Тема: Понятие психики. Структура психики.
РАЗДЕЛ
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
ПЛАН изучаемых тем:
1. Понятие психологии. Этапы становления психологии как науки.
2. Структура психологии. Принципы психологии как науки.
3. Взаимосвязь психологии с другими науками.
4. Предмет, задачи и методы психологии как науки.
5. Понятие психики. Структура психики.
6. Взаимодействие психики и ВНД.
7. Идеалисты и материалисты о психике.
8. Развитие психики в животном мире.
9. Характеристика человеческого сознания. Сознание и бессознательное.
1 Тема: Понятие психологии. Этапы становления психологии как науки.
Все науки условно можно разделить на точные и гуманитарные. Общую задачу гуманитарных наук хорошо сформулировали древние греки, написав на одном из храмов «Познай самого себя».
Человек познаёт свою историю происхождения. Язык, нравы, биологическую природу. Человечество как бы создаёт коллективный автопортрет. В этом ему помогает одна из гуманитарных наук - психология.
Лучший учитель психологии - сама жизнь. Это знакомая незнакомка. Каждый человек -психолог. Мы усваиваем мимику, жесты, определяем настроение. Но житейские знания приблизительны и расплывчаты. Однако, житейская предобразованность очень полезна. Накопленный запас наблюдений постепенно включается в систему научных понятий. И этот сплав теоретических знаний и практических выводов может стать прочным фундаментом настоящей психологической образованности.
|
|
|
Психология - наука о душе. По-древнегречески «псюхе» - душа, «логос» - слово, наука. Возникла 2500 лет назад в Греции.
На современном этапе ПСИХОЛОГИЮ понимают как НАУКА о психике человека и животных. Она изучает психические процессы, свойства человека, закономерности их проявления и развития.
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ:
1. Психология как наука о душе.
Такое определение было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Основателем психологии считается Аристотель, который написал трактат «О душе».
2. Психология как наука о сознании.
Возникает в 17 веке в связи и развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считают наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
3. Психология как наука о поведении.
Возникает в 20 веке. Задачей психологии является наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие эти поступки, не учитывались.
4. Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.
Сформировалась на базе философии диалектического материализма. Основой современной психологии является теория отражения.
|
|
|
Теория отражения - От прямого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков путь познания истины.
2 Тема: Основные принципы психологии.
1.ДЕТЕРМИНИЗМ ( предопределение предыдущими событиями) - психика определяется образом
жизни и изменяется с изменением внешних условий.
2. ЕДИНСТВО СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - сознание и деятельность находятся в
непрерывном единстве. Сознание образует внутренний план деятельности человека.
3. РАЗВИТИЕ(генетический)–выражается: 1. Психика постоянно изменяется, как количественно, так и качественно; 2. Характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей в данный момент, истории его возникновения и перспективы его изменений.
Т.о. психика может быть правильно понята, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности.
Исходя из этих принципов, строится СТРУКТУРА (отрасли) ПСИХОЛОГИИ.
ОБЩАЯ психология изучает закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Развивается на основе достижений всех отраслей, в тоже время обогащает и направляет их общей теорией.
|
|
|
СОЦИАЛЬНАЯ психология изучает психические явления в процессе взаимодействия людей в коллективе ( подотрасли: психология группы, коллектива, семьи, управления, общения, этнопсихология и др.).
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ изучает психологические особенности личности (психология характера, темперамента, способностей, одаренности..).
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной деятельности (педагогическая, медицинская, юридическая, космическая, военная, спорта, торговли, инженерная, рекламы и др).
ВОЗРАСТНАЯ психология изучает психическое развитие личности в процессе жизни (подотрасли: психология младенческого возраста, психология раннего возраста, дошкольного возраста, младшего школьника, подростка, юношеского возраста, молодости, зрелости, старости).
СПЕЦИАЛЬНАЯ психология изучает отклонения в развитии психики (сурдопсихология, дефектология, олигофренопсихология, тифлопсихология, логопедия, патопсихология).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ психология изучает психику животных (зоопсихология).
3 Тема: Взаимосвязь психологии с другими науками.
Место психологии в системе научных знаний определяется тем, что психология связывает общественные науки, философские и естественные.
|
|
|
1. ЕСТЕСТВЕННЫЕ науки (биология, физиология, химия, физика и т.д.) помогают в изучении
структуры физиологических и биологических процессов мозга, лежащих в основе психики.
2. КИБЕРНЕТИКА - в изучении процессов психической саморегуляции человеческой личности.
3. СОЦИОЛОГИЯ - в решении задач социальной психологии, в изучении роли психологии в социальном прогрессе.
4. ПЕДАГОГИКА - в решении задач обучения и воспитания, формирования личности человека.
5. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ - в разработке технических средств для исследования психики, а также оптимальных условий деятельности человека в условиях технического прогресса.
4 Тема: Предмет, задачи и методы психологии.
ПРЕДМЕТОМ ПСИХОЛОГИИ является: 1) Закономерности возникновения, развития и проявления психики и сознания человека; 2) Ориентировочная деятельность субъекта.
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ:
1. Формирование представлений о психике человека.
2. Изучение и объяснений всех психических явлений.
3. Раскрытие закономерностей, которые лежат в основе возникновения, формирования и
развития психики.
4. Использование знаний закономерностей психической жизни для формирования высоких
моральных качеств.
5. Установление связей между физиологическими и психическими законами.
6. Разработка и применение новых методов и приёмов изучения личности человека
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ: Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.
В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_dop3.html Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности " Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок.
В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности.
МЕТОД - способ познания. С его помощью выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ: НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ.
НАБЛЮДЕНИЕ - систематическое, целенаправленное прослеживание психики человека в
определённых условиях.
- ЖИТЕЙСКОЕ наблюдение - ограничивается регистрацией фактов. Носит случайный,
неорганизованный характер.
- НАУЧНОЕ наблюдение - требует постановки чёткой цели и планирования. Факты подробно
записываются, затем анализируются. Характерен переход от описания фактов к их объяснениям.
- СПЛОШНОЕ наблюдение - наблюдение за личностью в целом.
- ВЫБОРОЧНОЕ наблюдение - наблюдение за проявлением отдельных качеств и свойств;
- ИНТРОСПЕКЦИЯ - самонаблюдение, наблюдение за собой.
- РЕТРОСПЕКЦИЯ - наблюдение за собой в прошлом.
ЭКСПЕРИМЕНТ - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Задача эксперимента заключается в выявлении зависимости психики от внешних и внутренних условий.
- ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ проводится в естественных, обычных условиях, включает
элементы наблюдений, дополнительные действия экспериментатора. Часто включён в игровую,
трудовую, учебную деятельность незаметно для испытуемого. Исследователь сам вызывает явление,
которое будет изучаться.
- ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ протекает в специальных условиях, используется специальная
аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией. Строгий контроль всех влияющих
факторов.
- ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - планомерное формирование требуемого психического
процесса или качества личности (обучающий, воспитывающий)
В формирующий эксперимент входят:
1) констатирующий эксперимент - это фиксация первичного уровня развития чего-либо (по структуре психики)
2) контрольный эксперимент - выяснение сдвигов в развитии, формировании того качества или свойства (процесса, состояния) над которым велась работа.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ (КОСВЕННЫЕ) МЕТОДЫ:
1. СОЦИОМЕТРИЯ- метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической
совместимости.
2. АНКЕТА - опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
3. БЕСЕДА - прямое или косвенное получение сведений путём речевого общения.
4. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ - сбор информации, полученной в виде ответов на поставленные
вопросы.
5. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД - определение влияния окружающей среды на развитие личности.
Близнецам создают различные условия и ведут наблюдение за развитием личности.
6. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - изучение личности по изобразительной деятельности (рисункам, аппликации, лепке, по письму и т.д.)
7. МОДЕЛИРОВАНИЕ - 1) исследование психики при помощи реальных или идеальных моделей ситуаций; 2) метод воспроизводит определённую психическую деятельность с целью её исследования путём имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке.
8. БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД - изучение личности по имеющимся документам её биографии.
9. ТЕСТ - стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается
попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом.
Тема: Понятие психики. Структура психики.
ПСИХИКА - свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную
действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение.
ДУША - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания. В настоящее время вместо понятия «душа» используется понятие «психика».
Психика имеет уникальное свойство - она может отражать окружающий мир. Благодаря этому возможно познание.
Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, является необходимой стороной деятельности человека.
ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ характеризуется рядом ОСОБЕННОСТЕЙ:
1. Оно даёт возможность правильно отражать окружающую действительность.
2. Совершается в процессе активной деятельности.
3. Углубляется и совершенствуется.
4. Преломляется через индивидуальность.
5. Носит опережающий характер.
Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. В тоже время сам психический образ формируется в процессе предметной деятельности.
Таким образом, ОСНОВНЫМИ ФУНКЦИЯМИ ПСИХИКИ являются ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СОЗНАНИЕ - высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу.
СТРУКТУРА ПСИХИКИ:
1. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Виды: познавательные процессы (ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, внимание, речь), эмоционально-волевые (чувства и воля).
2. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА - устойчивые образования, обеспечивающие определённый количественно-качественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Свойства группируются по процессам: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Это направленность личности, темперамент, способности, характер.
3. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ - под этим понимаем определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в
понижении или повышении активности личности. Под влиянием обстановки, хода работы или
деятельности, физиологического состояния человека, времени, словесного воздействия
возникают: устойчивый интерес, творческий подъём, убеждённость, сомнение, апатия,
угнетённость, рассеянность и т.д.
4. ПСИХИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.
СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЗАВИСИТ ОТ:
- материальных и духовных условий жизни и деятельности человека.
- формируется в деятельности.
- изменяется в процессе развития общества и человека.
- определяется возрастом.
- зависит от обучения и воспитания.
6 Тема: Высшая нервная деятельность и психика.
Живой организм - это сложная система, состоящая из бесконечного ряда частей, связанных друг с другом и с окружающей средой. Его нельзя рассматривать изолированно.
ВНД одновременно является физиологической (мозг - орган нашего организма) и психической деятельностью, осуществляемая мозгом.
ДЕЙСТВИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ ВНД РАСПРОСТРАНЯЮТСЯ НА ВСЮ БЕЗ ОСТАТКА, ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НА ВСЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ.
Основной механизм деятельности нервной системы животных и человека - РЕФЛЕКС. Это ответное действие нервной системы на раздражение органов чувств.
В едином звене рефлекса принято различать: чувствующую, двигательную, центральную части.
Мозг должен получать информацию об этапе протекания и результате, иначе организм был бы оторван от среды, к которой ПРИСПОСАБЛИВАЕТСЯ (холод - дрожь) и ИЗМЕНЯЕТ (холод - костёр). Реакция на раздражение зависит от опыта и силы раздражителя.
Рефлексы (условные и безусловные) осуществляют связь организма с окружающей средой.
Обеспечивают универсальную ориентировку. Существуют следующие рефлексы:
УСЛОВНЫЕ рефлексы вырабатываются постоянно в течении жизни.
БЕЗУСЛОВНЫЕ рефлексы дают организму строго ограниченную программу действий в определённых условиях, даны при рождении (кашель, чихание, глотание, моргание и др.)
Для образования УСЛОВНЫХ рефлексов нужны два центра возбуждения:
1. Центр на раздражитель, вызывающий безусловный рефлекс.
2. Центр на нейтральный раздражитель.
Систему условных нервных связей, в основе которой лежит устойчивое распределение очагов возбуждения и торможения в коре головного мозга и которая обусловливает относительную устойчивость поведения в данных условиях, Павлов назвал динамическим стереотипом (динамичность — подвижность, изменчивость; стереотипность — одинаковость, устойчивость). Динамический стереотип — результат приспособления организма к повторяющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с известным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и длительнее он сохраняется, тем труднее его переделывать. Больше того, в некоторых случаях перестройка, ломка старого стереотипа приводят к острым конфликтам и нервным срывам.
Таким образом, сильный очаг притягивает слабый и усиливает его. Образуется временная связь - условный рефлекс. Относительно устойчивая система условно-рефлекторных связей, выработанных в процессе жизни, называется ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП.
ВНД основана на тончайшей координации функций коры больших полушарий. Это возможно за счёт взаимодействий процессов возбуждения и торможения. Это два основных процесса, которые протекают в коре головного мозга. Они противоположны по своим действиям.
ВОЗБУЖДЕНИЕ - активная деятельность коры.
ТОРМОЖЕНИЕ - прекращение деятельности коры, необходимо для восстановления работоспособности. Возбуждение и торможение подчинено ЗАКОНАМ:
1. ИРРАДИАЦИИ И КОНЦЕНТРАЦИИ. Иррадиация - способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы. Концентрация - способность нервных процессов ограничивать сферу своего распространения исходным очагом возникновения.
