Блок 1. Общие термины, характеризующие педагогическую теорию и образовательную практику.
ОБРАЗОВАНИЕ - 1. Обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. 2. Нечто, образованное из чего-либо.
104
3. Это процесс и результат овладения учащимися, студентами системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе научного мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.
4.1) Процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностноориентирован-ная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня.
|
|
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - процесс формирования и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, протекающий вне рамок системы образования как специфического социального института, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности человека через общение, чтение, посещение учреждений культуры, учение на своем опыте и опыте других. Не имеет атрибутов педагогической формы. Префикс «ин» употреблен в значении «без».
НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это непрерывный процесс, в ходе которого каждый человек вырабатывает определенные отношения и ценности, приобретает навыки и знания под воздействи-
105
ем обучения, ресурсов своего окружения и своего повседневного опыта (семья, соседи, рынок, библиотека, СМИ, работа, игры и т.д.).
ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подразумевает структурированную систему образования от начальной школы до университета, включает специализированные программы технической и профессиональной подготовки.
|
|
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивна модель Ц. о. - передача как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная модель подготовки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает развитие социачьной общности и его собственное развитие. Интенсивная модель - подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций.
КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система взглядов на содержание и продолжительность изучения базисных учебных дисциплин в разных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ -1. Краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный исторический период. В парадигме заключается суть отношении между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: целью, содержанием, формами, методами и отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая состояние образования в совокупности всех его составляющих, идеальный теоретический образ.
|
|
2. Инструмент исследования, дающий возможность сделать анализ пройденного образованием (анализ истории развития образования) на основе сравнения его особенностей на определенном отрезке исторического пути; общая категория, под которую можно подвести те стороны образовательной деятельности, которые давали бы возможность представить состояние образования в определенный исторический период.
106
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративньгх курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим доцентом.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - 1 Установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизм)-' и бесчеловечности.
2. Система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых. Одно из важнейших практических направлений гуманитаризации образования - пересмотр учебных программ с целью оказать существенную помощь в осмыслении истории и современности, мирового и культурного наследования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким обра-
107
зом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой - адресатом социального запроса Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание социальной потребности.
ОБУЧЕНИЕ - 1. целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека;
2. процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта. Под стихийным О. понимают всю совокупность воздействий со стороны окружающих ребенка людей, которые ими самими не осознаются как обучающие, но объективно выполняют обучающую функцию. Целенаправленное О. — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема О. можег рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.
КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к жизни;
2. система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения;
3. способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения;
4. система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,
108
развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими приемами самообразования и самообучения.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (образования) - 1. в общем смысле «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» - по определению ЮНЕСКО;
2. (в узком смысле) технология обучения предполагает использование разнообразных ТСО;
3. совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержатся учебного материала и освоения способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления
СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
РАЗВИТИЕ - характеристика качественных изменений объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений и сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей. Выражая прежде всего процессы изменений, Р. предполагает сохранение (системного) качества развивающихся объектов. Концепции Р. тесно связаны с пониманием процессуальное™ и исторической изменчивости систем и явлений.
ВОСПИТАНИЕ - 1. Деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к обще-
109
ственной жизни и труду. Рассматривая воспитание как процесс, реализуемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также при взаимодействии самих воспитуемых - полноправных субъектов, а не только объектов воспитания, отечественная психология изучает закономерности саморазвития личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление растущих людей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, но целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем согласно образцам и идеалам общества. Выявление определенных законов развития личности и характера ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых периодов сенситивных, когда растущий человек особенно чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих, позволяет ориентировать педагогическую практику на построение принципиально новой целостной системы воспитания, направленной на формирование самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного достоинства, творческой активности и критического мышления. Совершенствование системы воспитания требует не только качественного изменения деятельности специальных учреждений, но и переориентации всех институтов общества, связанных с духовной и производственной деятельностью, на усиление внимания, уважения к каждому растущему человеку как самостоятельной личности. Также требуется привлечение молодых людей к участию в социально значимых делах. Пои этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее выполнить коррекцию возникающих отклонений в развитии личности и поведения. В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности растущих людей нужно совершенствовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в неформальных объединениях.
2. Сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта,
ПО
осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
3. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.
4. Процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
5. Целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности.
6. Процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - единый целостный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, за-
111
бота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной зашиты ребенка и детства.
ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики.
Блок 2. Термины, характеризующие методологический ап парат педагогического исследования.
ИССЛЕДОВАНИЕ (в педагогике) - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых знании о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, о теории и истории педагогики, методике учебно-воспитательной работы, ее организации, принципах, методах и формах.
ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - про цесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
ИННОВАЦИЯ - 1. Процесс, способный внести целенаправленные изменения, чтобы улучшить его элементы.
2. Применительно к педагогическому процессу - означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся.
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1 целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деят&чьности - педагогиче-
112
ские, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования - единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы). 2. Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
АКТУАЛЬНОСТЬ - параметр, отражающий необходимость и своевременность решения исследуемой проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями и наличными средствами их удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.
