности // Начальная школа. 1999,- №11. -С.52-56.
60. Иванова З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей: Дисс. к. п. н. СПб., 1996. - 119 с.
61. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. 2001. - № 5. - С. 16-18.
62. Инкенгамп К. Педагогическая диагностика. М.: Наука,1991. - 258 с.
63. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками; Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П. Егорова, Е.А. Захарова и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
64. Калинкин А.Т. Эстетический идеал (логико-гносеологический анализ проблемы): Дисс.к. п. н. М., 1980. - 177 с.
65. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980- 150 с.
66. Каргина 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников. 2000. - №5,- С.27-28.
67. Каргапольцев С. И. Развитие младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия: Дисс.к. п. н.-М, 1987,- 224 с.
68. Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981. - С. 72-80.
69. Киященко Н.И. Эстетическое воспитание и целостное развитие личности. В кн. : Эстетическая культура и эстетическое воспитание /Сост. Г.Е. Лабков-ская. -М, 1983.-304 с.
70. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности.// Воспитание школьников. 1998. - №4. - С. 2-5.
71. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 245 с.
72.Комарова, Н.Г. Геоэкология и природопользование: 4-е изд., перераб. и доп. / Н.Г. Комарова. – М.: Академия, 2010. – 253 с.
73.Концепция содержания географического образования //География в школе. – 1990. - №1. – С.39-48.
74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
75. Концепция художественного образования в Российской Федерации. // Искусство в школе. 2002. - №2. - С.86-89.
76. Коржуев A.B. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях.//Педагогика. 1997. - №1. - С.33-37.
77. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.
78. Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
79. Крупина А. Педагогическое просвещение родителей. // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 18-20.
80. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303 с.
81. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся: Автореферат дисс. к.п.н. -С-Пб, 2000. 20 с.
82. Кузина Е.В. Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе изучения произведений искусства: Дисс.к. п. н. М., 1991.-170 с.
83. Куприянова Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе.-Красноярск, 1991.-59 с.
84. Куриленко A.A. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. к.п.н., Новокузнецк, 2000. 176 с.
85. Кутеева О.Г., Редя Г.П., Смирнова И.Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода //Классный руководитель. 2001. - №1. - С.55-65.
86. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970.-47 с.
87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш.шк.,1991. - 224с.
88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -С. 299.
89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
90. Лисовская И. Л. Эстетический идеал как педагогическая проблема: Дисс. к. п. н. Киев, 1978.- 153 с.
91. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов,- М.: Просвещение, 1985.— 176 с.
92. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания,- М.: Педагогика. 1972,-160 с.
93. Лихачев Г. Л. Философский анализ взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры: Дисс.канд. филос. наук Новосибирск, 1996 -С.265.
94. Лутовинова Е. И. Комплекс программ для изучения местного фольклора в образовательных структурах / Под ред, Б. П. Невзорова, 2-е изд., допол.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997,- 28 с.
95. Лубенко В. В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994,- С. 218.
96.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 1987. – 156 с.
97. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества /Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр.– Волгоград: Перемена, 1996. – 282 с.
98. Мелик-Пашаев A.A. Возможно ли «творческое задание»? // Искусство в школе. 2001. - №3. - С.3-4.
99. Мир детства и традиционная культура: сборник научный трудов и материалов / Сост. И.Е. Герасимова М.: Госреспубликанский центр русского фольклора, 1996.- 176 с.
100. Наумов С. А. Эстетический вкус, его воспитание.— Н-НОВГОРОД, 1997. -226 с.
101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.
102. Некрасова-Каратеева О. Защитить право ребенка на творчество // Искусство в школе . 2000. - №5. - С. 18-22
103. Неменский Б.И. Культура Искусство - Образование. - М.: Центр ХКО,1995. -79с.
104. Неменский Б.М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим? // «Начальная школа: плюс-минус» .- 2000. №1. - С.3-9.
105. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: Дисс.канд. пед. наук. М., 1998.- 202 с.