2. ЗАКОНУ ВЗАИМНОЙ ИНДУКЦИИ. Индукция - возникновение противоположного по знаку нервного процесса вслед за существующим процессом (последовательная индукция) или за его территориальными пределами (одновременная индукция). ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ИНДУКЦИЯ - если первичный процесс - торможение, вслед за которым, по закону индукции возникает возбуждение. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ИНДУКЦИЯ - если первичный процесс - возбуждение, вслед за которым, по законам индукции возникает торможение. И.П.Павлов открыл закон взаимной индукциипроцессов возбуждения и торможения. Этот закон заключается в следующем. Если один участок коры находится в состоянии возбуждения, то в других участках коры, функционально с ним связанных, возникает торможение; и наоборот, если условный раздражитель вызывает в определенном участке коры торможение, то в других участках, согласно закону индукции, возникает возбуждение .
Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов, что обеспечивает активную ориентацию организма в среде.
Нервная система функционирует как единое целое, тем не менее, определённые функции приурочены к деятельности определённых её областей. НАПРИМЕР: простые двигательные реакции осуществляются спинным мозгом, ходьба, бег - стволом мозга и мозжечком. Сложную психическую деятельность обеспечивает КБП.
В психической жизни человека особая роль принадлежит ЛОБНЫМ ДОЛЯМ. Поражение лобных долей ведёт к снижению умственных способностей и ряду нарушений в личностной сфере человека. Анализ и синтез зрительных раздражений происходит в затылочной области коры; слуховых – в височной; осязательных — в теменной и т.д.
Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности обеспечивает:
1. приём внешних воздействий;
2. преобразование их в нервный импульс (кодирование) и передача в мозг;
3. декодирование и переработка информации, выдача команд в виде импульсов к мышцам, железам;
4. приём и передача в мозг информации о результатах совершенного акта (обратная связь);
5. коррекция повторных действий с учётом данных обратной связи.
КБП испытывает воздействие разнообразных сигналов, идущих извне, так и из самого организма. И.П. Павлов различал два принципиально отличных друг от друга типа сигналов, или сигнальных систем: ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА - это разнообразные зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и осязательные раздражители, они имеются и у животных, и у человека.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – это реагирование на слова и словосочетания, причем слово выступает в трёх видах: как слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое про себя. Самое важное, что человек реагирует на смысловое содержание, а животные - на звуковую оболочку. У человека обе сигнальные системы неразрывно взаимосвязаны и постоянно взаимодействуют. Вторая сигнальная система – продукт общественной жизни человека и присуща только ему, у животных нет второй сигнальной системы.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА включает три основных блока (А. Р. Лурия):
1. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЛОК поддерживает тонус, необходимы для нормальной работы
высших отделов коры (расположен в верхних отделах мозгового ствола).
2. БЛОК ПРИЁМА, ПЕРЕРАБОТКИ И ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ (включает задние отделы
обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры).
3. БЛОК, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ПРОГРАММИРОВАНИЕ, РЕГУЛЯЦИЮ И КОНТРОЛЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (лобные отделы коры).
При повреждении функций первого блока внимание становится неустойчивым, появляется безразличие, сонливость; второго блока - потеря чувствительности глубокой (проприоцептивной) и кожной, теряется чёткость движений; третьего блока - приводит к дефектам поведения, изменениям в сфере движений. Нарушение левой височной доли нарушает слуховую память. Человек может хорошо ориентироваться в условиях задачи, устанавливать логические отношения, но не может использовать прошлый опыт. Поражение теменной и затылочной долей - интеллектуальная деятельность остаётся осмысленной, но затрудняется установление временных отношений.
Поражение лобных долей - возможно, выполнение отдельных логических операций, но невозможно спланировать ход решения задачи, выпадает ориентировочная основа действий.
Значительная часть коры больших полушарий занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, особенно большого пальца, а так же клетки, связанные с функциями мышц органов речи - губ и языка. Следовательно, в КБП наиболее широко представлены те органы движений, которым принадлежит основная функция в труде и общении.
Одной из функций коры, обеспечивающей психическое отражение мира, является разложение сложных явлений на отдельные элементы. Эту работу выполняет механизм анализаторов.
7 Тема: Идеалисты и материалисты о психике.
ИДЕАЛИСТЫ:
- психика первична по отношению к материи;
- Высший Разум создал вселенную и человека;
- Бог наделил людей бессмертной душой;
- Тело - хранилище души. Душа оказывает решающее влияние на тело. Вселяется с рождением и
покидает его после смерти.
МАТЕРИАЛИСТЫ:
- психика является продуктом длительного развития материи;
- отрицают наличие души;
- отрицают Высший Разум (Бога);
- бытие определяет сознание.
8 Тема: Развитие психики в животном мире.
Психика нужна для уравновешивания организма с окружающей средой.
Существует как бы две истории психики: филогенез и онтогенез.
ФИЛОГЕНЕЗ - историческое развитие психики, которое охватывает миллионы лет эволюции.
ОНТОГЕНЕЗ - история развития психики того или иного живого существа от рождения до конца
жизни.
ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ (гипотеза А.Н. Леонтьева):
1. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ СЕНСОРНАЯ ПСИХИКА - характерна для живых существ, обладающих такой психикой, где окружающий мир представлен в виде таких отдельных свойств и элементов, от которых зависит удовлетворение основных жизненных потребностей. Такому уровню отражения соответствует сетевидная нервная система (кишечнополостные) и ганглиозная (узловая) нервная система (насекомые).
2. ПЕРЦЕПТИВНАЯ (ВОСПРИНИМАЮЩАЯ) ПСИХИКА - животные, которые находятся на этой стадии развития, отражают окружающий мир в форме образов целостных вещей (т.е. у них есть глаза, уши, нос, язык, кожные ощущения…) и их соотношений друг к другу! Этому соответствует развитие центральной нервной системы (птицы, животные).
Основные типы целесообразного поведения животных - инстинкт, навык и простейший интеллект.
ИНСТИНКТ - целесообразное в определённых условиях, но стереотипное, шаблонное поведение, данное при рождении. Инстинкт основан на безусловных рефлексах, вырабатывается в результате накопления и закрепления в ряде поколений, приобретается под влиянием окружающей среды.
НАВЫК - действие, сформированное путём повторения, характеризуется отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Навык формируется на базе условных рефлексов. Окружающая среда задаёт неожиданные задачи, и для их решения в процессе эволюции возник более совершенный способ приспособления. К врождённым «встроенным в психику» программ, добавляются выученные, основанные на собственном опыте, индивидуальные формы поведения.
Но выработка навыков очень длительный процесс проб и ошибок. При любом изменении надо обучаться заново. Не успеешь - смерть.
ПРОСТЕЙШИЙ ИНТЕЛЛЕКТ (рассудочное поведение животных) - простейшая форма мыслительной деятельности, основанная на установлении связей между предметами. Мышление животных заключается не в «думании» и размышлении, а в действиях, то есть мышление можно увидеть в поступках животных.
