Технология разноуровневого обучения
В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе. Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает , в частности , решение:
1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).
2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.
3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».
Без успешного решения всех трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к одномерной модели «слабый – средний – сильный» ученик.
|
|
|
Таким образом, главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации ее авторы делают на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности учащихся.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
· психолго-педагогическая диагностика учащегося;
сетевое планирование;
разноуровневый дидактический материал.
Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.
Задача структурирования содержания решается при разноуровневом обучении с помощью деления текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности:
I уровень – сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете;
II уровень – углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания.
I II уровень – углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.
|
|
|
Т. е. эти три уровня можно охарактеризовать при проведении занятий следующим образом:
1. Проблемное изложение (учащийся осваивает образец умственных действий).
2. Частично - поисковый (формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности).
3. Исследовательский(формируются навыки творческой деятельности).
Модель концентрированного обучения
Предпосылки создания: отсутствие у учащихся системы ЗУНов по отдельным уч. дисциплинам, интереса к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала.
Предлагаемые объяснения: в соответствии с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные логически завершенные разделы, темы, параграфы. Сами уроки по предмету растянуты на полгода-год, а все разнородные предметы преподаются вперемешку. Это противоречит пс. законам усвоения знаний. Такая система не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в течение дня, недели и т.д.
Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.
|
|
|
Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.
Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.
Цель: повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.
Сущность: непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться изученным материалом); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.
|
|
|
Варианты реализации технологии:
1) «Конвейер» . Общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени. При втором погружении усвоенный материал углубляют и расширяют путем оперирования полученными знаниями в стандартных ситуациях. Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. Продолжительность одного сокращается до 35 минут, домашних заданий нет, через каждый два урока — разгрузочный (например, физра), 5-6 уроков в день. Во второй половине дня учащиеся работают по желанию и выбору на кафедрах, организуемых преподавателями. Состоящий из разных форм обучения день стремится к одной цели — сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.
2) Укрупнение только одной организационной единицы — учебного дня, кол-во предметов сокращается до 1-2. В течение недели (месяца, четверти и т.п.) число дисциплин сохраняется. Основной орг. единицей при этой модели становится учебный блок.
(Есть ещё третий вариант, но он нигде не описывается и вообще лох).
Преимущества концентрированного обучения: а) преодоление разобщенности содержания и увязывание элементов обучения в единое целое; б) углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков материала; в) благоприятное влияние на мотивацию учения; г) благоприятный психологический климат (изначальный настрой на длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).
Модель проектного обучения
Проектное обучение является педагогической технологией, которая больше других отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способности к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода; к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты; к самообразованию и самоорганизации; к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников; видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения; делать выбор и принимать решения.
Основные цели проектного обучения. Познакомить учащихся с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профильного обучения, профессиональной деятельности, и со способами решения этих проблем. Включить учащихся в активную деятельность, в проживание реальных событий и чувств, позволяющих ученику осмыслить значимость этой деятельности и ее результатов, оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками. Стимулировать интерес учащихся к самостоятельному решению проблем. Создать условия для развития критического мышления, прогнозирования результатов последствий, абстрактного мышления, ориентации в окружающей действительности. Формировать ключевые умения и компетенции профессионального, познавательного, исследовательского, коммуникативного, социального плана.
В основе технологии лежит разработка проекта. То есть, учебная деятельность имитирует реальные рабочие условия, в которых перед работником встает задача выполнения плана, проекта, устранения проблемы, и он должен разработать план выполнения работы и последовательно его реализовать. Таким образом, в разработке проекта выделяются следующие этапы. Исходный этап: разработка проектного задания (выявление, описание проблемы, построение гипотезы, определение цели и поэтапных задач). Разработка плана работы (сроки, график, отчётность, определение целей и средств, критериев и методов оценки, распределение обязанностей). Реализация проекта (сбор и анализ информации, проведение расчетов, подготовка наглядного материала, отчетов, выполнение работы, контроль и коррекция результатов). Завершение проекта (презентация, экспертиза, рефлексия).
По этому плану и строятся уроки, выполненные по проектной методике.
Авторские школы
«Шко л а самоопреде л ения» А.Н. Тубельского
Экспериментальная школа, основанная на нескольких идеях.