106.Николина, В. В. Экологические ценности и формирование экологической культуры личности / В. В. Николина // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. Н. Новгород, 2009. - С. 12 -14.
107. Новикова Л. И. , Куракин А. Т. Путь к творчеству (искусство воспитания). М.: Просвещение, 1996.-174 с.
108. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука,1997,- 103 с.
109. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: Дисс.доктора п.н. Елец, 1998. -468 с.
110. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/ Ю. Б. Алиева, Г. Т. Ардаширова, Л. П. Барышникова и др. / Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986,— 240 с.
111. Педагоги и родители школьников: взаимопонимание и сотрудничество. Методические рекомендации/Сост. H.A. Ложникова. Кемерово, Кем ГУ,1996. 36 с.
112. Пеленгов А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. М., 1998,- 229 с.
113. Петриев Ю.И. Культура межличностного общения в структуре культуры личности: Автореферат дисс. к. культурологии. Челябинск, 2000. - 22 с.
114. Петрушин В.И. Интеграция музыкальной терапии с ведущими направлениями психологии. //Музыка в школе. - 2001. - №4. - С.22-11.
115. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. Л.: Лениздат, 1978.-143с.
116. Понятийно-терминологический словарь /Сост. В.В. Белова, М.В. Коваль -М., 1997.-365 с.
117. Порошина H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: Автореферат дисс. к.п.н. Курган, 2000. -25 с.
118.Примерные программы по учебным предметам (Стандарты второго поколения). География 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010 – 71 с.
119. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И. Квятковского -М.: Педагогика, 1987,- 296 с.
120. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.
121.Программно-методические материалы. География 6-9 / Сост. В.И. Сиротин. – 4 изд. доп. - М.: Дрофа, 2001. – 160 с.
122.Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9; 10-11 классы (УМК "Полярная звезда") /А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина. - М.: Просвещение, 2009. – 49 с.
123. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Рна/Д.: Из-во «Феникс», 1998. - 544с.
124. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Вопросы эстетики. М.: Педагогика, 1972. - 147 с.
125. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности младших школьников в процессе эстетического образования: Дисс. .к.п.н. Самара, 1999. -172 с.
126. Савина Н. Н. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе совместной работы школы и семьи: Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.-212 с.
127. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова,- М.: Педагогика. 1983,- 264 с.
128. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-102 с.
129. Шубинский В. Михаил Ломоносов: всероссийский человек. – СПб.: Вита Нова, 2006. – 575 с
130. Эстетическое воспитание в школе/ Науч. ред. Т.В. Шуртакова Казань: Из-во Казан, ун-та, 1991.- 185 с.
131. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики /Под ред. Д. Са-махвалова.- М,.1990,- 104с.
132. Эстетическое воспитание младших школьников. Златоуст, 1975. - 55 с.
133. Эстетическое воспитание в начальной школе / Под ред. В. Н. Шацкой -М.: АПН РСФСР,1959.-216с.
Интернет-источники
134. Закон Российской Федерации «Об образовании» [в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ, с изменениями и дополнениями на 28 сентября 2010 года] [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс». – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 13.01.2019).
135.Концепция развития географического образования: проект // Русское географическое общество. Официальный сайт. – URL: https://www.rgo.ru/sites/default/files/upload/koncepciya_razvitiya_geograficheskogo_obrazovaniya_v_rf_0.pdf (дата обращения: 16.02.2019).
136. Ландшафтоведение:эстетика и дизайн В.А.Николаев/учебное пособие. [Электронный ресурс] – URL abookz.net/books-skachat/books-crafts-house/80569-va-nikolaev-landshaftovedenie-estetika-i-dizayn.html (дата обращения: 20.03.2019).
137.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17 декабря 2010 г. N 1897) // Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // СПС «Консультант Плюс». – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 16.02.2019).
138. Смирнов, Евгений Александрович. Эстетическое воспитание учащихся в начальном курсе школьной географии: диссертация кандидата педагогических наук: [Электронный ресурс] 13.00.02 / Смирнов Евгений Александрович; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2010.- 160 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!