II. Самостоятельная работа учащихся ( » 35-40 минут)
НОВЫЙ ТИП УРОКА: УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Фурсова Юлия Владимировна Воронежский Государственный Педагогический Университет, г.Воронеж E-mail: Dekanat@vspu.ac.ru За время своей профессиональной деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляются сотни различных требований. Для учителя любой урок – тяжелая работа, означающая 45 минут концентрации внимания и высшего напряжения. После хорошего урока можно ощущать усталость, но в то же время удовлетворение и радость. Во многих отношениях урок – это центр, вокруг которого вращаются и к которому возвращаются все мысли и действия учителя. Урок длится 45 минут, или 2700 секунд, и на каждой из них может рождаться и знание и скука, захватывающая сердца ребят мысль и опасное, разъедающее их безделье. Ценность и значение этих секунд, минут, часов, лет в судьбе детей определяют учителя. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач, заложенных в данной теме, годе обучения, во всех школьных годах. Именно поэтому основной тенденцией совершенствования урока должно оставаться повышение его качества и эффективности. Структура урока и формы его организации имеют принципиальное значение, поскольку в значительной мере определяют эффективность учебной работы школьника. Типы уроков разнообразны. Наиболее часто используется классификация уроков по цели организации занятий, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Таким образом можно выделить следующие типы уроков: 1. Комбинированный урок. Характерной особенностью данного урока является то, что в ходе работы учителя с учащимися происходит не только сообщение новых, ранее не изучаемых фактов, но и большое внимание уделяется ранее пройденному материалу, его закреплению и применению на практике. 2. Урок изучения нового материала. Часто основной дидактической целью данного урока целесообразно поставить изучение нового материала. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция учителя, объяснение с активным привлечением детей, эвристическая поисковая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов и т.д. Задавая вспомогательные вопросы ученикам в процессе объяснения, учитель осуществляет контроль знаний и усвоения ранее пройденного. 3. Уроки закрепления знаний, их систематизации и формирования умений и навыков. Данный урок целесообразно организовать так, чтобы ученики одновременно с повторением учились применять знания в несколько измененной ситуации. При планировании урока вместе с повторением можно организовать и контроль, и систематизацию знаний. 4. Урок контроля и оценки знаний учащихся. Это может быть урок самостоятельной или контрольной работы, лабораторная работа или практикум, зачетный урок и т.д. Также следует отметить, что в ходе любого урока деятельность учащихся может осуществляться по трем направлениям: индивидуальная, фронтальная и групповая работа. Под индивидуальной работой в данном случае подразумевается самостоятельная учебная деятельность учащихся по выполнению специально для них подобранного задания, соответствующего учебным возможностям каждого ученика. Фронтальная форма организации учебной работы отличается от индивидуальной тем, что все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Полученные результаты работы обсуждаются всем классом, сравниваются и обобщаются. Групповая форма организации обучения состоит в следующем: - класс на данном уроке разбивается на несколько групп для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задания выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы. В специально подобранных группах учебные и производственные задания выполняются по определенному плану, инструкции. Исходя из приведенной выше характеристики уроков по способу и методике их проведения каждый учитель может подобрать для себя и своих учеников наиболее, на его взгляд, действенный и продуктивный тип урока. Но тем не менее не стоит забывать о том, что в последнее время огромную роль на способе проведения урока играет то, что можно назвать емким понятием прогресс. Сюда можно отнести и постоянно изменяющиеся требования, которые неизменно предъявляются учащимся при поступлении в ВУЗы и, что немаловажно, постоянное развитие технического оснащения общества. В этой связи дальнейший ход рассматриваемой нами проблемы способа и метода проведения урока сведется к применению в его организации незаменимой на данный момент для современного общества техники, которая носит название персональный компьютер. Причем не просто компьютер, а именно компьютер с “начинкой”. То есть компьютер, оснащенный модемом и имеющий возможность выхода во всемирную электронную сеть Internet. Сначала компьютеры стали появляться в старших классах средней школы, а затем и в средних и даже младших. И, как известно, сколько людей – столько и мнений. Кто-то сразу негативно отнесся к использованию компьютерных технологий в школе, а кто-то посчитал, что именно за компьютерными технологиями – будущее. Постепенно отношение к компьютерам устоялось. На данном этапе многие педагоги не только обладают достаточными для использования компьютера знания, но и с уверенностью могут ответить на вопрос: необходимо ли внедрение компьютера в школьный процесс, является ли это необходимым, а также готовых разработать специальную