Отсутствие второсигнальных временных связей, при помощи которых оформляются мысли, лишает животных возможности предварительно думать и планировать свои действия.
У животных есть любознательность. Они могут использовать орудия труда, но не могут создавать их.Животные объединяются в общества, где есть иерархия. Необходимость в стадных объединениях, вызванная инстинктом самосохранения, привела к развитию самостоятельной потребности к жизни среди себе подобных, в общение с членами стада. Потребность в общении может быть избирательна.
3. СТАДИЯ ИНТЕЛЛЕКТА - характерна животным, которые выделяют в практической
деятельности особую, ориентировочно-исследовательскую фазу. Способность решать одну и ту же
задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия.
Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Сюда относятся: обезьяны,
дельфины, слоны, собаки.
4. СТАДИЯ СОЗНАНИЯ - характерна человеку как носителю высшей степени развития психики.
9 Тема: ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя на него планы и программы. Все это вместе взятое связано со сферой человеческого сознания.
В истории психологической науки сознание явилось труднейшей проблемой, которую до сих пор не удалось решить ни с материалистической, ни с идеалистической позиции.
Независимо от того, каких философских позиций придерживались исследователи сознания, с ним неизбежно связывали так называемую рефлексивную способность, т.е. готовность сознания к познанию других психических явлений и самого себя. Наличие у человека такой способности является основанием для существования и развития психологических наук, ибо без нее данный класс феноменов был бы закрыт для познания. Без рефлексии человек не мог бы иметь даже представления о том, что у него есть психика.
Рефлексия (по Р.С.Немову) - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе, т.е. посмотреть на себя со стороны.
Для ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ характерно:
1.ОЩУЩЕНИЕ СЕБЯ ПОЗНАЮЩИМ СУБЪЕКТОМ, способным мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность, т.е. все это — чувственная ткань — переживание «чувства реальности».
2.МЫСЛЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, умение человека абстрагировать, т.е. отвлечение от второстепенного, и сосредоточение сознания на самом существенном ( например: грезы, мечты, фантазии, воображение).
3.РЕЧЕВАЯ (словесная) ФОРМА СОЗНАНИЯ включает:
- смысл слова -это специфическое значение, которое слово приобретает в речи употребляющего его человека. Например: слово «лето» у всех ассоциируется с теплом, солнцем, жарой, может быть морем и т.д. Но надо отметить, что смысл может быть личностным. Например: учитель задает ребенку вопрос, пытаясь понять, что он знает или даже «вытянуть» его на лучшую отметку, а ученик считает, что к нему придираются. И такой смысловой барьер может возникнуть в любой ситуации.
- значения слов - называют то содержание, которое вкладывается в них носителем языка. Или, это общие слова, схемы, карты, чертежи и т.п., которые понятны всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной культуре или близким культурам. Например: дорожные знаки понятны всем жителям Западной Европы, если они путешествуют из одной страны в другую. А также универсальным языком значений является язык искусства-музыки, танца, живописи, театра, архитектуры - здесь сознание представлено в образной форме, а не только в словесной.
- способность человека к коммуникации, т.е. передаче другим лицам того, что осознает данный человек, с помощью языка и других знаковых систем. Здесь информация об окружающем мире носит объективный характер, т.е. то, что человек знает, видит, понимает, представляет и т.п.
4.ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ НАЛИЧИЕ ВОЛИ И ВНИМАНИЯ. Воля регулирует и контролирует процесс сознания, а внимание обеспечивает осознанность или осознаваемость предметов или явлений окружающего мира.
СОЗНАНИЕ и БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга.
Становление человеческого сознания было длительным процессом органически связанным с общественной (речевой) трудовой деятельностью.
Сознание является высшим уровнем психического отражения. Однако, область психического шире области осознанного. Это те явления, процессы, приемы, свойства и состояния, которые возникают, но человеком не осознаны.
Бессознательной может быть мотивация действий и поступков. Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные зрительные, слуховые ощущения («мне показалось что-то», «послышалось»), а также восприятие. Например: восприятие сигналов, уровень которых находится за пределами наших органов чувств. (25 кадр).
Также образы восприятия могут проявляться в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости.
Бессознательно запомнившееся часто определяет содержание мысли человека.
В настоящее время вопрос об отношениях между сознанием и бессознательным остается сложным и не решается однозначно.
Понятие «бессознательного» трактуется по разному представителями разных направлений психологической и философской мысли.
Открывший бессознательное австрийский психиатр и психолог З.Фрейд считал, что бессознательными могут быть переживания, побуждения которые противоречат представлению человека о себе, принятым социальным нормам и ценностям. Осознание таких побуждений может нанести травму психике человека. Поэтому психика строит защиту, создает барьер, включает психологические защитные механизмы.
Сознание и бессознательное по З.Фрейду находятся в постоянном конфликте. Бессознательное проявляется в сновидениях, оговорках, шутках, описках и т.д.
Сознание следует отличать от осознаваемости предметов, явлений. Во-первых, в каждый момент осознается преимущественно то, на что направлено основное внимание. Во- вторых, помимо осознаваемого, сознание содержит то, что не осознается, но может быть осознанно в любой момент при постановке специальной задачи. Например: если человек грамотен, он пишет автоматически, не задумываясь. Однако при затруднении может вспомнить правила, сделать их осознанными.
Явления нашей психики, которые актуально не осознаются, но могут быть осознаны в любой момент, называются ПОДСОЗНАТЕЛЬНЫМИ (предсознательными)
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ–такое содержание психики, которое ни при каких условиях не может быть осознано (переживания, отношения, чувства, эмоции и т.д.).
РАЗДЕЛ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЛАН изучаемых тем:
1.Понятие деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Знания, умения, навыки.
4. Основные виды деятельности.
5. Механизмы управления деятельностью: внимание и воля.
6. Игра- ведущий вид деятельности дошкольников.
1.ТЕМА: ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План:
1.Понятие активности.
2. Понятие деятельности.
Всеобщей характеристикой жизни является АКТИВНОСТЬ - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Имея в виду это особое качество - способность к самодвижению, в ходе которого живое существо воспроизводит себя - говорят, что оно есть СУБЪЕКТ активности. Быть субъектом значит воспроизводить себя, быть причиной своего существования в мире. Активность бывает: ВНЕШНЯЯ (движения, мышечные усилия) и ВНУТРЕННЯЯ (психическая активность: чтение, размышление, запоминание и т.п.).
Человек выступает в жизни прежде всего как деятель, не зависимо от того, каким видом труда он занимается. Человек- это торец и созидатель. Он проявляет внешнюю и внутреннюю активность, которые подразделяются условно. Активность наблюдается даже у неподвижного человека. Работа мысли связана с речедвигательными движениями.
