Дневник наблюдений за развитием детей в ходе занятий
Nbsp; РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
О. П. Рожков
И. В. Дворова
Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2—4-го года жизни
Методические рекомендации
Рекомендовано редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия
Москва — Воронеж 2004
СОДЕРЖАНИЕ:
Предисловие 4
Введение 5
1. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-го года жизни 10
1.1. Дидактические игры на развитие действий с предметами с детьми 2-го года жизни 10
1.2. Занятия по месяцам с детьми 2-го года жизни 11
2. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 3-го года жизни 43
2.1. Особенности формирования действий 43
2.2. Дидактические игры на развитие действий с предметами с детьми 3-го года жизни 47
2.3. Занятия по месяцам с детьми 3-го года жизни 49
3. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 4-го года жизни и введению для них первых математических представлений 109
3.1. Тематический план по сенсорно-моторному воспитанию детей 4-го года жизни и введению для них первых математических представлении 111
3.2. Комплекс занятий с детьми 4-го года жизни 113
УДК 159.922.8
ББК 88.8
Р62
Главный редактор Д. И. Фельдштейн
Заместитель главного редактора С. К. Бондырева
Члены редакционной коллегии:
|
|
|
A.Г. Асмолов
B.А. Болотов
В.П. Борисенков
А.А. Деркач
А.И.Донцов
И. В. Дубровина
М.И.Кондаков
В. Г. Костомаров
Н. Н.Малофеев
Н. Д. Никандров
В. А. Поляков
В. В. Рубцов
Э. В. Сайко
Рожков О. П.
Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2—4-го года жизни: Методические рекомендации / О. П. Рожков, И. В. Дворова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.— 192 с. — (Серия «Библиотека педагога-практика»).
ISBN 5-89502-439-4 (МПСИ)
ISBN 5-89395-511-0 (НПО «МОДЭК»)
В данном пособии излагается система дидактических игр и упражнений для детей с трудностями в развитии. Приведены конспекты игр-занятий, способствующих оптимальному развитию детей на каждом этапе обучения.
Пособие будет полезно врачам, воспитателям специализированных дошкольных учреждений, родителям.
УДК 159.922.8 ББК 88.8
ISBN 5-89502-439-4 (МПСИ)
ISBN 5-89395-511-0 (НПО «МОДЭК»)
© ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ
Российской академии образования (РАО), 2003 © Московский психолого-социальный институт,
2003 © Оформление. НПО «МОДЭК», 2003
Предисловие
На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одна из которых — проблема наиболее эффективных условий организации обучения детей с трудностями в развитии[1]. На основе сложившегося опыта можно сказать, что содержание обучения детей, воспитывающихся в специализированном дошкольном учреждении (Доме ребенка), совпадает с содержанием обучения детей с нормальным интеллектом. Но при этом следует подчеркнуть, что у детей из Дома ребенка все психические и физические процессы формируются значительно медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Для детей с трудностями в развитии и обучении характерна неравномерность развития психических процессов - - гетерохрония, каждый ребенок развивается по-своему, имеет индивидуальную систему дефектов. А значит, и подход должен быть индивидуальный.
|
|
|
Педагоги Дома ребенка призваны решать не только общие, но и коррекционные задачи. Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с трудностями в обучении нуждается в своевременном, всестороннем и систематическом педагогическом воздействии. Только при условии правильно организованной, четко отлаженной системы педагогического процесса можно говорить о положительных результатах в решении задач всестороннего развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка.
|
|
|
Поэтому для более четкой организации педагогической работы весь процесс обучения в Доме ребенка делится на этапы. Основополагающим моментом этапности обучения является возрастной критерий ребенка и его психическое развитие (от рождения до года, от 1 года до 2 лет и т. д.). Каждый этап соответствует примерно одному учебному году. Период пребывания на том или ином этапе обучения может быть различным в зависимости от тяжести нарушений в интеллектуальной и речевой сферах.
Соответственно одни дети могут усваивать материал быстрее, другие — медленнее. Желательно, чтобы малыш находился на каждом этапе обучения до полного усвоения им материала.
В пособии приведены конспекты игр-занятий по сенсорике, способствующих осуществлению основной задачи каждого этапа обучения. Ведь недаром выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребелъ, М. Монтессори), а также представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А. В. Запорожец, А. П. Усова) считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания, поскольку, сенсорное воспитание — это развитие у ребенка процессов восприятия и представления о предметах и явлениях окружающего мира. При подборе дидактических игр мы прежде всего преследовали коррекционные цели и учитывали особенности развития детей каждого возраста.
|
|
|
Таким образом, на каждом этапе обучения стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На 1-м этапе — обогащения ребенка впечатлениями — следует создавать для малыша условия, при которых он мог бы следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
На 2-м этапе — накопления представлений о цвете, форме, величине предметов - - он должен уметь сопоставлять предметы способом прикладывания.
