Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления 12 страница

Результаты запоминания в групповых опытах (в среднеарифметических)

 

 

 

		Объекты запоминания					Испытуемые
	Опыты'						ученики	классов						взрос-
			П		III		IV	V		VI		VII		лые
1.	Классификация пред-	предметы	10,	3	10	,6	11,6	12,	8	12	,9	13,	0	13	,2
	метов	числа	2,	и	1	,У	1,7	1,	7	(1	,9	1,	«	1	,4
2	Составление числово-	числа	9,	0	10	,1	10,5	и,	5	11	,9	12,	0	12	,0
	го ряда	предметы	3,	1	2	,7	2,3	2,	5	2	,2	2,	0	1	,1

Напрашивается и другое объяснение, кажущееся, на первый взгляд, наиболее простым и очевидным. Можно сказать, что полу­ченные различия в запоминании объясняются тем, что в одном слу­чае испытуемые обращали внимание на картинки и числа, а в дру­гом— нет. Наши испытуемые, будучи заняты выполнением ин­струкции, действительно, как правило, не обращали внимания в первом опыте на числа, а во втором — на картинки. Поэтому они особенно резко протестовали против нашего требования вспомнить эти объекты: «Я имел дело с картинками, на числа же не обращал внимания», «Я совершенно не обращал внимания на картинки, а был занят числами», — вот обычные ответы испытуемых.

Нет сомнения, что наличие или отсутствие внимания испытуе­мых в наших опытах оказало свое влияние на полученные разли-

212

чия в запоминании. Однако самим по себе вниманием нельзя объ* яснить полученные нами факты. Несмотря на то что природа вни* мания _ до сих пор продолжает обсуждаться в психологии ², одно является несомненным: его функцию и влияние на продуктивность деятельности человека нельзя рассматривать в отрыве от самой деятельности... Само внимание должно получить свое объяснение из содержания деятельности, из той роли, которую оно в ней вы­полняет, а не в качестве ее объяснительного принципа.

То, что объяснение полученных результатов ссылкой на внима­ние по меньшей мере недостаточно, ясно доказывают фактические материалы специально поставленных нами опытов.

2 серия

1,3

. Картинки ■ Числа

 

 

 

9, S		10	,3	____ю,
3,1
	2,5
	---------	■-----------	1,3

„■.Я7П1ИР            соедние    взрослые старшие                          младшие           средние        взрослые

школьники школьники    ^Р                   дошкольники школьники  школьники

/

Рис. 9. Сравнительные кривые запоминания (первый и второй опыты)

До начала опыта на столе раскладывались 15 картинок. Затем испытуемому последовательно предъявлялись другие 15 картинок. Каждую из предъявленных картинок испытуемый должен был по­ложить на одну из картинок, находящихся на столе, так, чтобы название обеих начиналось с одинаковой буквы. Например: моло­ток— мяч, парта — паровоз и т. д. Таким образом испытуемый со« ставлял 15 пар картинок.

Второй опыт проводился, так же как и первый, но пары карти­нок образовывались не по внешнему признаку, а по смысловому. Например: замок — ключ, арбуз — нож и пр.

¹ См.: Гальперин П. Я. К проблеме внимания. — «Доклады АПН РСФСР», 1958, № 3.

213

В обоих опытах мы имели дело с непроизвольным запомина­нием, так как перед испытуемым не ставилась задача запом­нить, и предложение вспомнить картинки для них было неожи­данным.

Результаты запоминания в первом опыте оказались крайне не­значительными, в несколько раз меньшими, чем во втором. В этих опытах ссылка на отсутствие внимания к картинкам фактически невозможна. Испытуемый не только видел картинки, но, как это требовала инструкция, произносил вслух их название, для того чтобы выделить начальную букву соответствующего слова ...

