ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ракицкая В. О. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, ст. преподаватель
Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе учреждения дошкольного образования является приоритетным направлением по сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей дошкольного возраста.
Основная цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание основ здорового образа жизни, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, здоровьесберегающей компетентности, позволяющей детям дошкольного возраста самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Объект нашего исследования: содержание работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Предмет исследования: здоровьесберегающие технологии в учреждении дошкольного образования. Теоретическую и научную основу здоровьесбережения заложили выдающиеся русские физиологи И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский, И. П. Павлов, А. И. Аршавский и др. С точки зрения И. П. Павлова, «человек есть единственная в высочайшей степени саморегулирующаяся, восстанавливающаяся, поправляющая и даже совершенствующая система». Это позволяет считать использование различных технологий сбережения и накопления здоровья всех участников образовательного процесса вполне оправданным. Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в учреждении дошкольного образования [1].
|
|
|
Система здоровьесбережения в учреждениях дошкольного образования включает различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на время каникул); комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», профилактика плоскостопия, хождение босиком, полоскание рта и горла, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика); физкультурные занятия всех типов; оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и инновационные технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика, логоритмика, сухой бассейн, массажеры, тактильные дорожки); организация рационального питания; медико-профилактическая работа
с детьми и родителями; соблюдение требований СанПиН к организации педагогического процесса.
|
|
|
Таким образом, здоровьесберегающая среда, создаваемая в условиях учреждения дошкольного образования специалистами, способствует обеспечению адаптации ребенка в социуме, реализации потребностей детей в двигательной активности и более эффективному развитию двигательных навыков. Результатом эффективной работы воспитателей является снижение заболеваемости детей.
Литература
1. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов. – М. : Просвещение, 2000. – 480 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Романькова А. В. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, старший преподаватель
Дошкольное образование является первой ступенью образования. Цели и задачи дошкольного образования обусловлены целевыми ориентирами, определяемыми государственной образовательной политикой. Это составляет основу для формирования преемственности между учреждением дошкольного образования и первой ступенью учреждения среднего образования. Выражением преемственности является установление взаимосвязи задач, содержания, форм
и методов воспитания и обучения детей в учреждении дошкольного образования и на I ступени общего среднего образования. Проблема преемственности будет успешно решена, только при тесном взаимодействии учреждения дошкольного образования и школы [1].
|
|
|
Преемственность – это специфическая связь между разными этапами и ступенями развития, сущность которых состоит в сохранении тех или иных элементов либо отдельных сторон организации целого как системы. Исходя из этого, преемственность дошкольного и начального образования, может быть определена как содержательная, двусторонняя связь, предполагающая,
с одной стороны, направленность педагогического процесса дошкольного учреждения на те требования, которые будут предъявляться к детям в начальной школе, а с другой стороны – опору учителя начальной школы на сформированные у ребенка старшего дошкольного возраста физические, личностные и интеллектуальные качества [2]. Цельисследования – проанализировать реализацию единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и I ступени общего среднего образования. Объект исследования – образовательный процесс учреждения дошкольного образования и I ступени общего среднего образования. Предмет исследования– методы, формы и содержание преемственности дошкольного образования и I ступени общего среднего образования. Преемственность в работе с детьми включала в себя следующие формы и направления работы: экскурсии в школу детей дошкольного возраста, посещение школьного музея, знакомство
и взаимодействие детей дошкольного возраста с учителями и учащимися I ступени общего среднего образования, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах. Преемственность в работе педагогов включала: совместные педагогические проекты, семинары, мастер-классы, круглые столы, психологические и коммуникативные тренинги, проведение диагностики по определению готовности детей к школе, взаимодействие медработников, психологов учреждения дошкольного образования и школы.
|
|
|
Реализация преемственности в работе с родителями осуществлялась по следующим направлениям: собеседования детей в присутствии родителей (законных представителей), совместные родительские собрания, дискуссионные встречи, встречи родителей с будущими учителями, практикум для родителей, семейные вечера.
Таким образом, для обеспечения преемственности дошкольного и I ступени общего среднего образования играет детальное изучение представления родителей, воспитателей, и учителей
I ступени общего среднего образования о содержании, формах, методах, направлениях премственности, учебных программ дошкольного и начального образования. Это приведет
к эффективному взаимодействию и разработке единой стратегии преемственности.
Литература
1. Федосова, Н. А. Подготовка к обучению в школе – основа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием: проект «Преемственность» / Н. А. Федосова // Начальная школа. – 2010. – № 10. – С. 21–26.
2. Капальгина, И. Педагогические условия преемственности детского сада, школы и семьи в укреплении здоровья детей: методические рекомендации по работе с родителями / И. Капальгина // Здаровы лад жыцця, 2008. – № 2. – С. 27–32.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!