На 3-м этапе — обучения выделять цвет, форму, величину как особые признаки предмета — он должен накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы, об отношениях между предметами по величине при их зрительном соотнесении.
На 4-м этапе — формирования устойчивых сенсорных эталонов, закрепленных в речи, — он должен вырабатывать представления о количестве и счете, уметь ориентироваться во времени.
На 5-м этапе — знакомства с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур — расширять представления о количестве и счете, уметь ориентироваться во времени.
На основе этих задач нами и разработана система дидактических игр и упражнений, предложенная далее по возрастам.
Введение
Познавательная активность детей раннего возраста формируется в процессе предметной деятельности, которая является ведущей в этот период времени и основы для ознакомления с окружающими. Особую категорию составляют специальные предметы, стимулирующие познавательную активность — это дидактические игрушки. Они дают не только обобщающую информацию относительно формы, величины, цвета предмета, но и четкие элементарные представления о связях и отношениях вещей, их взаимодействии с окружающей средой. Поэтому дидактические игрушки незаменимы в развитии чувственных представлений о многообразии и свойствах предметного мира.
Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки обратить внимание детей на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.
При планировании занятий с детьми 2-го года жизни учитываются два фактора, влияющие на развитие познавательной деятельности, — это поддержание устойчивого ориентировочного интереса к дидактическим игрушкам и возможность самостоятельно действовать с ними, в результате чего дети постоянно делают для себя маленькие открытия.
В данном пособии предлагается система занятий, в которой программный материал усложняется с учетом дидактических целей и возраста детей. Возрастная периодизация на 2-м году жизни поквартальна, что обусловлено психофизиологическими особенностями роста и развития ребенка. Для занятий с детьми 2-го года жизни рекомендовано пять видов игрушек, отличающихся автодидактическими свойствами (т. е. характер игровых действий зависит от конструкции и материала, из которого сделан предмет).
1. Игрушки имеющие сквозное отверстие, для нанизывания на стержень, способствуют развитию моторики пальцев, координации рук, особенно при осуществлении противоположных операций: нанизывания и снятия предметов. Выполнение заданий осуществляется в двух плоскостях: горизонтальной (нанизывание на мягкий шнур, снятие с ленты) и вертикальной (нанизывание и снятие со стержня).
2. Объемные геометрические фигуры (шары, кубы, призмы) предназначены для целенаправленного манипулирования, группировки и соотнесения их по цвету, величине и форме. В дидактических целях используются различные по форме коробки (узкая, высокая, широкая, низкая).
5
Действия обусловлены конструктивными особенностями предметов (из узкой коробки ребенок выкладывает предметы, наклоняя ее, из широкой -- опуская внутрь руку).
3. Геометрические игрушки-вкладыши развивают пространственную ориентировку, знакомят детей с физическими свойствами полых предметов. При действии с полыми игрушками дети тренируют мелкую моторику, дифференцируют роль большого, указательного, среднего пальцев.
4. Сборно-разборные дидактические игрушки способствуют формированию пространственной ориентировки, умению собирать предмет из двух одинаковых или однотипных частей, подобранных по цвету и величине, они используются также для закрепления навыка группировки однородных предметов или же соотнесения по одному или нескольким свойствам.
5. Небольшие сюжетные игрушки, а также предметы, подобранные по определенным признакам (коробочки, катушки, вазочки и т. п.). В занятиях у детей должны присутствовать все компоненты активной ориентировки: ожидание, поиск, оправдавшееся предположение, видимое достижение результатов. Они обязательно должны испытывать радость, чувство удовлетворения от выполнения задания. При одном и том же программном содержании следует варьировать материал и форму упражнений.
Таким образом, занятия с дидактическими игрушками направлены на осуществление широкого круга воспитательно-образовательных задач. У детей 2-го года жизни активно развиваются: слух, зрение, сенсорные чувства, ориентировочная активность, мышление, память и другие высшие психические функции (ВПФ), а также моторика пальцев и координированные движения рук, формируются любознательность, устойчивый интерес и волевые черты характера.
Ниже приводится образец заполнения дневника наблюдений за развитием детей в ходе занятий, формулируются цели обучения и даются предложения по организации обучения.