Только в деятельности человека раскрывается его духовное богатство: глубина ума, сила воли, воображения, способности, характер. О человеке судят по делам и поступкам, следовательно, в процессе деятельности происходит формирование человека и его сознания.
ФОРМИРУЯСЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗНАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОЯВЛЯЕТСЯ.
Да и сама психика есть не что иное, как особая психическая деятельность, в ходе которой человек познает окружающий мир, строит его субъективный образ, его модель.
Деятельность категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность - биологическое приспособление функций организма к среде. Человек сознательно выделяет себя из природы, осознает мотивы, побуждающие его к активности, ставит перед собой цели.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – 1) специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека; 2) это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов.
2. ТЕМА: СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. План:
1.Понятие потребностей.
2. Понятие мотива.
3. Понятие целей.
4. Инструментальная основа деятельности.
5. Понятие действий.
6. Понятие результата деятельности. Утомление и усталость.
1. ПОТРЕБНОСТИ - это состояние живого существа, выражающее его зависимость от конкретных условий существования и выступающие источником его активности(состояние нужды, следовательно, нужно действовать).
К человеческим потребностям относятся:
1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (биологические, органические) - необходимость в пище, во сне, в воде, чувстве безопасности, продолжении рода и т.д.;
2. СОЦИАЛЬНЫЕ - необходимость принадлежать группе других людей, вступать в эмоциональные контакты, обладать определенным статусом, лидировать или подчиняться и т.д.;
3. МАТЕРИАЛЬНЫЕ - необходимость в одежде; быт; автомобиль и т.д.
4. ДУХОВНЫЕ - необходимость творить, чувствовать подлинность своего бытия, рост,музыка, красота, искусство и т.д.
Потребности выступают источником побудительной силы мотивов поведения и деятельности.
2. МОТИВ: 1) побуждение к деятельности связанное с удовлетворением потребностей субъекта. 2) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Процесс удовлетворения потребностей субъекта предполагает достижение им тех или иных целей.
З.ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – 1) предвосхищение ее результата, образ возможного как прообраз действительного; 2) это то, на что направлена деятельность.
Цели как мотивы могут быть: личными, общественными, далекими, близкими. Важно различать цели и мотивы активности человека.
В мотивах, как бы записано, чем является активность для субъекта, что должно произойти с ним самим, это достояние самого субъекта, они могут быть представлены переживаниями, не всегда осознанными. Цели активности ориентированы вовне, в них предвосхищен результат, который должен существовать объективно. Он доступен пониманию самого субъекта и других людей.
В ОТЛИЧИИ ОТ МОТИВОВ, ЦЕЛИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСЕГДАОСОЗНАННЫ.
Следует различать КОНЕЧНУЮ ЦЕЛЬ и ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ЦЕЛИ. Достижение КОНЕЧНОЙ цели равнозначно удовлетворению потребностей. К ПРОМЕЖУТОЧНЫМ целям, относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения цели конечной.
ИСКУССТВО ПОСТРОЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ определяется во многом способностью человека в мысли идти от конечных к первоочередным целям, а в действии - от первоочередных, через цепь промежуточных, к конечным.
4. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Процесс осуществления деятельности предполагает использование человеком определенных средств в виде всевозможных приспособлений, инструментов, орудий. Органы человеческого тела также относятся к категории таких средств.
Развитие личности немыслимо вне овладения человеком социально выработанными средствами осуществления деятельности.
При использовании тех или иных инструментов человек продуманно или автоматически опирается на имеющиеся у него представления о том, как действовать с ними, применять их.
По-другому инструментальная основа активности называется КОМПЕТЕНТНОСТЬ, которая
раскрывается в знаниях, умениях, навыках.
Деятельность, наиболее крупная единица анализа внешних проявлений активности - целостный мотивационный акт поведения.
Деятельность человека реализуется в его действиях.
5. ДЕЙСТВИЯ – 1) относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной, промежуточной осознаваемой цели; 2) это процесс, направленный на реализацию цели. Действия состоят из движений, а движение – это моторная функция организма.
Они могут быть внешними (предметными) и внутренними (умственными).
- ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ –1) они определяются самим предметом, т.е. способ действия заложен в нём самом; 2) это действия, направленные на изменения состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.
- УМСТВЕНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания; анатомо-физиологические структуры, процессы, участвующие в управлении деятельностью. Экспериментально установлено, что в умственное действие обязательно включены моторные и двигательные компоненты.
- ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЕ– процесс выделения предметов в соответствии с потребностями человека.
- ВОЛЕВЫЕ – действия, которые совершаются осознанно, продуманно.
- ИМПУЛЬСИВНЫЕ – малоосознанные действия.
- ФИЗИЧЕСКИЕ – внешние действия, которые связанны с практическим выполнением деятельности (их видно).
По своему происхождению внутренняя деятельность происходит от внешней (предметной).
Первоначально совершаются предметные действия, потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме.
Процесс перехода внешних действий во внутренние называется ИНТЕРИОРИЗАЦИЕЙ.
Внутренние действия направлены, в конечном счете - на преобразование предметной действительности, то есть во вне.
Процесс перехода внутренних действий во внешние называется ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЕЙ.
Действие в составе активности является более дробной единицей, чем деятельность, однако и оно может быть представлено более мелкими фрагментами поведения – ОПЕРАЦИЯМИ - система движений, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий. Они мало осознаются или совсем не осознаются.
Итак, деятельность, действия, операции, проявляя внешне мотивационные, целевые, инструментальные отношения человека, образуют гибкую динамичную систему, соотносимую с различными областями действительности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ выступает как преобразование отношений между потребностями человека и возможностями их удовлетворения; ДЕЙСТВИЯ - как воссоздание и созидание новых предметов человеческой культуры; ОПЕРАЦИИ - использование средств материального и духовного освоения мира.
6. Любая деятельность имеет РЕЗУЛЬТАТ – конечный итог, удовлетворение актуальных потребностей человека, поставленных целей и имеющихся мотивов. Результат может быть: положительным, отрицательным и нейтральным (когда что-то получилось, а что- то нет).
Деятельность вызывает у человека процессы утомления и усталости.
УТОМЛЕНИЕ - это естественное истощение сил организма.
УСТАЛОСТЬ - переживание человеком утомления. Сюда включается отношение к работе. Это субъективное чувство. Усталость может наступить до начала физиологического утомления.
Любая деятельность осуществляется механизмами управления: ВНИМАНИЕ и ВОЛЯ.
3. ТЕМА: ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ.
ПЛАН:
1.Понятие знаний.