Итак, деятельность с объектами является основной причиной непроизвольного запоминания их. Это положение подтверждается не только фактом высокой продуктивности запоминания картинок и чисел там, где они были предметом деятельности испытуемых, но и плохим их запоминанием там, где они были только фоновыми раздражителями. Последнее свидетельствует о том, что запомина­ние нельзя сводить к непосредственному запечатлению, т. е. к ре­зультату одностороннего воздействия предметов на органы чувств вне деятельности человека, направленной на эти предметы ...

Вместе с тем мы не получили полного, абсолютного незапоми­нания чисел в первом опыте и картинок во втором, хотя эти объ­екты в данных опытах не были предметом деятельности испытуе-.мых, а выступали в качестве фоновых раздражителей.

Не противоречит ли это выдвинутому нами положению о том, что запоминание является продуктом деятельности, а не результа­том непосредственного запечатления? ..

Наблюдения за процессом выполнения испытуемыми задания, беседы с ними о том, как им удалось запомнить картинки во вто­ром опыте и числа в первом, приводят нас к выводу, что запомина­ние в этих случаях всегда было связано с тем или иным отвлече­нием от выполнения задания и тем самым с проявлением испытуе­мым определенного действия по отношению к ним. Часто это не осознавалось и самими испытуемыми. Чаще всего такого рода от­влечения были связаны с началом эксперимента, когда картинки открывались перед испытуемым, а он еще не вошел в ситуацию выполнения задания; вызывались они также перекладыванием кар­тинок при ошибках и другими причинами, которые не всегда мож­но было учесть.

С этими обстоятельствами связан и полученный нами в этих опытах очень устойчивый факт, кажущийся, на первый взгляд, па­радоксальным. Там, где картинки и числа были предметом дея­тельности, достаточно закономерно выражена понятная тенденция постепенного увеличения показателей их запоминания с возрастом испытуемых. Показатели же запоминания фоновых раздражителей выражают прямо противоположную тенденцию: не увеличиваются с возрастом, а уменьшаются. Наибольшие показатели запоминания картинок были получены у дошкольников (3,1), наименьшие — у взрослых (1,3); младшие школьники запомнили 1,5 числа,

214

а взрослые — 0,7. В абсолютных числах эти различия невелики, но общая тенденция выражается довольно убедительно.

Объясняется этот факт особенностями деятельности младших испытуемых при Выполнении заданий. Наблюдения показали, что младшие школьники и особенно дошкольники более медленно вхо­дили в ситуацию опыта; чаще, чем средние школьники и тем более взрослые, отвлекались другими раздражителями. Поэтому числа в первом опыте и картинки во втором привлекали их внимание и становились предметом каких-либо побочных действий...

Таким образом, отдельные факты запоминания фоновых раз­дражителей не только не противоречат, а подтверждают выдвину­тое нами положение о том, что непроизвольное запоминание являет­ся продуктом деятельности, а не результатом непосредственного запечатления воздействующих объектов.

Нам представляется, что положение о несводимости запомина­ния к непосредственному запечатлению, зависимость и обуслов­ленность его деятельностью человека имеет важное значение не только для понимания процессов памяти. Оно имеет и более общее, принципиально теоретическое значение для понимания сущности психики,сознания.

Факты, полученные в наших опытах, и положение, из них вы­текающее, не согласуются со всякого рода эпифеноменалистиче-скими концепциями сознания. Любое психическое образование — ощущение, представление и т. п. — является не результатом пас­сивного, зеркального отражения, предметов и их свойств, а резуль­татом отражения, включенного в действенное, активное отношение субъекта к этим предметам и их свойствам. Субъект отражает действительность и присваивает любое отражение действительнос­ти как субъект действия, а не субъект пассивного созерцания.

Полученные факты обнаруживают полную несостоятельность
старой ассоциативной психологии с ее механическим и идеали­
стическим пониманием процесса образования ассоциаций. В обоих
случаях запоминание трактовалось как непосредственное запечат-
ление одновременно воздействующих предметов, вне учета дейст­
вительной работы мозга, реализующего определенную деятельность
человека по отношению к этим предметам ...           »

В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы непроизвольного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Сюда относятся факты запоминания картинок в процессе их классификации (первый опыт) и чисел при составлении испытуемыми числового ряда (вто­рой опыт). Вторая форма является продуктом разнообразных ори­ентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не свя­заны с предметом целенаправленной деятельности. Сюда относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте и чисел в первом, где они выступали в качестве фоновых раздра­жителей.