1) Воссоздание модели общества в миниатюре. В этой школе есть своя конституция, свои органы власти, выборы, законы, «суд чести», перед которым предстают виновные в нарушении законов. Влияние детей на формирование облика школы и участие в её делах поощряются, как и самостоятельность и ответственность учеников.
2) Концепция погружения. Применение модели концентрированного обучения. Общешкольные тематические периоды. Например, «лицейская неделя», на время которой школа «переносится» во времена Пушкина, с соответствующими декорациями, костюмами, мероприятиями, тематикой уроков и т.п.
3) Педагогическая свобода. Педагог сам выбирает форму и методы обучения и компонует материал. Особенно это проявляется в начальной школе, где практикуется индивидуальный подход к каждому ребенку вплоть до варьирования времени обучения от 3 до 5 лет. Демократически основанный процесс: дети могут путем голосования решать, чем им заниматься на уроке.
4) 7-8 классы — свободный выбор предметов, 9 класс — самостоятельный выбор предметов. В средней школе предметы можно свободно менять, что способствует самоопределению. До 7 класса замена оценок содержательной характеристикой; в конце учебного года творческие экзамены — демонстрация подготавливаемой весь год самостоятельной работы.
«Шко ла а д ап т ирующ е й пе д агогики» Е.А. Ямбурга
Модель образовательного учреждения, ориентированная на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям уч-ся. При сохранении классно-урочной системы организации обучения уч-ся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределяются по классам на слабых, средних и сильных. Выделяют категории адаптации школы к ребёнку, ребёнка к школе, выпускника к жизни.
Система дифференциаций в учебно-воспитательном процессе предполагает: добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования; помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и потенциальных способностей; возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта обучения на другой.
В основе методики лежит стремление достичь оптимального сочетания традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительно-иллюстративные методы и приемы, репродуктивное закрепление и повторение, принцип наглядности, практические работы, дидактические игры. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого уч-ся).
К компенсирующим элементам реабилитационного пространства относятся педагогическая любовь к ребенку, понимание детских трудностей и проблем, принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции.
Школа М.Л. Щетинина
Школа интернатского типа, представляет собой обособленный комплекс жилых и учебных корпусов. Ученики проживают на территории школы, время от времени по возможности выезжая домой. Строительство, обслуживание, ремонт и эксплуатация помещений и всей территории осуществляется самими учащимися. Занятия в школе проводятся круглый год. Определённый контингент членов школы проживает там постоянно, в специально построенных корпусах.
Обучение в школе основывается на принципе отказа от стандартных систем образования. Практикуется метод т. н. «погружений». «Погружения» происходят периодически, примерно раз в несколько месяцев. Период их проведения колеблется от нескольких дней до нескольких недель. Расписание занятий, как и режим дня, может меняться практически ежедневно, поскольку большую долю в жизни учащихся занимает физическая работа. Помимо классических наук, в программу обучения включены этнические танцы, различные системы рукопашного боя, а также различные учения эзотерического толка.
Особенности методики преподавания: разновозрастные группы учащихся, отсутствие системы классов, отсутствие чётко установленной системы проведения уроков, отсутствие отдельных учебных кабинетов, отсутствие дипломированных педагогов, самостоятельное изучение материала, отсутствие балловой системы оценок.
Чисто на заметку. По мнению [одного видного профессора] представляет собой не школу, а «оккультную крайне жесткую тоталитарную секту, мечтающую о захвате власти», которая создает дополнительную напряженность в кавказском регионе, «противопоставляя себя окружающему миру и воспитывая фанатичных, обученных военному делу адептов, которых планируется в своё время использовать для конкретных, в том числе и политических, целей».
35 Формы организации обучения: сущность, классификация, история возникновения
Форма педагогическая - исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения. Форма рассматривается как способ выражения содержания, следовательно, как его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию (дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения.
В каждой из форм по-разному организуется деятельность студентов. На основании этого выделяют формы деятельности студентов по количеству участников: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые).
По месту учебы различают школьные (уроки, лабораторные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке и др.) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях ит.д.) формы обучения.