2. Понятие умений.
3. Понятие навыка.
4. Понятие привычки.
1.Понятие «компетентности» раскрывается как знания, умения, навыки.
ЗНАНИЯ — знания человека об окружающем мире возникают в виде образов ощущений и восприятия. Переработка этих чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих формах знания сохраняются в памяти. Т.о. знания - образы наших ощущений и восприятий переработанные сознанием и сохраненные в памяти.
Знания - это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий.
Знания не могут существовать ради знаний.
ЦЕЛЬ знаний - организация и регулирование практической деятельности.
2.УМЕНИЯ - способность осознанно выполнить определенные действия. Они составляет основу
мастерства. Существуют: элементарные умения – это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом; умение-мастерство – оно выражает ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которая возникает после выработки навыков.
3.НАВЫК - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Отдельные действия могут выполняться на разном уровне осознания. Когда в действиях сознание проявляет все меньшее участие - идет формирование навыка.
Процесс образования (формирования) умений и навыков происходит путём упражнений. УПРАЖНЕНИЕ – это целенаправленное, многократное повторение действий для их сознательного совершенствования.
Выделяют два условия, которые обеспечиваю успешное формирование навыка: 1) наличие ясно осознанной цели и стремление её достигнуть, т.е. обучаемый должен отчетливо знать и понимать, чего он должен достигнуть в результате упражнений, здесь большую роль играет точное, понятное объяснение педагогом поставлено задачи и показ педагогом результатов; 2) обучающийся должен знать, каких результатов он добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи и свои ошибки, недостатки и их причины. Также важно количество упражнений, их темп и распределение во времени.
Навык может быть сформирован через: показ, объяснение, сочетание показа и объяснения.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ навыка является динамический стереотип. Выработка динамического стереотипа позволяет осуществляться и более сложной аналитико-синтетической деятельности.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА:
1.Аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия.
2. Синтетический - объединение элементов в целостное действие.
3. Автоматический - упражнения с целью придания действию плавности, нужной скорости,
снятия напряжения.
Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это
влияние может быть положительным (перенос навыка) или отрицательным (интерференция). Сущность ПЕРЕНОСА НАВЫКА заключается в том, что выработанный ранее навык, облегчает приобретение сходного навыка. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых.
Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, иначе происходит деавтоматизаиия.
РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ:
НАВЫКИ УМЕНИЯ
1. Чаще всего физические действия. 1. Умственные действия по использованию
выработанных навыков.
2.Вырабатываются многократным и 2. Вырабатываются разнообразным повторением.
однообразным повторением.
3. Техника деятельности. 3. Методика деятельности.
4. Быстро достигают совершенства. 4. Медленно совершенствуются, но бесконечно.
5. Без упражнения угасают. 5. Становятся общим способом действий.
ЗНАЧЕНИЕ - умения и навыки облегчают физические и умственные усилия, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.
Различают 4 вида навыков: двигательные – бег, ходьба, танец и пр.; умственные – чтение чертежей, заучивание, счет в уме, построение доказательства, навык распределения и концентрации внимания, наблюдения; сенсорные – в их основе лежит развитие чувствительности, т.е. навык слухового восприятия складывается для усвоения родного языка в раннем возрасте на основе подражания, обучение приему на слух телеграмм, передаваемых азбукой Морзе, ориентация в темной знакомой комнате, безошибочное восприятие на ощупь; навыки поведения – они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями, в основе лежат привычные формы поведения, тихо разговаривать в транспорте, вставать при входе в класс учителя, выбрасывание мусора в урну и др.
4. ПРИВЫЧКА – 1) усвоенное действие ставшее потребностью; 2) навык, ставший потребностью. Невозможность совершать привычные действия вызывает у человека неудовлетворенность, отрицательные эмоции. Если навык формируется путем сознательных упражнений, то привычка может сформироваться:
- через подражание;
- в результате многократного повторения действий;
- через сознательные целенаправленные усилия;
- без всяких усилий, незаметно.
Привычка сознательно контролируется, в отличие от умения она не всегда является разумной и полезной. Привычки бывают:1 ) полезные:гигиеническими - умывание, чистоплотность, опрятность, гимнастика, рано вставать, мытьё рук перед едой, мыть посуду за собой и др.; нравственные - вежливость, приветливость, дисциплинированность, готовность прийти на помощь и др.; 2) вредные - разбрасывать вещи, где попало, грубость, лень, вульгарные выражения, курение, слова-паразиты, перебивать собеседника.
Навык есть возможность успешного осуществления действий, а привычка – побуждение производить эти действия, например: навык, умываться даст ребёнку возможность делать это быстро и ловко, а привычка умываться заставляет его делать это охотно и без принуждения. Привычка всегда бывает или полезной или вредной, а навык бывает или полезен или безразличен.
Особо выделяется привычка заполнять свое время плодотворным трудом и разумным отдыхом.
4 ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В процессе развития человека наблюдаются, сменяющие друг друга ведущие виды деятельности: игра, учение, труд, общение.
ИГРА: 1) это отражение ребенком мира взрослых, это путь познания ребенком окружающего мира и подготовки его к учению и труду; 2) это вид деятельности заключающейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленные на познание окружающей действительности.
Игра - средство воспитания. Она создает коллектив, общие переживания в игре объединяют детей, воспитывается чувство товарищества, взаимная поддержка, умение договариваться, уступать при необходимости, делиться и т.д. Игра служит важнейшим средством физического, умственного и нравственного воспитания.
Мотивом игры является стремление быть такими же, как взрослые, наряду с этим важное значение имеет удовольствие, которое ребенок получает от игры. В дошкольном возрасте можно наблюдать сюжетные игры. Если ребенок принимает на себя и выполняет ту или иную роль, соответствует определенным действиям взрослых, то такая игра называется ролевой игрой. Она не создает общественно - значимого продукта.
УЧЕНИЕ - это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности. Оно является непосредственной подготовительной стадией перехода к труду. Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой деятельности. Оно дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения профессии. И не дает общественно значимого продукта.
Развивающее учение: приобретение знаний и умений; развивается активное,
самостоятельное, творческое мышление; расширяется кругозор, формируется наблюдательность; совершенствуется память и внимание.
Учение носит воспитывающий характер: формируется личность; складывается целеустремленность, настойчивость, чувство коллективизма, товарищества и взаимопомощи.
Учение представляет собой процесс изменения ее субъекта.
Главный мотив учения связан с будущей профессий, а также- познавательный интерес. Учение может быть организовано попутно и как самообразование.
ТРУД - это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта: удовлетворение материальных или духовных потребностей человека, общества. Мотивы труда могут быть разными и зависят от общества, в котором живёт и трудится человек.
