Методы и формы организации деятельности 13 страница
312
когольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у детей с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю. Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и алкогольной зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.
В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.
В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнравственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят пьяницы окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя — это признак взрослости и возмужания.
|
|
Особенности социально-педагогической деятельности
с различными возрастными категориями детей,
склонных к употреблению алкоголя
Дети дошкольного и младшего школьного возраста
В возрасте от 1 до 7 лет значительное влияние на формирование привычек ребенка, его жизненных установок и будущего стиля жизни оказывают родители. Поэтому деятельность социального педагога строится, в первую очередь, с семьей ребенка (с его родителями), а также с самим ребенком.
Побудительным мотивом употребления спиртного ребенком в этом возрасте чаще всего выступает социально-психологический механизм подражания взрослым.
Если в этот период жизни у ребенка заложены негативные установки, в том числе, одобряемое употребление алкоголя, то к 7 годам они окончательно сформируются и будут очень сложно поддаваться коррекции.
313
Работа с родителями строится в двух направлениях:
1) формирование культуры отношений между членами семьи,
так как только в условиях гармоничных семейных отношений
реализуются нравственные антиалкогольные установки. Необ
ходимо добиваться оптимальных форм поведения родителей
для формирования у детей дошкольного и младшего школьно
го возраста установки на трезвый образ жизни;
|
|
2) формирование здоровой среды жизнедеятельности ребен
ка, включая выработку общего отрицательного отношения к
алкоголю и пьющим людям, моральное осуждение этого явле
ния.
Родителям необходимо внушить, что раннее начало потребления алкоголя ребенком связано с их собственными ошибками в воспитании. Для этого желательно ознакомить родителей с влиянием алкоголя на организм ребенка и основами профилактики алкоголизма.
Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай употребления алкоголя детьми. Противоалкогольная работа с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к антиалкогольному воспитанию детей.
В обязанности социального педагога может входить также совместная с родителями разработка разумного проведения досуга, семейных праздников и торжеств без употребления алкоголя.
Основным методом работы является семейная профилактика, проводимая в форме беседы, консультаций, тренингов. Социальный педагог должен придать нравственный смысл усилиям родителей и их союзникам. Семейная профилактика не должна основываться на замечаниях, угрозах или выкриках. Она должна быть направлена на коррекцию связей ребенка со сверстниками, на вовлечение детей в позитивную деятельность, на восстановление значимого статуса в семье.
|
|
Итак, социально-педагогическая деятельность с родителями младших школьников, склонных к алкоголизму должна заключаться в оказании помощи родителям в воспитании детей и в антиалкогольном воспитании, в устранении проблемы алкоголизации детей, в психолого-педагогическом просвещении семей, в коррекции семейного воспитания, в организации досуга семей.
314
Работа с ребенком нацелена на:
1) формирование у младшего школьника потребности в обу
чении, так как если ребенок склонен к употреблению спиртных
напитков, то, как правило, бывают серьезные проблемы с успе
ваемостью в школе и нежеланием учиться;
2) формирование и развитие качеств личности, таких как
сила воли, чувство собственного достоинства, а также активного
отношения к действительности, объективно препятствующего
алкогольным интересам, стремлениям, склонностям.
|
|
Методы работы: яркий эмоциональный рассказ, иллюстрация, сюжетно-ролевая игра.
Подростки
В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем чем ниже социальный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы.
Поэтому основной акцент работы социального педагога в этом возрасте — это работа с группой через следующие направления деятельности:
1) профилактика причин и последствий алкоголизма. Это
можно осуществить через проведение групповых дискуссий на
темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий
должно являться формирование группового мнения, которого
будут придерживаться все участники группы.
Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребенка, обучения умения противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе.
Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это: умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.
Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где социальный педагог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия; беседа. Методы, которые запугивают детей, применять нецелесообразно;
2) организация свободного времени подростков, поскольку
бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в
315
развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать содержательный досуг.
В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др.;
3) антиалкогольное воспитание, проводимое социальным
педагогом и направленное на формирование у подростка твер
дых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого
образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в пе
риод формирования организма, о безнравственности пьянства
и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности под
ростка, злоупотребляющего алкоголем.
Важно для социального педагога обращать внимание не столько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего (это функция валеолога), сколько на вред его в социальном плане — в плане взаимоотношения ребенка с окружающим его миром;
4) антиалкогольное просвещение педагогического коллекти
ва школы тоже является функцией социального педагога. На
основе знакомства с образовательной программой учащихся
подросткового возраста социальный педагог может предложить
включить элементы антиалкогольного воспитания во все пред
меты школьного цикла. Например, в курсе «Основы государ
ства и права» можно преподавать следующий раздел: «Лише
ние родительских прав вследствие злоупотребления алкоголем»
и др.; в курсе «История» могут быть такие темы, как «Спаива
ние колонизаторами отсталых народов с целью их порабоще
ния» и др.; в курсе «Биологии» необходимо рассказывать о вли
янии алкоголя на все системы организма и др.
Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни.
Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам и бы-
316
ли примером трезвого образа жизни, отрицательного отношения к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной
жизни;
5) посредническая деятельность социального педагога — под
ключение к профилактической работе не только родителей,
учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поли
клиники, работников близлежащих предприятий, обществен
ности;
6) преодоление социально-педагогической запущенности
подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного
запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной
усвоенности многих навыков (счета, чтения, письма и др.).
Юношество
В отличие от подростков, у старшеклассников в возрасте 15-17 лет в меньшей степени выражена эмоциональная зависимость от группы сверстников и на первый план выдвигаются формы поведения, выражающие индивидуальность. Наряду с поиском своего места в жизни, осознанием себя в какой-либо сфере профессиональной деятельности, большую значимость приобретает формирование своего социального образа. Однако преобладает ранимость, неустойчивость; кроме того, возникающие стрессовые ситуации могут спровоцировать разного рода негативное поведение, в том числе и употребление спиртных напитков.
Социальный педагог сосредоточивает свое внимание на инди видуальной работе со старшеклассниками, склонными к злоупотреблению алкоголя через:
1) проведение индивидуальных консультаций с целью устра
нения причин, негативно влияющих на жизнедеятельность
ребенка;
2) социальное обучение личности, включающее формирова
ние представлений о риске, связанном с употреблением алко
гольных напитков. Социальный педагог через упражнения по
могает старшекласснику усвоить нормы социально-положи
тельного поведения. Социальному педагогу необходимо на
учить его освоить новые для него роли, что возможно путем
поручения ребенку интересных для него функций внутри семьи
и в школьном коллективе.
Методы антиалкогольного воспитания старшеклассников делятся на основные и вспомогательные.
К основным относят: монологическое изложение научных данных, фактов и точки зрения педагога в процессе беседы (индивидуальной, групповой, коллективной), лекции.
317
Вспомогательные методы: самостоятельная работа с книгой, наблюдения и постановка опытов, викторины, олимпиады и др.
Основные формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная, которые проводятся в разных микросредах — семье, школьном коллективе, компании подростка.
В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что проблема алкоголизма детей — проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности.
Вопросы для самоконтроля
1.Какова структура социально-педагогической деятельности с детьми,
склонными к употреблению алкоголя?
2. Раскройте содержание социально-педагогической деятельности с
детьми, склонными к употреблению алкоголя.
3. Каковы особенности социально-педагогической деятельности с раз
личными возрастными категориями детей, склонных к употреблению
алкоголя.
Литература
1.Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершенно
летних. — Свердловск, 1986.
2. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.
- Киев, 1986.
3. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. —
М., 1986.
4. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Се-
левко. — М., 1996.
5. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991.
ЛЕКЦИЯ 20
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ
Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы работы с несовершеннолетними правонарушителями. Уровни воспитательно-профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя. Реабилитационные программы социально-педагогической деятельности в воспитательных колониях.
Индивидуальное профилактическое воздействие
на личность несовершеннолетнего
правонарушителя
Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления, и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.
Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздей-
319
ствий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
Социально-педагогическая концепция профилактики позволяет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, социальные условия, оказывающие воздействие на личность.
Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом профилактика правонарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре — материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и последствия ее в сфере социальной жизни привели к тому, что появилась возможность более эффективно управлять процессом перевоспитания личности. Это расширение сферы управляемого осуществляется:
- во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе
ревоспитания, так как воспитательно-профилактическое воз
действие в настоящее время осуществляют не только педагоги,
социальные педагоги, специалисты по социальной работе, но и
силы общественности, производственные коллективы, учреж
дения культуры, печать, радио, кино, телевидение;
- во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире
ния воспитательных и профилактических задач, поскольку об
щественное производство, социально-политическая и культур
ная жизнь активно способствуют эффективной организации
всей системы профилактики правонарушений, в частности сре
ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся условий, осо
бенностей различных возрастных групп, их занятости.
Многие издержки, упущения в воспитании являются следствием того, что нет должной системы в области индивидуальной работы, организации воспитательно-профилактического процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенностей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальный подход, — писал А. С. Макаренко, — не означает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать мещанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо следует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что-
бы воспитывать и переделывать его характер... Индивидуаль- ный подход в том и заключается, чтобы применительно к егоиндивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером воспитания»1.
В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма- каренко, встречаются наиболее часто две ошибки: первая заключается в стремлении «остричь всех под одну гребенку», I втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая — пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым человеком в отдельности. Это — гипертрофия «индивидуального подхода».
Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенаправленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздействием воспитателей, общественности и коллективов вырабатывают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают навыками и привычками социально-позитивного поведения, развивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере-, сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуальная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбирать профилактические методы, обеспечивающие:
• выработку нравственного сознания,
• формирование навыков и привычек позитивного поведе
ния,
• воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять
антиобщественным влияниям,
• социальное оздоровление микросреды.
Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности правонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка положительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!