НЕСТАНДАРТНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ
Кохович Н. М. (УО РГПК, Речица)
Научный руководитель – Е. В. Старушенко, преподаватель
Тема формирования личности в коллективе актуальна в наши дни и имеет новый подход к воспитанию школьников. Давно известно, что самый лучший воспитатель – это коллектив, именно там ребенок «преображается» и раскрывается как личность, проявляя те или иные черты характера. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, М. Д. Виноградовой,
А. В. Мудрика, О. С. Богдановой, И. Б. Первин, Э. С. Кузнецовой, Н. Е. Щурковой и др.
При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями [1, c. 11].
От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается
в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности этой организации влиять на личность, с другой – формирование способности личности поддаваться влиянию. Большую роль
в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них
со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей.
|
|
|
К условиям, определяющим положение личности в коллективе относятся: индивидуальный социальный опыт; личностные качества: психологические особенности (сдержанность, эмоциональность, воля, общительность, оптимизм); нравственные качества (честность, справедливость, доброта и др.); внешние характеристики (ловкость, красота, манеры поведения, сила, «престижные» знакомства и вещи; отношение к коллективу: активно-положительное, пассивно-положительное, активно-отрицательное, пассивно-отрицательное; отношение к воздействию коллектива: положительное, сопротивление, приспособление; отношение взрослых к воспитаннику: неадекватно завышенное, неадекватно заниженное, негативное, безразличное.
Выделяют три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (конформизм); личность и коллектив находится в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). Исследование показало, что для повышения уровня развития положительных отношений личности и коллектива необходимо: организовать совместную деятельность (игровую, учебную, трудовую); использовать коллективные формы занятий (когда общий результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы); создать ситуации совместных переживаний (когда участники группы вместе радуются общим успехам или огорчаются по поводу неудач). Нами было выявлено, что для повышения эффективности взаимодействия с участниками коллектива необходимо: применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц); взаимодействовать в первую очередь с участниками, занимающими «полярные позиции» в группе (с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ориентаций).
|
|
|
Все социальные институты действуют на развитие личности не непосредственно, а через малые группы, в которые она входит. Необходимо помнить, что для создания благоприятных условий развития личности необходимо сформировать такой коллектив учащихся и педагогов, который мог бы решать воспитательные задачи.
Литература
1. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – В 2 кн.
/ И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2. – Процесс воспитания. – 256 с.
2. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!