По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин.), спаренные занятия (90 мин.), спаренные укороченные занятия (70 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В разные периоды времени отдавалось преимущество разным формам организации:
Индивидуальной как самой древней и практически единственной в античности и средневековье, сохранившейся до сего времени в виде репетиторства. Индивидуально-групповой в школах позднего средневековья.
Взаимного обучения (белл–ланкастерская система в Англии). Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а потом обучали других, тех кто знает меньше. Она была вызвана стремлением её достичь требуемой в то время хотя бы минимальной грамотности рабочих при минимальных же затратах. Эта система использовалась в нашей стране при массовой организации ликвидации неграмотности среди населения (после Октябрьской революции). В связи с быстрым падением уровня образования не получила широкого распространения.
Бетовская ( батовская ) система обучения как форма индивидуализации обучения появилась в начале XXв. в США. Процесс обучения делится на две части: первая часть – это учебная работа с классом в целом; а вторая – индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях (с отстающими или неспособными).
Маннгеймская система, названная по наименованию города Мангейм, где она впервые была применена. Она предусматривает дифференциацию обучения по способностям учащихся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и экзаменов. Основатель системы Йозеф Зиккенгер (1858-1930гг.) выделял четыре основных группы: сильные, средние, слабые ученики и класс для умственно отсталых. Влияние данной системы прослеживается и сейчас во многих странах (США, Англии, Франции и др.), в том числе и в нашей стране при организации элективных школ (лицеев, гимназий и др.). Позже с развитием науки была показана несостоятельность фундамента этой системы. Предполагалось, что способности заложены в человека биологически, и с помощью теста интеллекта можно было определить «правильный» для человека класс раз и навсегда.
Дальтон - план как радикальная система индивидуализированного обучения впервые был предложен учительницей Еленой Паркхерст в начале XXв в г.Дальтон (США). Идея этой формы обучения состояла в том, что успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей. Достоинства этой системы —она позволяла приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучая их к самостоятельности, стимулируя инициативу и творчество. Недостатки – отсутствие систематических знаний и порождение нездоровое соперничество среди учащихся, затраты большого количества времени. По этим причинам Дальтон-план не получил широкого распространения.
Разновидностью Дальтон-плана оказался план Трампа (50-60 гг. XXв.). Автором этой формы был профессор Ллойд Трамп, пытавшийся максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибких форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями, с использованием передовых технологий (на то время — телевидение, ЭВМ). «Неградуированные классы»: ученик из-за разного темпа изучения разных предметов по одному предмету может учиться в 5-ом классе, а по другому предмету быть в 3-ем классе. Массовые школы применяют в своей работе лишь отдельные элементы этого плана: обучение бригадой учителей, использование помощников учителей, занятия в больших аудиториях, организация самостоятельной работы учащихся в кабинетах.
Из этого исторического анализа их развития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система. Но не следует забывать, что оправдавшееся вовсе не навсегда остается неизменным, что в нем нет никаких недостатков. В современности активно развиваются все формы организации обучения.
36 Классно-урочная форма организации обучения
Классно-урочная система обучения — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.
Истоки классно-урочной формы обучения можно обнаружить в древних цивилизациях и в эпоху античности, например, агогэ - спартанская система воспитания, где форму класса представляли «агелы» - отряды.
Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс - один год», возникла в начале 16 века в Европе. Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.
Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Выполнив свою историческую миссию, эта система начинает терять эффективность в современных социокультурных и экономических условиях. Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.
Многочисленные реформы классно-урочно-предметной системы: мангеймская, дальтоновская, метод проектов, метод комплексов, система Френэ, школа Дьюи, модульная система и т.д., пытались преодолеть основной недостаток классно-урочно-предметной системы. Все реформистские концепции основывались на изменении содержания образования и в соответствии с этим разрабатывали новые методы и формы учебно-воспитательной работы.
Самая решительная модернизация классно-урочной системы (Браун, Трамп, Пархерст и другие) основывалась на ином подборе содержания. Самый радикальный отказ от предметной системы, проводимый реформаторами (Килпатрик, Линке, Декрол и др.), сводился к иной дифференциации содержания. Таким образом, они не решали проблему по сути и в лучшем случае совершенствовали классно-урочно-предметную систему в определённых социально-политических и экономических условиях.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 2287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!