методику применения компьютера в образовании. В данное время почти каждое образовательное учреждение стремится к приобретению компьютерной техники и ее постепенному внедрению в жизнь современных школьников. И именно на этом этапе от профессионалов-педагогов требуется особо реальная оценка применения компьютера на уроках в общеобразовательных и специализированных классах средней школы. Здесь, безусловно, полезен критический взгляд некоторых специалистов на вопрос о целесообразности введения компьютера в процесс обучения, ведь между достижением конечной цели преподавания того или иного материала и применением для этого средств современной вычислительной техники и Интернет-ресурсов. Разбор данной проблемы весьма важен и сложен. Постараемся отвлечься от данного вопроса и перейдем непосредственно к рассмотрению использования компьютера и Interneta не только на уроках информатики, но и при изучении других предметов. В первую очередь следует отметить, что планирование урока по любому предмету с использованием ресурсов Интернета целиком и полностью зависит от учителя, его профессиональной подготовки и уровня компьютерной грамотности. Урок с использованием компьютера может проходить как урок-семинар, на котором школьники подбирают необходимый материал по ранее оговоренной теме в Интернете, как по заранее заданным учителем адресам, так и самостоятельно, а затем происходит всеобщее обсуждение найденных ресурсов. Также возможно проведение урока изучения нового материала, на котором преподаватель вводит учащихся в курс новой темы, а затем, разбив класс на группы и, предоставив каждой из них определенное задание и адрес в Интернете, по которому возможно найти требуемый материал, дает время для самостоятельной работы по поиску и систематизации основных данных по заданному вопросу. В конце урока по одному представителю от каждой группы выносят на всеобщее обсуждение найденный и обработанный материал. В этом случае учитель играет роль слушателя, который при необходимости направляет деятельность учащихся в нужное русло и помогает связать воедино собранный материал. Также существует возможность создания урока-конференции с непосредственным общением через Интернет. Суть данного занятия состоит в том, что сам учитель заранее находит в сети Интернет проводимую по какой-либо изучаемой в классе теме конференцию. Затем сообщает об этом учащимся, вводит их в курс исследуемой темы и дает возможность подобрать более расширенный материал по теме уже в сети Интернет. После нахождения учениками теоретических сведений по заданной теме преподаватель проверяет найденные ресурсы и высылает по электронной почте результаты проверенной работы. Таким образом учащиеся подбирают необходимые сведения по теме, совместно с учителем систематизируют их, подводят под требуемые по условиям конференции рамки и отправляют на конкурс. Большой плюс урока, проведенного по данной схеме, состоит в том, что учащиеся не только сами находят требуемый материал, но и стараются как можно лучше преподать его, исходя из того, что Интернет-конкурс – это здоровая конкуренция, здесь все зависит от работы самих участников. Необходимо отметить, что при подобной работе над новым материалом у учащихся не только формируются знания по изучаемой теме, но также происходит развитие коллективных форм общения, повышается уровень знаний компьютера и работы с ресурсами Интернет. Чтобы не быть голословным, приведем возможный конспект урока истории, на котором происходит не только объяснение учителем нового материала, но и оговоренный выше метод работы самих учащихся в Интернете. Особое внимание следует уделить требованиям, предъявляемым к данному уроку, необходимым для его успешного проведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План-конспект обобщающего урока-конференции по истории
на тему “Отечественная война 1812 года”
Цель : познакомить учащихся с историей отечественной войны 1812 года, причинами войны, ее характером, основными целями и планами сторон, участвовавших в войне, основными действующими лицами и героями данного исторического события.
Оборудование урока : 5-6 компьютеров с возможностью выхода в Интернет; заранее заготовленные карточки с адресами страниц Интернета; мини-конспекты, предназначенные для учащихся, с целью краткой записи изученной темы в тетради.
Общий список Интернет-ресурсов по теме урока :
1. http://1812.ru/ru/1-etap.html
2. http://1812.ru/ru/2-etap.html
3. http://1812.ru/ru/3-etap.html
4. http://www.museum.ru/museum/1812/Persons/Brokhause/01111070.htm
http://admin.smolensk.ru/smol_kray/B1/K/bk110.html
http://www.notabene.ru/history/kutuzov.html
5. http://www.museum.ru/museum/1812/Library/vernet/contents.html
http://www.museum.ru/museum/1812/Library/tarle/index.html
http://tirani.narod.ru/napoleon/index.htm
Характеристики урока:
Организация урока – как обобщающая конференция, в ходе которой выполняется работа учащихся в группах по 4-6 человек. Число таких групп может варьироваться в зависимости от количества учеников в том или ином классе, а также числа рабочих компьютеров, имеющих выход в Интернет. Таким образом их может быть от 4 и до 6.
В данном случае предлагается разделить класс на группы, каждая из которых займется отбором материала по заданным адресам, его обсуждением и классификацией по степени важности (составлением композиций).