Дневник наблюдений за развитием детей в ходе занятий
| № п/п
| Имя, фамилия Ребенка
| Возраст
| Уровень развития (по величине)
| Наименование занятий по дням | |||||||||||||||||||||||||||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | ||||||||||||||||||||||||||||
| Первая подгруппа
|
|
|
| Дни занятий | |||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
| 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Вторая подгруппа | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Третья подгруппа | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Примечание. Условные обозначения:
+ выполняет,
~ частично выполняет,
— не выполняет
| Возраст | Цели обучения | Организация обучения |
| 1 год — 1 год 3 месяца | Учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия с предметами: раскладывать и собирать, вынимать, вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать, раскладывать и собирать цветные колпачки, нанизывать на стержень пять одинаковых колец, вкладывать в полые предметы (меньший в больший). Обогащать опыт детей, учить ориентироваться в двух предметах контрастной величины (большой, маленький), выполнять задания на соотнесение формы и величины, размещать вкладыши в соответствующие гнезда, проводить занятия с однородными предметами разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Учить собирать игрушки из двух частей, привлекать внимание к предметам из разных материалов, издающим различное звучание | Занятия по сенсорике 5 раз в неделю. Дидактические игры: «Цветные кубики», «Катится, не катится», «Открой — закрой», «Вложи кубик в кубик» «Посади огород», «Где звучит игрушка?», «Возьми — положи», «Башня» |
| 1 год 3 месяца — 1 год 6 месяцев | Продолжать учить выполнять задания на соотнесение предметов по форме (круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный) и величине (большой и маленький), продолжать знакомить с цветом предметов, учить подбирать предметы одного цвета. Учить ориентироваться в трех-четырех контрастных по форме предметах (шар, куб, кирпичик, призма). Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешки, яйца), двухместными, резко различающимися по размеру (конусы, цилиндры, кубы), выполнять прямые и обратные действия. Учить собирать с помощью взрослого пирамидку на конической основе (из двух-трех колец), а затем из четырех колец | Занятия по сенсорике 5 раз в неделю. Дидактические игры: «Поймай мяч», «Поиграем на, барабане», «Где звучит?», «Покатай матрешек», «Домик», «Дорожка», «Найди, где лежит», «Постучи, как я» |
| 1 год 6 месяцев — 1 год 9 месяцев | Формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки, учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их: «большой» и «маленький», понимать слова: «побольше», «поменьше», соответствующие промежуточной величине предмета. | Занятия по сенсорике 10 раз в неделю. Дидактические игры: «Геометрическая мозаика», «Спрячь шарик», «Машина», «Уложи куклу спать», |
| Возраст | Цели обучения | Организация обучения | ||
| С небольшой помощью взрослого учить собирать пирамидку из двух колец на конической основе, а затем с помощью взрослого собирать пирамидку из трех колец трех размеров на прямой основе. Развивать ориентировку в цвете, учить подбирать парные предметы по образцу (2—3 цвета). Учить ориентироваться в трех-четырех предметах контрастной величины и в трех-четырех близких по форме, группировать и различать однородные предметы по одному из признаков (форма, величина) | «Цветные кубики», «Вложи кубик в кубик», «Пирамидка», «Матрешка» | |||
|
| 1 год 9 месяцев — 2 года | Продолжать формировать умение различать и сравнивать предметы, близкие по форме и величине, группировать объемные и плоскостные формы, предметы двух близко различающихся цветов. Учить собирать трехместные дидактические игрушки, находить соответствующие вкладыши при сборе и раскладывании полых предметов, подбирать крышки к коробкам разной формы. Продолжать учить собирать предметы по убывающей величине, понимать слова «поменьше», «побольше», «маленький», «большой», учить собирать пирамидку из четырех-пяти колец с помощью взрослого, собирать трех-, четырехместную матрешку, учить различать величину предметов независимо от их формы и цвета, формировать обобщенное представление о предметах. Продолжать развивать ориентировку в цвете, учить подбирать по слову взрослого предметы четырех основных цветов, упражнять в раскладывании по цвету, группировке по называемому взрослым цвету трех, а затем четырех предметов. Учить выполнять задание с ориентировкой на два свойства: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет и т. д. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, давать материал для нанизывания. Продолжать ознакомление со звучанием различных предметов и музыкальных инструментов | Занятия по сенсорике 10 раз в неделю. Дидактические игры: «Найди свою игрушку», «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик», «Большой кубик в большую коробку», «Кубик — шарик», «Прятки», «Поймай игрушку», «Где звенит?», «Как гудит машина?», «Покорми лялю», «Матрешки» | |
|
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||