Коммуникативный метод обучения иностранному языку как способ обучения иностранному общению.
Суть - формирование коммуникативной компетенции, созданию коммуникативной мотивированности учебного процесса, учету личностных особенностей учащег.
Разработкой коммуникативной методики занимались Леонтьев А.А., Шубин Э.П., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И. и др. Коммуникативность - уподобление процесса ОБ процессу реальной коммуникации, т.е. ОБ на основе общения.
Коммуникативный метод основан на том, что процесс ОБ является моделью процесса коммуникации. Как любая модель, процесс коммуникативного ОБ упрощен по сравнению с реальной коммуникацией, но по основным параметрам он ему адекватен.
Все, что человек приобретает в процессе ОБ, изучается для того, чтобы быть использ в предстоящей ИЯРД. Практическое использ языковых ЗН, речевых НР и УМ основ на переносе, успех кот зависит от того, насколько адекватны условия ОБ тем условиям, в кот эти ЗН, НВ и УМ предполагается использ. Следовательно, готовить учащихся к участию в общении нужно в условиях инояз общения, создаваемых в классе.
Новизна коммуникативного метода и его отличие от других, по утверждению Е.И.Пассова, в том, что 1. Он предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключ не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть языковая практика или иноязычное общение. Практическая речевая направл – это не только цель, но и ср-во ее достижения 2. Данный методич подход предполагает индивидуализацию ОБ ИЯРД, под кот понимается учет всех свойств и качеств ученика как индивидуальн, его способностей, личных свойств. 3. Этот метод связан с понятием функциональности языковых един. Любая языковая форма и речевая единица выполняет в процессе коммуникации определенные речевые функции. И овладевать единицами языка и речи нужно так, как они функционируют в процессе реального общения носителей языка. 4. Коммуникативная методика предполагает использ речевых ситуаций как основы обучения иноязычной речевой деятельности. Ситуация - частный случай речевой деят, форма, в кот осуществляется речевое взаимодействие людей, говорящих на данном языке. 5. для развития интереса и повышения мотивации учения необх постоянное внедрение новизны во все компоненты учебного процесса.
|
|
|
Коммуникативный метод в кач-ве конечной цели обучения предполагает формирование коммуникативной компетенции, кот складывается из лингвистической, речевой, предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.
Методика использования технических средств при обучении иностранному языку.
Методика использования ТСО
|
|
|
В распоряжении учителя находятся различные материальные средства, призванные помогать ему в организации и проведении учебно-воспитательного процесса по ИЯ. Можно утверждать, что успех в обучении ИЯ во многом определяется умением учителя пользоваться ими с максимальной эффективностью.
К основным преимуществам использования ТСО в учебном процессе большинство методистов относят
1) создание искусственной языковой среды через звучащую речь носителей языка, подкрепленную экстралингвистическим фоном;
2) усиление наглядности обучения ИЯ (слуховая и зрительная наглядность, социокультурный компонент);
3) расширение диапазона аудирования иноязычной речи, увеличение времени на изучение ИЯ (слушают/смотрят вне урока);
4) введение элементов индивидуализации;
5) введение новых форм занятий: видеоурок, лабораторные занятия, самостоятельная работа с ТСО;
6) увеличение количества источников информации, обеспечение неизменности звучания и образцовости речи;
7) создание возможности для оптимальной организации и управления самостоятельной работой учащихся над языком во время и вне урока.
Следует сразу предостеречь учителей ИЯ от использования ТСО без достаточной мотивированности, просто для украшения урока, придания ему «современности». ТСО являются вспомогательными средствами обучения, они должны помогать в проведении урока, а не украшать его. ТСО следует использовать в строго определенных случаях, только тогда, когда без них обойтись невозможно. А именно:
|
|
|
1. Для дополнения учебной деятельности преподавателя в ходе многократного повторения речевых образцов, исполнения песен, демонстрации образцов диалогической и монологической речи носителей языка.
2. Для полной или частичной замены преподавателя во время урока или при выполнении учащимися самостоятельной работы во внеурочное время (лабораторные работы, фонозал, лаборатория устной речи).
3. Для интенсификации учебного процесса с целью повышения времени языковой и речевой практики каждого ученика.
4. Для контроля языковых навыков и умений устной речи учащихся (лабораторные работы, запись речи учащихся на пленку).
В учебном процессе ТСО классифицируются по каналу поступления информации: зрительные, слуховые, зрительно-слуховые.
Учебные материалы, демонстрируемые с помощью технических средств, можно разделить на три группы: 1) фотограммы (диафильмы, слайды, неозвученные фильмы), демонстрируются с помощью проекционной аппаратуры и направляют изучаемый материал только по визуальному каналу сенсорной системы учащихся; 2) фонограммы, предъявляются с помощью звукотехнической аппаратуры и направляют учебную речевую информацию только по слуховому каналу сенсорной системы учащегося; 3) видеофонограммы или учебные фильмы всех типов демонстрируются с помощью звукотехнических устройств и синхронно направляют как языковую, так и экстралингвистическую информацию по аудитивному и визуальному каналам сенсорной системы учащихся.
|
|
|
Сфера применения того или иного технического средства меняется в зависимости от цели и этапа обучения и от тех конкретных методических задач, которые решаются каждым самостоятельным фрагментом учебного процесса. Так при обучении фонетике и аудированию в любом случае решающую роль должна играть фонограмма, в то время как при обучении устной речи на первое место выйдут видеотехнологии.
Опыт применения слуховых технических средств в обучении иностранному языку позволяет выделить следующие методические принципы, отражающие закономерности успешного усвоения учебного материала:
1. Принцип опережающего слушания.
2. Принцип многократного повторения.
3. Принцип расчленения и паузирования речевого потока.