В каждой группе целесообразно выделить капитана, отвечающего за организацию работы группы и представляющего ее результаты.
Примерные задания и адреса в Интернете для 5 групп учеников:
¨ 1-я группа занимается отбором основных, данные о котором расположены в Интернете по адресу http://1812.ru/ru/1-etap.html
¨ 2-я группа занимается поиском и кратким конспектированием второго этапа Отечественной войны 1812 года, данные о котором расположены в Интернете по адресу http://1812.ru/ru/2-etap.html
¨ 3-я группа занимается ознакомлением с данными об Отечественной Войне, которые хранятся по адресу: http://1812.ru/ru/3-etap.html
¨ 4-я группа занимается поиском и кратким конспектированием биографии, основных вех в жизни и роли генерала Кутузова в войне 1812 года, данные о котором расположены в Интернете по адресу
http://www.museum.ru/museum/1812/Persons/Brokhause/01111070.htm
http://admin.smolensk.ru/smol_kray/B1/K/bk110.html
http://www.notabene.ru/history/kutuzov.html
¨ 5-я группа занимается поиском и кратким конспектированием биографии, основных вех в жизни и роли Наполеона Бонапарта в войне 1812 года, данные о котором расположены в Интернете по адресу
http://www.museum.ru/museum/1812/Library/vernet/contents.html
http://www.museum.ru/museum/1812/Library/tarle/index.html
http://tirani.narod.ru/napoleon/index.htm
Также следует отметить, что для лучших условий работы учениками с материалами, предложенными по данной теме, работу с использованием ресурсов сети Интернет следует проводить на сдвоенном уроке истории. В этом случае можно быть полностью уверенным в том, что учащиеся успеют просмотреть и оценить полученные из компьютера данные.
Ход урока
В самом начале урока учитель должен указать учащимся на то, что урок по данной теме будет комбинированным: урок-лекция и урок-семинар. При этом самостоятельная работа учеников с материалами по данной теме будет проводиться непосредственно на занятии и при этом будут использоваться ресурсы сети Internet.
I. Введение в тему ( » 7-8 минут)
Пришедшая к власти в конце 18 века французская буржуазия стремилась утвердить политическое и экономическое господство Франции в Европе, а затем и во всем мире.
В результате захватническая война 1796-1809 гг. почти во всей Западной Европе (кроме Англии и Швеции) было установлено политическое господство Франции.
Наполеон стремился подорвать экономическое господство своего главного соперника – Англии, втянул европейские государства в Континентальную блокаду.
Вначале только Россия нарушала Континентальную блокаду. Этим она показывала свое несогласие на экономическую и политическую зависимость от Франции.
Это мешало французскому стремлению к мировому господству.
Однако после того, как турецкое правительство, подстрекаемое французской дипломатией, закрыло для русских судов Босфор и началась русско-турецкая война, Россия, понесшая серьезные потери, вынуждена была в лице Александра I пойти на подписание Тильзитского мирного договора с Наполеоном. После этого в России, присоединившейся к блокаде, была резко сокращена торговля с главным потребителем русского сырья – Англией.
Русское дворянство, которое продавало Англии зерно, пеньку, потребовало от правительства разрыва мирного договора с Францией.
Таким образом, стремление освободиться от французского влияния прежде всего отвечало экономическим интересам русского дворянства – господствующего класса России.
Франция же, со своей стороны используя как предлог нарушение Россией Тильзитского мира, стала готовиться к войне.
Наполеон, стремясь “раздавить Россию” хотел превратить ее во второстепенное государство. Он стремился отторгнуть от нее ряд территории и оттеснить Россию от незамерзающих морей. Прибалтика была обещана Пруссии, Юго-Западная Украина – Австрии, Белоруссия, Литва и Украина – Польше, Крым, Грузия – Турции, Восточное Закавказье – Ирану.
Итак, Франция поставила перед собой определенные цели и Наполеоновские войска двинулись по направлению к России.
II. Самостоятельная работа учащихся ( » 35-40 минут)
На данном этапе урока учащимся предлагается разделиться на группы по ранее установленному принципу и занять соответствующие компьютеры.
Учитель раздает группам заранее заготовленные карточки, на которых нанесены адреса тех или иных ресурсов Интернет, соответствующих заданиям группы.
 |
Данные карточки могут иметь как рукописный, так и компьютерный вид, что предпочтительней в силу сложной записи адресов сети.
Последующие 45 минут урока посвящены работе учащихся с ресурсами Интернет. Преподаватель является как бы сторонним наблюдателем и при необходимости помогает ученикам в работе с компьютером.
Ученики просматривают имеющийся в наличии материал и кратко конспектируют имеющиеся данные по группам.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!