215

 

Последняя форма непроизвольного запоминания и была пред­метом многих исследований в зарубежной психологии. Такое запо­минание получило название «случайного» запоминания. В действи­тельности и такое запоминание по своей природе не является слу» чайным, на что указывают и зарубежные психологи, особенно в исследованиях последнего времени.

Большой ошибкой многих зарубежных психологов было то, что таким случайным запоминанием они пытались исчерпать все непро­извольное запоминание. В связи с этим оно получило преимущест­венно отрицательную характеристику. Между тем такое случайное запоминание составляет лишь одну, причем неосновную, форму непроизвольного запоминания.

Целенаправленная деятельность занимает основное место в жизни не только человека, но и животного. Поэтому непроиз­вольное запоминание, являющееся продуктом такой деятельности, и является основной, наиболее жизненно значимой его формой.

Изучение его закономерностей представляет в связи' с этим особенно большой теоретический и практический интерес.

Смирнов Анатолий Александрович

(род. 5 ноября 1894)—советский пси­холог, действительный член АПН СССР, доктор психологических наук, профессор. После окончания в 1916 г. историко-филологического факультета Московского университета работает в Институте психологии. В 1945— 1972 гг.— директор Института психо­логии АПН СССР. Экспериментальные    исследования

Смирнова посвящены проблемам пси­хологии зрительного восприятия и памяти, в которых была сделана по­пытка показать зависимость запоми­нания от строения деятельности, в которую оно'включено. Сочинения: Психология ребенка и подростка. М., 1925; Психология профессий. М., 1927; Психология за­поминания. М., 1948; Проблемы пси­хологии памяти. М., 1966.

А. А. Смирнов

ПРОИЗВОЛЬНОЕ

И НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ

ЗАПОМИНАНИЕ ¹

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРОИЗВОЛЬНОГО

И НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ

...В тех случаях, когда непосредственным источником мнемиче-ской направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической дея­тельности, часто весьма сложной, и по самому существу своему, является произвольным запоминанием. Обычно ему противопостав­ляется запоминание непроизвольное, которое осуществляется в тех случаях, когда мнемическая задача не ставится, а деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение каких-либо иных целей. Когда мы решаем математическую задачу, мы вовсе не ставим перед собой цель запомнить те числовые данные, кото­рые имеются в задаче. Наша цель — решить задачу, а не запо­минать имеющиеся в ней числа, и тем не менее мы запоминаем их, хотя бы и ненадолго...

Наличие мнемической направленности имеет важнейшее значе­ние прежде всего для продуктивности запоминания.

¹ См.: Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

217

Низкая продуктивность непроизвольного запоминания отмечалась в ряде работ (Штерн (1903—1904, 1904—1906), Г. Майерс (1913) и др.). Хорошо известно, что при прочих равных условиях произ­вольное запоминание значительно эффективнее непроизвольного. Намерение запомнить надо считать одним из главнейших условии-успешности запоминания.

Это положение хорошо знакомо каждому из личного опыта, и* жизненных наблюдений. Вместе с тем оно нашло свое четкое отра­жение и в экспериментальной практике. Одним из наиболее ярких примеров его значения является случай, описанный сербским психологом Радосавлевичем (1907) и многократно цитированный' в психологической литературе. Один из испытуемых этого иссле­дователя не понял, в силу плохого знания языка, на котором гово­рил экспериментатор, задачи, которая была поставлена перед ним,— запомнить относительно небольшой (но бессмысленный) материал. В итоге этого непонимания оказалось, что запоминание даже небольшого материала не смогло осуществиться, несмотр» на то, что материал был прочитан вслух 46 раз. Однако, как толь­ко задача запомнить была уяснена испытуемым, он смог воспроиз­вести весь материал совершенно точно после всего лишь шести­кратного ознакомления с ним.