ПРОТИВОРЕЧИЕ - 1. взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания;
2. пара противоречащих друг другу суждений, т. е. суждений, каждое из которых является отрицанием другого. Противоречием называется также сам факт появления такой пары суждений в ходе какого-либо рассуждения или в рамках какой-либо научной теории.
ИДЕЯ (греч. - понятие, представление) 1. 1) мысль, замысел 2) основная мысль чего-либо (напр., худ., науч., политич. произведения); 3) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, в частности мировоззрения;
113
4) мысль, общее понятие о предмете или явлении; продукт человеческого мышления, отражающего материальный мир.
2. 1) Мысль, общее понятие, представление о предмете или явлении, отражающее действительность, выражающее отношение к ней; 2) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, мировоззрения; 3) мысль, замысел, намерение, план; 4) мысленный образ чего-либо, понятие о чем-либо.
3. Методологическое основание конкретной модели образования, основной смысл значения, сущность какой-либо мысли, действия или чувства, порождающие последующие творческие проявления личности и побуждающие ее к действию. Идею нередко понимают как обобщенные цель (целевая идея) или принцип, объясняющие сущность явления и раскрывающие пути его развития. В педагогике идеи нужны при составлении концепции, а также нотационных или инновационных поисках.
ЦЕЛЬ - 1. Осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат сознательной деятельности. Здесь имеется в виду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все время, пока выполняется действие. Цель всегда сознательна. В психологии понятие цели употребляется и в иных значениях:
1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению коих стремится любая саморегулируемая функционирующая система;
2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность. Целеобразование, появление цели - центральный момент в ходе выполнения действия и главный механизм формирования новых действий. Психофизиологическая основа цели - закодированный в мозгу образ будущего потребного, акцептор результатов действия, регулирующий программу физиологической реализации действия посредством предвосхищаемых и санкционирующих команд (информирующих о соответствии достигнутого результата требуемому). Существует ряд механизмов целеобразования: 1) превращение полученного требования в индивидуальную цель; 2) выбор одного из наличных требований; 3) превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; 4) превращение побочных результатов действия в цель; 5) преобразование неосознанных предвосхищений в цель; 6) выделение целей промежуточных; 7) переход от целей предварительных к окон-
114
чательным; 8) образование иерархии и временной последовательности целей.
Исследования целеобразования - одно из важных направлений психологического анализа деятельности индивидуальной и совместной: 1) изучаются зависимость целеобразования от мотивации деятельности; 2) роль эмоций в актах целеобразования; 3) оценки достижимости результата; 4) соотношение общих и конкретных целей. Анализ целеобразования ведется в плане функциональном, в плане исторического и онтогенетического развития психики и в плане биологической предыстории целей как осознанных образов будущих результатов действия.
ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - выявление причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлениях и разработка на их основе теорий и методик.
ГИПОТЕЗА - 1. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения некоего явления, подлежащее опытной проверке и теоретическому обоснованию для приобретения статуса научной теории. В психологии - предположение об отдельных свойствах реальности, выдвигаемое для ориентировки деятельности и обусловленное существующей у индивида субъективной картиной мира. В ситуациях неизвестности вначале формируются весьма общие гипотезы, за счет проверки коих выбирается более определенное направление поиска. В качестве общих гипотез не обязательно должны предлагаться теоретические понятия: процесс выдвижения гипотез и характер самих гипотез могут быть интуитивными, без рефлексирования их научно-логических оснований.
2. Предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказательным.
3. Основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснений причин, свойств и существования явлений действительности; форма развития научных знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств существования явлений действительности.
ЗАДАЧА - 1. Данная в определенных условиях (например, в ситуации проблемной) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача содержит требования (цель), условия (известное) и искомое
115
(неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих производится поиск и определение неизвестных элементов через известные. При описании хода решения задачи нужно указывать и действия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или абстрагированных от операций, можно говорить лишь на этапе планирования. Задача становится логико-психологической категорией, когда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет задачу, ищет способ ее решения, что свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтом}' мышление нередко трактуется как способность решать задачи. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование задач самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный характер. В деятельности познавательной выделяются задачи перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. Задачи могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (задачи учебные, игровые). При разработке типологии задач используются такие параметры, как: количество решений; характеристика условий - полнота, неполнота, противоречивость; характеристика требований - степень их определенности; отношения задач к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
2. Реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат; конкретное выражение цели.
НОВИЗНА - характеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования - новые теоретические положения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ - связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.
ПРИНЦИП - 1. исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении;
2. инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции;
3. методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики;
116
4. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации;
5. внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности;
6. инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики;
КОНЦЕПЦИЯ (лат. - понимание, система) - 1. единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо художественного произведения, научного труда;
2) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов.
3) система взаимосвязанных и вытекающих один из другого
взглядов на те или иные явления, процессы;
4) способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий;
5) основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль, совокупность обобщенных положений или систем взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса;
6) личностно значимая идея;
7) совокупность ведущих идей, теоретических положений для ведения каких-либо видов деятельности, явлений;
8) определенный способ понимания, трактовки какого-либо
предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или
явление, руководящая идея для их освещения;
9) совокупность основополагающих идей, имеющих как личный,
так и социально-значимый характер, определяющих принципиальную
позицию в организации образовательного (научно-
исследовательского) процесса.
КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - сложная, целенаправленная, динамическая система фундаментальных знаний о педагогическом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования.
ЯДРО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ - система исходных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику.
117
Блок 3. Термины, характеризующие теоретическую основу педагогического исследования.
МОДЕЛЬ - 1. образец, эталон, стандарт;
2. мысленно представленная или материально реализованная
система, которая отображает или воспроизводит объект исследования
и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информа
цию об этом объекте;
3. объект-заместитель, который в определенных условиях может
заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и ха
рактеристики оригинала Воспроизведение осуществляется как в пред
метной (макет, устройство, образец), так и в знаковой формах (график,
схема, программа, теория). Возможны два способа конструирования М.
Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и зависимостей
объекта к его М., то второй уже в исходной точке предполагает до-
опытное воссоздание объекта в М., и поскольку М. известна, то счита
ется познанным и объект. Проблема соответствия М. оригиналу ото
двигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении
М. от вопроса о ее интерпретации. Форм&тьное построение М. в эмпи
рическом исследовании оказывается основой для содержательной ин
терпретации объекта-оригинала При этом уделяется особенное внима
ние полноте М: М. реализуют оригинал в конечном числе отношений,
что является критерием их типологизации.
СИСТЕМА - 1. Множество элементов, находящихся между собой в отношениях и связях, которые образуют целостность, единство.
2. Рассматривается как выделенное на основе определенных
знаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объе
диненных общей целью функционирования и единством управления
и выступающее во взаимодействии со средой как целостное единств.
3. Сложный объект - совокупность качественно различных дос
таточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и ди
намическими отношениями. Система как целое не сводится к «сумме
своих частей», но проявляет системные свойства, коими не обладает
ни одна из составных частей системы. Она подчиняется особым зако
нам, не сводимым и не выводимым из законов функционирования от
дельных элементов или частных связей между ними. Это понятие
изошло из теории систем, пограничной с математикой и кибернети
кой, но стало общенаучным.
118
4. Соединение, совокупность элементов, находящихся в отношениях и связанных друг с другом, которая образует совокупность частей, образующих новую общность, обладающую качествами, которых в отдельности каждая из частей не имеет.
5. Целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1. Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.
2. Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития личности или коллектива. Основные признаки педагогических систем: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостией.
ТЕХНОЛОГИЯ - 1. Упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающая прогнозируемый и диагностируемый результат.
2. Совокупность методов обработки, изготовления, производства каких-то предметов или вещей, артефактов культуры). Она представляет собою производную от данного общества и его культуры и является сложным системным образованием.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1 упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса;
2. организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;
3. проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;
4. организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой;
5. область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками;
6. направление в дидактике;
7. технологически разработанная обучающая система;
119
«•
8. система методов и приемов какого-либо учителя;
9. методика и отдельные методы воспитания (например, технология организации групповой деятельности).
МЕТОД (греч. тейюаоз — путь к чему-либо, прослеживание, исследование) — способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом. М. в науке — это также и заданный сопряженной гипотезой путь ученого к постижению предмета изучения. В границах античной философии было впервые обращено внимание на взаимосвязь результата и М. познания. Систематическое исследование М. связано с генезисом экспериментальной науки. Поиски универсального М., приложимого к любым ипостасям действительности (идеал "методологического монизма"), не увенчались успехом. М. общенаучного характера принято считать индукцию и дедукцию, анализ и синтез, аналогию, обобщение, идеализацию, типологизацию, сравнение и др. Философские М. в науке, как правило, опосредуются другими, более приватными, тем не менее именно они (не всегда явно осознаваемые учеными) задают общую направленность исследования, принципы подхода к изучаемому объекту, характер интерпретации полученных результатов. М. складываются в ходе рефлексии над объектной (предметной) теорией в некоторой метатеоретической области внутри определенных парадигматических ориентации и закрепляются в принципах, нормах и методиках исследования, реализуются через навыки, умения и т.д. конкретных исследователей и обеспечиваются соответствующими инструментальными средствами. Предметное развертывание М. осуществляется в процедуре, доводящей действие факторов, синтезированных в М., до отдельных операций. Следование М. обеспечивает регуляцию и контроль в исследовательской (как и любой иной) деятельности, задает ее логику.
МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - практическое действие педагога и учащегося, посредством которого производится передача, усвоение и использование содержания воспитания и обучения.
МЕТОДИКА - 1. Совокупность методов практического выполнения чего-либо, обучения чему-либо и воспитания, например: М. научного исследования, лабораторных исследований; М. сварки труб большого диаметра, М. сварочных работ на высоте; М. определения
120
концентрации вредных веществ в рабочей зоне, М. испытания потенциально опасного оборудования и др.
2. Конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования. Чаще всего применяется в словосочетаниях "методика расчета", "методика оценки", "методика составления, разработки".
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 293; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!