Задание 3. Ознакомьтесь с классификацией дидактических игр в лекционном материале.
ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Фамилия, имя______________________________________
Занятие 1. Обучение как способ организации педагогического процесса .
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
№1. Задания для самоконтроля (примерные тестовые задания по теме).
1. Отрасль педагогики, изучающая основы организации процесса обучения и разрабатывающая новые принципы и технологии обучения, называется …
2. Назовите основные категории дидактики:
а) обучение; б) преподавание; в) образование; г) учение.
3. Целенаправленный процесс организации педагогом деятельности обучающихся по овладению ЗУНами и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни – это …
4. Основное правило, регулирующее процесс обучения – это … …
5. Какое правило НЕ является принципом обучения:
а) научности; б) проблемности; в) гражданственности; г) наглядности.
6. Установите соответствие в структуре учебного процесса:
| А) Системообразующие понятия | 1) содержание учебного материала 2) организационные формы 3) результат 4) методы обучения 5) цель |
| Б) Переменные составляющие |
7. Установите последовательность в структуре учения, по В.А. Сластенину:
|
|
|
1) оценка, 2) анализ результатов, 3) контроль, 4) мотивы, 5) учебные действия.
№2. Ознакомьтесь с моделью структуры учебного процесса [Кукушин В.С.].
МОДЕЛЬ структуры учебного процесса (будет в тесте!!!!!!!!!)
1. Системообразующие понятия – цель, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), результат.
2.Переменные составляющие – содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства, организационные формы обучения.
Структура учебного процесса
|
| |||||
|
| ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ |
| |||
| Содержание учебного материала | Организационные формы обучения | ||||
 
| |||||
|
|
|
| |||
| Методы обучения | Средства обучения | ||||
  
|   
| ||||
|
|   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА
|
| |||
|
| |||||
| РЕЗУЛЬТАТ |
| ||||
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
| Назначение – |
6 ЭТАПОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ
| этап | содержание |
| 1) планирование | |
| 2) организация | |
| 3) регулирование | |
| 4) контроль | |
| 5) оценка | |
| 6) анализ |
Занятие 2. Формы обучения
|
|
|
Цель: рассмотреть специфику организационных форм обучения в ДОУ.
№1. Ознакомьтесь с правилами подготовки и проведения занятия в ДОУ.
Подготовка воспитателя к занятиям.
Подготовка состоит из трёх этапов:
I. Планирование занятий;
II. Подготовка оборудования;
III. Подготовка детей к занятию.
I. Планирование занятий:
• Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия.
• Составить план – конспект, который включает в себя:
- программное содержание (образовательные задачи);
- оборудование;
- предварительную работу с детьми (если необходимо);
- ход занятия и методические приёмы.
II. Подготовка оборудования:
• Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
• Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки (например, если необходимо показать проросший лук, его нужно прорастить заранее).
• При планировании экскурсии педагог должен заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный маршрут.
|
|
|
III. Подготовка детей к занятиям
• Создание интереса к предстоящей работе
• Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие
• Организация работы дежурных по подготовке к занятию
Нетрадиционные занятия
| Нетрадиционная форма | Содержание |
| Занятие- творчество | Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку», « Придумаем несуществующее животное. Растение». |
| Занятие-посиделки | Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности. |
| Занятие-сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой. |
| Занятие – пресс-конференция журналистов | Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную деятельность «Юные журналисты». |
| Занятие-путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети. |
| Занятие- эксперимент | Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом. |
| Занятие-конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и другими. |
| Занятие - рисунки-сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам. |
Задание 1. Разработайте план занятия или нетрадиционного занятия для дошкольников (возраст по выбору).
|
|
|
№2. Ознакомьтесь с правилами подготовки и проведения экскурсии в ДОУ.
«Экскурсия как форма занятия в ДОУ»
https://infourok.ru/progulka-kak-forma-zanyatiya-v-dou-510808.html
Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах детского сада. Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всеми детьми. Существует определенная система: проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при том условии, что проведена тщательная подготовка.
Подготовка воспитателя к экскурсии.
Воспитатель, планируя, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее программное содержание, выбирает объект, учитывает при этом физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние, а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Важно выбрать такую дорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченной цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность проведения наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данных явлениях; определяет, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить ее план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.