Творческая деятельность - деятельность, дающая новый оригинальный продукт высокой общественной ценности, требует наличие способностей, капитальных знаний, страстного интереса к делу.
ОБЩЕНИЕ - своеобразный вид деятельности человека, выражающийся во взаимоотношениях друг с другом.
5 ТЕМА: МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ВНИМАНИЕ.
ПЛАН:
1 .Понятие внимания.
2. Физиологическая основа внимания.
З. Виды внимания.
4. Свойства внимания.
5. Рассеянность и ее виды.
1. ВНИМАНИЕ - это направленность психической деятельности на определенный предмет при
отвлечении от всего остального. Это сосредоточение нашего сознания на чем-либо. Внимание очень важно для психического развития личности. Без него не возможна ни какая деятельность. Это важнейшее условие протекания всех психических процессов. При наличии внимания в коре головного мозга появляется ясное, четкое представление действительности.
В проявлении внимания необходимо отметить направленность сознания.
Внимание имеет внешнее выражение и приспособительные движения (подпереть щеку). Мы используем различные предложения по организации внимания. Оно определяет ход и результаты нашей учебной и трудовой деятельности. Люди быстро включаются в работу, и быстро создается готовность к работе.
2.ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ВНИМАНИЯ является взаимодействие основных нервных
процессов: торможения и возбуждения. Физиологически возбуждаются одни клетки и тормозятся другие. Образовавшийся центр возбуждения доминирует над всеми другими, в результате создается ОПТИМАЛЬНЫЙ ОЧАГ ВОЗБУЖДЕНИЯ. Этот очаг перемещается по коре, в результате чего происходит более ясное и всестороннее познание объекта. Внимание часто выступает как ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
И.П. Павлов назвал его ориентировочный рефлекс «Что такое?»
Наилучшим внимание бывает, когда кроме оптимального очага (основного раздражителя), на него действуют и побочные очаги. И.М. Сеченов: «Мертвая тишина НЕ повышает, а снижает эффект работы». Но сильные раздражители отвлекают внимание.
Внимание неотделимо от личности, зависит от деятельности личности:
- идейности;
- направленности;
- мировоззрения;
- убеждений человека;
- от нравственных побуждений.
Внимание, как черта характера, выражено в привычных формах поведения. ВАЖНО ВОСПИТЫВАТЬ ВНИМАНИЕ. Оно тесно связано с волей.
3. ВИДЫ ВНИМАНИЯ:
1.НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание - это внимание, возникающее без всякого намерения, без заранее поставленной цели. Оно зависит:
- от силы раздражителя;
-от новизны, необычности;
-от подвижности объекта.
2. ПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание возникает вследствие заранее поставленной цели. Называется преднамеренным вниманием. Зависит от:
- осознания долга;
- отчетливости понимания задач и целей;
- устойчивости интересов;
- привычных условий работы;
- благоприятных условий деятельности.
3. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание совмещает некоторые черты произвольного и
непроизвольного внимания. Сначала человек ставит перед собой цель или задачу, то есть прилагает какие-то волевые усилия (произвольное внимание), затем, вследствие появления интереса, внимание становится непроизвольным (появляется интерес).
4. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:
1) ОБЬЕМ - количество предметов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью. Зависит:
- от особенностей восприятия;
- связаны или не связаны между собой предметы;
- от опыта практической деятельности;
- от поставленных задач.
2) РАСПРЕДЕЛЕНИЕ - одновременное внимание к двум или нескольким объектам, при одновременном выполнении действий с ними.
3) СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ(концентрацией) - удержание внимания на одном объекте или деятельности, при отвлечении от всего остального.
4) УСТОЙЧИВОСТЬ - длительное удержание внимания на предмете или деятельности. Внимание часто колеблется. Зависит от интереса, подвижности, активности.
5) ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ - перемещение внимания с одного объекта на другой. Необходимо для этого напряжение и воля. Зависит:
- от подвижности нервных процессов;
- от предыдущей деятельности.
5. РАССЕЯННОСТЬ -это недостаток внимания. Виды:
1) «ПОРХАЮЩАЯ» рассеянность - проявляется в беспрерывном переключении. Причиной является плохое воспитание. Если переключение повторяется, то становится привычкой. Бывает и временным состоянием, которое зависит:
- от утомления;
- плохого самочувствия и т.д.
2) МНИМАЯ (профессорская) рассеянность - следствие чрезмерной сосредоточенности на своей внутренней деятельности.
5 ТЕМА: МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ВОЛЯ
ПЛАН:
1.Понятие воли.
2. Физиологическая основа воли.
3. Особенности воли
4. Этапы волевого акта.
5. Волевые качества личности.
1. ВОЛЯ - это психическая деятельность человека, которая проявляется в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление которых связано с преодолением трудностей и препятствий. Воля тесно связана с деятельностью. Это второй механизм управления деятельностью.
Иногда достижение целей не представляет трудности. Но, чаще всего, достижение целей связано с преодолением препятствий. Они бывают двух видов:
-внешние (объективные) - внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия и т.д.
-внутренние (субъективные) - стойкое нежелание что-либо делать, пассивность. Плохое настроение, привычка действовать необдуманно, чувство страха, ложного самолюбия и т.д.
Преодоление препятствия требует ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ - переживания особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические и моральные силы человека. Волевые усилия требуют волевой сосредоточенности.
2.ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ воли является образование временных нервных связей между двигательными и сенсорными зонами.
И.П.Павлов говорил: "Произвольные действия образуются на основе временных нервных связей между клетками, представителями всех внешних влияний и всех внутренних процессов организма и двигательными клетками", следовательно, если человек убежден в своих действиях или намерениях, то он и приступает к реализации намеченных им действий.
А также решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е. обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от других, либо словами, произносимыми самим человеком во внутренней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия, оно направляет и регулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование цели и способов ее осуществления, оценка результатов — все происходит в речевой форме.
Как известно, волевые действия могут выражаться и в отказе от какого-либо действия (когда, например, человек воздерживается от нежелательных движений, привычек и т. п.). Согласно учению И. П. Павлованежелательные движения тормозятся импульсами, идущими от второй сигнальной системы.
3. ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ:
- воля тесно связана с подвигом;
- воля связана с мышлением;
- воля связана с чувствами. Способствует положительным или отрицательным проявлениям в жизни человека. Важно, чтобы воля была нравственна.
- воля помогает контролировать чувства;
- воля проявляется во всех видах человеческой деятельности.