О том же самом говорят и данные других работ, в которых вопрос о действии задачи запомнить подвергался специальному изучению, в частности исследования. Поппельрейтера (1912), Воль* гемута (1915), Мазо (1929). Методика этих работ заключалась в том, что испытуемым предлагалось, с одной стороны, воспринять какой-либо материал с целью запомнить его, а с другой — озна­комиться с аналогичным материалом в условиях, когда запомина­ние не требовалось. Как в том, так и в другом случае после этого-(во втором случае — неожиданно для испытуемых) предлагалось воспроизвести воспринятый материал. Итоги опытов показали, что» в первом случае запоминание бывало значительно продуктивнее,, чем во втором случае.

Весьма показателен хорошо известный всем, кто вел экспери­ментальные исследования памяти, факт плохого запоминания экспериментаторами того материала, который предлагается ими испытуемым для заучивания. Все испытуемые заучивают материал полностью и точно, сами же экспериментаторы,¹ читающие этот материал испытуемым, по окончании опытов могут воспроизвести его крайне недостаточно, и это имеет место, несмотря на то что эксперименты проводятся с несколькими испытуемыми, в силу чего материал воспринимается экспериментаторами значительно большее число раз, чем каждым испытуемым в отдельности...

Мнемическая направленность не представляет собой чего-либо- однородного, всегда одинакового. Она всякий раз выступает в том или ином качественно своеобразном содержании.

Первое, что характеризует собой конкретное содержание на» правленности,— это требования, которым должно удов-

218

летворять запоминание, т. е. что именно должно быть достигнуто в итоге запоминания. С этой точки зрения можно го­ворить о направленности на то или иное качество запоминания, представленной рядом основных и наиболее типичных задач или установок, которые изменяются в каждом отдельном случае и тем самым определяют собой качественное своеобразие направленно­сти запоминания.

Каковы эти задачи и установки?

Всякая мнемическая деятельность направлена прежде всего на ту или иную полноту запоминания. В одних случаях перед нами стоит задача (или у нас есть установка) запомнить все содер­жание того, что воздействует на нас (сплошное запоминание). В других случаях мы направлены на то, чтобы запомнить только часть того, что воспринимается нами: главные мысли текста, отдельные факты и т. п. (выборочное запоминание).

Далее, надо указать различия в направленности на точность запоминания, которая в одних случаях может относиться к содер­жанию того, что запоминается, в других — к форме его выражения. В последнем случае в качестве одной из крайностей выступает задача (или установка) запомнить тот или иной материал бук­вально, выучить его наизусть. Другая крайность —запоминание максимально «своими словами».

Особо надо выделить различия, наблюдаемые в направленности на запоминание последовательности того, что воздействует на нас. В одних случаях мы стремимся к тому, чтобы запомнить события, факты, словесный материал в той самой последовательности, в какой все это фактически было дано нам. В других случаях такая задача или установка отсутствуют, а иногда мы более или менее сознательно ставим перед собой даже обратную задачу — изменить воспринятую последовательность материала, сделать, например, словесный материал более логичным кли просто более удобным для запоминания.

Следующий момент, характеризующий направленность на запо­минание,— направленность на прочность запоминания. В одних случаях мы ставим перед собой задачу запомнить материал воз­можно более прочно, на продолжительный срок, в известном смыс­ле «навсегда». В других случаях запоминание направлено на то, чтобы сохранить материал в памяти в течение хотя бы только краткого времени, в частности удержать его лишь настоль­ко, чтобы иметь возможность воспроизвести только сразу после восприятия, в непосредственно следующий за этим момент (долго­ временная и кратковременная память).

Особым видом мнемической направленности является направ­
ленность на своевременность воспроизведения, т. е. на то, чтобы
воспроизвести запоминаемое нами в определенный момент време-
«и, при наличии определенной ситуации (вспомнить, например,
что-либо при встрече с определенным человеком, при приходе
в определенное место и т. п.)...                                                     ';

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!