Подготовка детей к экскурсии.
За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель – дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать. При подготовке к экскурсии следует обратить внимание на одежду детей – она должна соответствовать сезону и погоде. Также полезно привлечь детей к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения для размещения собранного материала в уголке природы и на участке детского сада. Это пробуждает интерес к предстоящей экскурсии.
Подготовка экскурсионного снаряжения.
Перед экскурсией воспитатель продумывает, какой материал необходимо подготовить для дальнейшей работы и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.
Оборудование для сбора растений: лопатки или совочки для выкапывания растений, нож складной для срезания веток с дерева или кустарника, папки для растений, корзиночки для шишек и листьев, ведерки для переноски растений.
Дополнительное оборудование: лупы, термометр, фотоаппарат, видеокамеры, телефон.
Ход экскурсии
Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель напоминает ее тему, дает детям возможность осмотреться, чтобы после этого приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.
Основная часть экскурсии – коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Воспитатель помогает детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам – заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.
В процессе наблюдения за природными явлениями полезно использовать произведения детской литературы, стихотворения, загадки. Обращение к художественному слову поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и их соотношение может видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии.
По окончании основной части воспитатель дает детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается безучастным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, «заражает» своими эмоциями (удивлением, восхищением, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Это дает возможность приобщить менее активных детей к совместной деятельности Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растение, срезать ветку и т. д., однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.
В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры : «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка? », «Раз, два, три – к ясеню (липе) беги! » и др.
В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.
Работа после экскурсии. Знания, полученные детьми на экскурсиях, расширяются, уточняются и обобщаются на занятиях, в играх, в наблюдениях за принесенными объектами, которые проводятся в уголке природы и на участке.
Сразу же после экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы или на участке (растения посадить в горшочки, животных на время поместить в аквариум, террариум или садки) и организовать наблюдение.
Через 2 – 3 дня после экскурсии проводятся занятия, во время которых используется материал, принесенный с экскурсии. Воспитатель читает детям художественную литературу, слушает и записывает их рассказы, придумывает вместе с ними экологические сказки, проводит дидактические игры, занятия по рисованию, лепке, аппликации, способствующие реализации впечатлений детей от экскурсии.
Последующая за экскурсией работа может быть направлена на приобщение дошкольников к художественной и музыкальной культуре, основой которой стали впечатления авторов произведений, полученные ими от общения с природой.
На занятиях воспитатель может использовать не только художественную литературу и театральные постановки, но и репродукции картин известных художников, например, знакомить с пейзажной живописью. Пейзаж лучше других жанров живописи передает связь с природой, настроения человека, он созвучен с музыкой, поэзией. Весьма полезным для рассматривания с детьми может оказаться и натюрморт.
Мотивируя самостоятельную изобразительную деятельность детей, воспитатель способствует тому, что впечатления, полученные во время экскурсии, усиливаются, а представления становятся более точными и образными.
Музыка также очень часто используется для передачи художественных образов природы. Воспитатель учит детей слушать музыку, понимать ее язык и передавать в музыкально-двигательных импровизациях свое настроение.
Педагогический процесс, организованный таким образом, совмещает все аспекты развития личности ребенка и оказывает на него благотворное влияние в целом.
В заключение проводится обобщающая беседа. Планируя беседу после экскурсии, воспитатель продумывает систему вопросом так, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные для осознания связей факты, вызвать переживания и соответствующее отношение к природе. Особое внимание следует обратить на создание моделей, отражающих взаимосвязи в природе.
Экскурсии и последующая работа должны способствовать осознанию детьми чувства единства с природой, чувства ответственности за своими действия, влияющие на состояние природы.
Задание 2. Разработайте план экскурсии для дошкольников (возраст по выбору).
Задание 3. Ознакомьтесь с классификацией дидактических игр в лекционном материале.
Приведите пример игр (НЕ указанных в лекции):
По содержанию
· Математические -
· Сенсорные -
· Речевые -
· Музыкальные -
· Природоведческого характера -
· Для ознакомления с окружающим -
· По изобразительной деятельности -
По дидактическому материалу
· Словесные -
· С предметами и игрушками -
· С картинками -
· Настольно-печатные -
· Компьютерные дидактические игры -
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!