Воля проявляется в том, насколько человек способен преодолевать препятствия на пути к цели, управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Воля проявляется в больших и малых делах. Проявление воли в малых делах - хорошая школа волевых поступков. Цели и действия определяются мировоззрением человека, его установками, интересами. А все это результат внешних влияний, условий жизни и деятельности человека. КОСВЕННО волевые действия определяются внешними влияниями, но сложность психической жизни часто не позволяет установить объективные причины волевых действий. Это и создает иллюзию "свободы воли".
Воля - это специфически человеческая сторона психики, так как животные пассивно приспосабливаются к природе. А для человека характерна трудовая сознательная деятельность, направленная на подчинение и изменение природы.
4. ЭТАПЫ ВОЛЕВОГО АКТА:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
- постановка цели и мотивов стремления ее достичь;
- осознание ряда возможностей достижения цели;
- появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности;
- борьба мотивов (только при наличии внутренних трудностей) одного уровня или разного уровней;
- принятие одной из возможностей в качестве версии.
2. ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
- осуществление принятого решения - внешние действия или отказ от действия;
- результат - достижение цели, оценка окружающих и самооценка.
5. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ:
1. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ - подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ - подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям.
3. РЕШИТЕЛЬНОСТЬ - способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению.
4. НАСТОЙЧИВОСТЬ - способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней.
5. ВЫДЕРЖКА (самообладание) - способность постоянно контролировать свое поведение.
6. МУЖЕСТВО И СМЕЛОСТЬ- готовность человека идти к достижению цели, не смотря на опасность для жизни или личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания, лишения.
Мужество - более сложное понятие. Оно предполагает наличие настойчивости, выдержки даже перед лицом смертельной опасности.
7. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ-сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
6 ТЕМА: ИГРА.
ПЛАН:
1.Понятие игры.
2. Классификация игры.
3. Структура игры.
4. Кризис игры на современном этапе.
Д.Б. Эльконин считал, что «Игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Игра издавна привлекает внимание не только психологов, педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.
Как и когда появилась игра как особый вид человеческой деятельности?
Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни человеческого общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. Игра возникла в первобытно - общинном обществе и связана с искусством. Иногда играм приписывали магическое действие.
В жизни же отдельного индивида наблюдается обратное: ребенок вначале подражает труду взрослых
в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.
В связи с усложнением орудий труда, когда ребенок уже не мог участвовать в процессе труда, - игра перешла к детям.
Игра возникает как деятельность в ответ на активность ребенка. В игре ему хватает возможности воплотить свои активные желания. Игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни, но в свернутом виде (домино, карты, деловые игры и т.д.).
В дошкольном периоде ИГРА является ВЕДУЩИМ ВИДОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка, в игре, в большей степени, формируется психическое развитие ребенка.
СУЩНОСТЬ ИГРЫ - это образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.
СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА ИГРЫ заключается в том, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает
окружающая ребенка действительность, которую можно условно разделить на сферы:
- сфера предметов и деятельности;
- сфера отношений между людьми в процессе деятельности.
Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми.
Искусство, как и игра, имеет своим содержанием нормы человеческой жизни и деятельности, но кроме того, смысл и мотивы.
Искусство заключается том, чтобы особыми средствами художественной формы интерпретировать эти стороны человеческой жизнедеятельности, рассказать о них людям, заставить их пережить эти проблемы, принять или отвергнуть, предлагаемое художником понимание смысла жизни.
Именно этим родством игры и искусства объясняется постепенное вытеснение развернутых форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества разнообразными формами искусства.
В психологии создавалось множество теорий детской игры.
Первым в истории развития научных исследований игры был Карл Гроос. Его книги посвящены играм человека и играм животных. Впервые был обобщен и систематизирован большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры. Он впервые поставил вопрос о важности игры для всего хода психического развития ребенка.
С новой концепцией игры выступил Бойтендайк в книге «Игра человека и животных». Большой интерес представляет анализ особенностей отношений данного вида животных к среде.
Уже К. Гросс считал, что игра имеет место только у животных, не обладающих к моменту рождения готовыми инстинктивными формами поведения.
Бонтейдайк делит всех млекопитающих на травоядных и плотоядных. Плотоядные являются прирожденными охотниками и у них игра имеет наибольшее распространение. Травоядные играют очень мало или вообще не играют. Исключение составляют обезьяны, так как формой добывания пищи является схватывание.
Надо признать, что влечения, то есть инстинкты, лежащие в основе игры, свойственны и людям.
Чем более фиксированы к моменту рождения инстинктивные формы поведения, тем менее развиты ориентировочные формы деятельности.
Но в этих биологизаторских теориях не учтено историческое исследование происхождения детской
игры. Г.В. Плеханов говорил, что игра - ДИТЯ ТРУДА.
Детская игра - как игра - упражнение и как ролевая игра - является историческим образованием. Ее возникновение определено историческим развитием общества, изменением места ребенка в системе общественных отношений в ходе истории общества.
2.КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР:
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ: ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ:
1.Сюжетно - ролевые игры: 1. Дидактические:
- производственные; - с игрушками;
- бытовые; - словесные;
- военные; - настольно - печатные;
- общественно - политические. 2. Подвижные:
2. Строительные: - сюжетные;
По материалу: -бессюжетные.
- с природным материалом; По подвижности:
- бросовым материалом; - большой подвижности;
- со строительным материалом. - средней подвижности;
3. Игры - драматизации: - малой подвижности.
- режиссерские; 3. Игры - забавы.
- актерские.
3.СТРУКТУРА ИГРЫ по Д.Б. Эльконину.
1.Тема- название игры.
2.Сюжет- отражение окружающей действительности. Чем шире окружающая действительность, тем шире и разнообразнее сюжеты игр.
3.Содержание игры - активное и творческое воссоздание реального мира. Содержанием игры
является то, что ребенок выделяет как основной момент в деятельности взрослых.
4. Игровое действие - законченный отрезок игры. Игровое действие двойное: по своему смыслу-
оно "настоящее", а по своим внешним характеристикам часто имеет мало общего с настоящим. По
форме игровое действие может быть: предметно - замещающим (палка- конь), изображающим
(игрушечный шприц), обозначающим ("чик"- "я укол сделала").
5. Ролевые отношения - отношение по роли.
6. Реальные отношения - отношение вне игры как партнеры, товарищи.
7 Средства, аксессуары игры - игрушки, предметы, игровые действия, речь.
4.КРИЗИС ИГРЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:
1.Прекратилась трансляция игры от больших к маленьким.
2. Если воспитатель не внесет игру, детям трудно самим что - то найти.
3. Появилась горизонтальная иерархия вместо вертикальной.
4. Маленькие семьи.
5. Большие дома и нет двора, где дети могли бы играть.
6. Криминогенная обстановка.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!