Опыт обучения инновационно - му предпринимательству в услови - ях интеграции науки , образовании и производства .
Установлены и описаны уровни обучения студентов инновационномупредпринимательству:
– организационно - структурный – согласованность: требований систем СПО и ВПО с производством; зако-нодательной и нормативно-правовой базы профильных образовательных учреждений профессионального обра-зования и предприятия;
– содержательный – согласо-
ванность содержания учебно-методи-ческого обеспечения; практического обучения в учреждениях СПО и ВПО
с производством;
– технологический – интеграцияучебной и исследовательской деятель-ности студентов, учебного процесса в вузе с реальными задачами научно-производственного подразделения ба-зового предприятия путем реализации
89
| Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
курсовых и дипломных проектов сту-дентов, включающих элементы инно-вационности; разработка механизмов раннего включения студентов в реше-ние задач инновационного производс-тва нефтяной отрасли;
– методический – согласованностьтрадиционных и инновационных форм
и методов обучения в СПО и ВПО с предприятием.
Выявлены:
– закономерности развития про-
цесса обучения студентов инноваци-онному предпринимательству (интег-рация учебной и исследовательской деятельности студентов; открытость
и динамичность процесса обучения; готовность к инновациям; участие в разработках корпоративных программ обучения);
|
|
|
– факторы , блокирующие эффек - тивность обучения студентов иннова-
ционному предпринимательству: него-товность к инновациям, как студентов, так и профессорско-преподаватель-ского состава; недостаточное участие профессорско-преподавательского состава в разработках корпоративных программ обучения; преобладание традиционного подхода в обучении;
– факторы , способствующие эф - фективному обучению студентов ин-
новационному предпринимательству: интеграция учебной и исследователь-ской деятельности студентов; участие студентов на конференциях различно-го уровня, технопарках инновацион-ных идей; совместные с предприяти-ями разработки курсовых, дипломных проектов студентов.
Определены функции обучения инновационному предприниматель-ству:
– опережающая, предполагаю-
щая разработку и реализацию совмест-
ных с работодателями проектов, спо-собствующих опережающей практике студентов для получения качественно нового знания и прогнозирования раз-вития научно-технической картины мира;
– реорганизующая, направленная на корректировку и обновление содер-жания обучения студентов с учетом требований инновационного произ-водства;
|
|
|
– сублимирующая, заключающая-
ся в использовании механизмов одних субъектов интегрированной системы «наука – образование – производство» для достижения цели других.
В ходе опытно-эксперименталь-ной работы разработан и апробирован механизм отбора перспективных сту-дентов, способных к осуществлению инновационно-предпринимательской деятельности. Для отбора студентов
в ресурсную группу в дополнение к тестированию, предложенному ОАО «Татнефть» были разработаны крите-рии системного отбора. Отбор прово-дился по следующим критериям:
1) мотивационный, характеризу-ющийся отношением к деятельности, осознанием личностной и професси-ональной значимости приобретаемых знаний о будущей профессиональной деятельности, наличием положитель-ного мотива к обучению, личностно-го смысла в будущей профессиональ-ной деятельности, наличием стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач, удовлетво-ренностью выбором профессии;
2) когнитивный, характеризую-щийся наличием профессиональных знаний об объекте и субъекте труда, осознаниемсвоих профессиональных интересов и способностей, своего со-ответствия требованиям приобретае-
|
|
|
90
Интеграция образования
мой профессии, а также перспектив профессионального карьерного роста;
3) деятельностный, включающий профессиональные умения, навыки и компетенции решения профессиональ-ных задач, умения планировать и ре-ализовывать собственную профессио-нальную деятельность;
4) эмоционально-волевой, пред-полагающий увлеченность своей про-фессиональной деятельностью, поло-жительный эмоциональный настрой в процессе работы;
5) рефлексивный, предполагаю-щий способность к самоанализу, объ-ективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин.
Каждый из перечисленных кри-териев представлен как количествен-ными (объективной оценкой), так и ка-чественными (субъективной оценкой) показателями.
Отобранные 50% лучших студен-тов во время тестирования показали максимально хороший результат – 75% правильных ответов, 35% всех студен-тов справились с заданиями на хоро-шем уровне (от 60 до 75%%), 17% вы-полнили половину тестовых заданий (от 45 до 60%). Уровень показанных знаний неизменно повышался. Первое тестирование дало почти 20% замену состава ресурсной группы. Это про-изошло за счет повышения мотивации студентов, желание попасть в группу,
|
|
|
с одновременным внедрением разра-ботанных нами организационно-педа-гогических условий. В контрольных группах 44% студентов справились с заданиями полностью, 16% наполови-ну, в то время как в эксперименталь-ных группах эти показатели составили 67% и 24% соответственно.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!