4. Принцип имитации речевого образца.
5. Принцип управления речевой деятельностью с помощью инструкции.
К слуховым ТСО относят три функциональных группы фономатериалов.
1. Фонограммы 1-го типа, которые используются в чисто рецептивном плане. Применяются с целью традиционного прослушивания отрывков диалогической и монологической речи.
- Фонограмму можно неизменно повторять любое количество раз.
- Можно записать текст, наложив его на музыку, что обеспечит эмоциональное воздействие на учащихся.
- Фонограмму можно паузировать, не нарушая коммуникативной направленности материала (что важно для начального этапа обучения).
Фонограммы такого типа обучают учащихся устной речи опосредовано, благодаря внутренней речи. Внутренняя речь выполняет в данных условиях две функции:
1 - обеспечивает беззвучное повторение услышанного (в свернутой или развернутой форме), что является своеобразной тренировкой в говорении.
2 - выполняет коррегирующую и регулирующую функции, так как выступает в качестве обратной связи (ключ является образцом).
Большое значение эти материалы имеют для обучаемых «аудитивного типа».
Фонограммы 2-го типа предполагают активную переработку учащимися прослушанной информации. Для проверки правильности речевых или учебных действий используется обратная связь. Фонограммы такого типа не только сообщают слушающему информацию, но и требуют от них ответа и обеспечивают проверку правильности ответа. Фонограмма содержит набор заданий, которые выполняются в паузах, а проверка осуществляется с помощью ключей разных типов.
Традиционно такая фонограмма состоит из инструкции, материала для прослушивания с заданиями, пауз для ответа и ключа для обратной связи. Иногда в структуру записи добавляется четвертый компонент – вторая пауза для повторения учащимися ключа.
Некоторые методисты считают такие задания чисто механической тренировкой, которая является малоэффективной, так как не требует от учащихся активной мыслительной деятельности, а сводится только к повторению за образцом. Нет оснований переоценивать значение таких упражнений, однако их значение повышается, когда возникает необходимость самоконтроля результатов усвоения небольшого объема языкового и речевого материала. Монотонность и малоинформативность таких упражнений можно уменьшить за счет разнообразия традиционного ключа. Это может быть:
- повторение диктором правильного ответа,
- подсказка диктора, «наталкивающая» на правильный ответ (одно слово, словосочетание, грамматическая форма и т.д.),
- ссылка на правило, страницу учебника, грамматическую таблицу,
- использование печатных материалов,
- использование рисунков, схем, картинок.
Не во всех случаях ключ является обязательным элементом фоноупражнения, так как чем более творческое задание, тем меньше предсказуемость ответа.
Автофонограммы. Учащиеся не получают информацию, а записывают себя на пленку, выполняя тот или иной тип фоноупражнения. Значение такой работы не только в самоконтроле, а и в активной тренировке: не только проговаривать, но и прослушивать и корректировать. Этот тип фонограмм целесообразно сопровождать печатными материалами, наглядностью.
Анализ автофонограмм учителем является средством определения ошибок и методических трудностей усвоения языкового материала.
В методике выделяют четыре типа занятий с применением фономатериалов:
1. Занятие в лингафонном классе под руководством учителя.
2.Самостоятельная работа в лингафонном классе.
3. Занятие с использованием одного магнитофона под руководством учителя.
4. Самостоятельная работа с магнитофоном.
Занятия в лингафонном классе под руководством учителя должны проводиться по лингафонному практикуму. Он должен включать в себя следующие компоненты:
- пособие для учителя (Tape-script + сборник упражнений);
- иллюстративное приложение для учащихся;
- набор фонозаписей.
Задания лингафонного практикума могут быть использованы практически на каждом уроке. Учитель должен помочь учащимся сделать собственную запись лингафонного практикума для проработки дома.
Лингафонный практикум включает в себя лабораторные работы. Лабораторная работа – это комплекс специально разработанных преемственных упражнений, предназначенных для тренировки специально отобранного языкового или речевого материала. Лабораторная работа не должна смешиваться с традиционным уроком, в ходе которого фонограмма используется эпизодически. Специфика лабораторной работы в
- преемственности упражнений,
- тематическом единстве всех заданий,
- структурной целостности, ни одно из упражнений пропустить нельзя,
- наличии ключей для самоконтроля,
- точном контроле за временем выполнения.
В лабораторную работу могут включаться:
а) имитационные упражнения, предполагающие наличие инструкции, образца для подражания и ключа.
б) дифференцировочные упражнения для различения на слух речевых единиц и их частей.
в) подстановочные упражнения, предполагающие подстановку слов, словосочетаний, предложений. Подстановка может быть простой, когда элементы подставляются механически без изменения исходной структуры, а может быть сложной, когда меняется форма подставляемого элемента или исходная структура, или когда подставляются сразу несколько элементов.
г) трансформационные упражнения на расширение исходных предложений без изменения структуры; свертывание за счет сокращения элементов, несущих избыточную информацию.
д) упражнения на комбинирование – соединение простых предложений в более крупные синтаксические единицы.
В лингафонном классе каждый учащийся на своем месте через наушники слышит голос диктора и выполняет его указания. Важным является объединение устных и письменных форм работы. Учитель с пульта управления может подключаться к отдельным учащимся и при необходимости вмешиваться в их ответы.
Для самостоятельной работы без учителя в лингафонном кабинете или дома по лингафонному практикуму нужны опоры для прослушивания, таблицы-схемы, иллюстрирующие правила, а также обязательный последующий контроль со стороны учителя.
В виду слабой материально-технической базы средних школ наиболее распространенными являются занятия под руководством учителя с использованием отдельного магнитофона. Автономность работы каждого учащегося не обеспечивается, однако все задания лингафонного практикума в таком режиме выполнить можно.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 438; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!