Диагностика уровня развития логического мышления после проведенных занятий
После проведения занятий со специальными упражнениями по развитию логического мышления в конце учебного года были вновь проведены тесты по вышеописанным методикам. Их результаты представлены в таблице 2
Таблица 2. Параметры характеристик логического мышления школьников на конечном этапе эксперимента
| № | 4 лишний | Зрител. аналогии | Понимание метафор | Процесс классификации | Последоват. картинки | |||
| выбор | аргумент | выбор | аргумент | выбор | аргумент | |||
| 1 | 100% | 100% | 100% | 75% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 2 | 100% | 100% | 75% | 75% | 100% | 100% | 75% | 100% |
| 3 | 100% | 100% | 100% | 75% | 75% | 100% | 100% | 100% |
| 4 | 75% | 75% | 100% | 75% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 5 | 100% | 75% | 75% | 75% | 100% | 100% | 75% | 100% |
| 6 | 100% | 100% | 75% | 75% | 85% | 100% | 75% | 100% |
| 7 | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 8 | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 9 | 75% | 75% | 75% | 75% | 100% | 100% | 75% | 100% |
| 10 | 75% | 75% | 75% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 11 | 100% | 75% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 12 | 100% | 100% | 75% | 75% | 85% | 100% | 75% | 100% |
| 13 | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 75% | 100% |
| 14 | 100% | 100% | 75% | 75% | 100% | 100% | 100% | 100% |
| 15 | 100% | 100% | 100% | 100% | 75% | 100% | 100% | 100% |
| Сред. показ. | 95,0 | 91,6 | 88,3 | 53,3 | 94,6 | 100 | 85,0 | 100 |
При анализе показателей параметров характеристик у школьников после проведенного эксперимента наблюдается следующая картина. Все показатели находятся в зоне оптимального способа выполнения задания (от 53,3 до 100). Наиболее показатели выявлены в параметрах:
|
|
|
1. 4-ый лишний - выбор - 95,0;
2. 4-ый лишний - аргумент - 91,6;
. аналогии зрительные - выбор - 88,3;
. понимание метафор - 94,6;
. процесс классификации -100;
. логические картинки - выбор -85,0;
. логические картинки - аргумент - 100;
Более низкие показатели выявлены в параметрах:
1. аналогии зрительные - аргумент - 53,3;
2. выделение существенных признаков - 78,6.
Для сравнения показателей развития логического мышления младших школьников до и после проведения специальных дидактических игр представлена диаграмма (Рис. 1).
Рис. 1. Сравнительные данные исследования особенностей мышления
Таким образом, исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления, можно сделать вывод о том, что после проведения специальных упражнений на развитие логического мышления школьников наблюдается высокий уровень развития всех характеристик мышления, особенно этот вывод относится к логическому мышлению, операции классификации, пониманию метафор.
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение необходимо отметить следующее.
. На протяжении обучения ребенка в начальной школе у него развивается теоретическое мышление, он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для своего дальнейшего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. От того, насколько успешно учится ребенок, зависит отношение к нему взрослых и сверстников. У него и самого складывается на основе этого определенная самооценка.
Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать основной характеристикой психологического развития детей младшего школьного возраста.
. Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.
|
|
|
Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра - это не просто коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия.
Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком.
|
|
|
Проделанный анализ позволяет сделать вывод, что использование специальных дидактических игр на начальной ступени обучения позволяет развивать логическое мышление школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Уч. пос. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 495 c.
3. Артюхова И. Учеба со смыслом // Вопросы педагогики. - 2003. - № 1. - С. 23 - 30.
4. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 510 с.
5. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988. - 170 с.
. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков: Фолио, 1997. - 274 с.
. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 328 с.
. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Педагогика, 1994. - 205 с.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5 - 39.
11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
12. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления (для детей четырех лет). - М.: Знание, 1983. - 96 с.
13. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 174 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд. испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.
17. Газман О.С. В школу - с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
18. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика. - 1982. - № 9. - С. 26 - 31.
. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.
. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям. - 2-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2000. - 329 с.
. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психология как объективная наука. - Москва: Воронеж, 1998. - С. 23 - 35.
. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Уч. пос. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 374 с.
. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 564 с.
24. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.
25. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению. М.: Просвещение, 1993. - 152 с.
26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6 - 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. - М.: Просвещение, 1995. - С. 53 - 75.
. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. - 295 с.
. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - М.: Педагогика, 1990. - С. 49 - 84.
29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.
. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы - М.: Просвещение, 1966. - 210 с.
. Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: В.Д. Шадриков (отв. ред.) и др. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 150 с.
32. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др.; Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
33. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Е.Е. Светловой. - Новосибирск, 2000. - 190 с.
. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 18 - 24.
. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М.: Знание, 1994. - 160 с.
. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с.
. Ёлкина Л.В. Успешность и адаптация. - Свердловск: Свет, 1997. - 210 с.
38. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. - 139 с.
. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 43 - 54.
40. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М.: Педагогика, 1992. - 128 с.
41. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 - 12 лет. - М.: Просвещение, 1999. - 94 с.
. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.
43. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: МОДЭК, 2001. - 428 с.
44. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер и др. - М.: Просвещение, 1989. - 124 с.
45. Из жизни людей дошкольного возраста: Дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова. - СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.
46. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М.: Дельта, 1997. - 103 с.
47. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 210 с.
48. Калаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 6. - С. 15 - 21.
. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития // Дефектология. - 1978. - № 3. - С. 18 - 24.
. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.
. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. / Общ. ред. [пер.] Б.М. Величковского. - М.: Прогресс, 1983. - 302 с.
. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: Гном-Пресс; Новая школа, 1998. - 82 с.
54. Костюк Г.С. О генезисе понятия числа у детей // Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - С. 110 - 129.
55. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность детей к обучению в школе. М.,1998.
56. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 150 с.
57. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. - 7-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 987 с.
58. Крутетский В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с.
59. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 231 с.
60. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 211 с.
. Леонтьев А.Н. К вопросу о развитии арифметического мышления у ребенка / «Школа 2100»: Приоритетные направления развития образовательной программы. Вып. 4. - М.: Баласс, 2000. - С. 109 - 120.
62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 573 с.
63. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997. - 239 с.
. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей, 1996. - 463 с.
. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.
. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника: Лекция для учителей. - М.: Изд-во Академии Педагогических Наук, 1956. - 31 с.
. Маслов А.С. Психологические процессы. - М.: Просвещение, 1994. - 284 с.
. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 185 с.
. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
70. Матюшкин А.М. Психология мышления. - М.: Просвещение, 1965. - 249 с.
. Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры на материале морфологии / Сост. Канарская О.В. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 173 с.
72. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 190 с.
73. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 432 с.
74. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 452 с.
. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: Педагогика, 1998. - 261 с.
. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб., Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 508 с.
77. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981. - 115 c.
78. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с.
79. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 357 с.
80. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.
. Обухова Л.Ф. Этапы детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 150 с.
82. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Уч. пос. / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 2000. - 310 с.
. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с.
. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
85. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. и англ. / Сост., коммент., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 527 с.
86. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 18 - 29.
. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: Педагогика, 1977. - 271 с.
88. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Уч пос. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.
89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн., Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 573 с.
. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997. - 526 с.
. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, И.А. Оботурова и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 239 с.
92. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. - М.: Б. и., 1990. - 166 с.
. Пугач Ю.К. Развитие памяти: Система приемов. Ч. 1: Образная память. - Минск: Сказ, 1995. - 9 с.
94. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 2. - С. 23 - 29.
95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.
. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. университета, 1988. - 288 с.
. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.
98. Серова Л.И Диагностика психологической готовности к школе. - Режим доступа: <http://www.eduworld.ru>.
99. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Педагогика, 1980. - 362 с.
. Специальная психология: Уч. пос. / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - 460 с.
. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 342 с.
102. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 63 с.
103. Тихомиров О.К. Психология мышления: Уч. пос. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 269 с.
104. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1967. - 622 с.
. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: МОДЭК, 1998. - 347 с.
106. Шпалинский В.В. Диагностические методы в работе педагога: Уч. пос. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1992. - 111 с.
107. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
108. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.
. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!