Не жди, чтобы другой проявил к тебе любовь, но сам стремись к нему и начни первый, так как тогда ты приобретешь награду и за его любовь. © Иоанн Златоуст 1471 - | 1585 - или читать все...
Обратная связь Пожаловаться на материал

Раздел 2. Субъекты образования, взаимодействие и сотрудничество


⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Семинар-коллоквиум:  Субъекты образования

 

Вопросы для коллоквиума

1. Проблема субъекта в философии, психологии и педагогике

2. Специфика студенческой аудитории: возрастные и гендерные особенности

  1. Взаимосвязь понятий «сотрудничество» и «диалог» применительно к учебному процессу в высшей школе
  2. Психологические основы обучения в высшей школе.

 

Семинар-дискуссия: Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы

 

Основные вопросы для дискуссии:

  1. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в вузе
  2. Понятие образовательного пространства и его специфика в условиях высшей школы.
  3. Проблема субъектности и образовательный процесс в вузе: осмысление педагогической реальности.
  4. Образовательное пространство в гуманитарном измерении

 

Раздел 3. Дидактические технологии в высшей школе.

 

Семинар-коллоквиум: Принципы обучения

 

Основные вопросы для коллоквиума:

  1. Назовите и охарактеризуйте основные принципы обучения в высшей школе
  2. Дайте характеристику системы технологий и структуры учебной деятельности.
  3. Проведите сравнительный анализ «личностных» и «альтернативных» «формирующих» и «интеллектуальных» теорий обучения.
  4. Какие активные методы обучения вы знаете? В чем их отличие от традиционных методов?

 

Семинар-дискуссия: Перспективы образования в высшей школе

 

Основные вопросы для дискуссии:

  1. Глобальные тенденции в мировом образовании.
  2. Каковы основные проблемы российской высшей школы и цели её реформирования
  3. Проблемы реализации целей развития общества  в высшей школе.

 

Раздел 4. Организация воспитательного процесса в вузе.

 

Семинар-обсуждение докладов: Воспитание в условиях высшей школы.

Темы для докладов:

1. Воспитанность как психологическое и педагогическое понятие

2. Досуг как компонент развития творческого потенциала студента.

3. Формирование студенческого коллектива.

 

Семинар-дискуссия: Традиции воспитания в педагогике высшей школы

 

Основные вопросы для дискуссии:

 

1.Проблема адаптации студентов к условиям обучения. Формы и методы психологической и социальной поддержки студентов в период обучения

2. Институт куратора и студенческое самоуправление в вузе.

3. Межнациональное согласие в студенческом коллективе и условия его формирования.

  

Раздел 5. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя

Семинар-обсуждение докладов: Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Темы для докладов:

1. Педагогическое мастерство и индивидуальный стиль преподавателя

2. Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты

3.  Непрерывное образование и повышение квалификации преподавателя высшей школы

Семинар-коллоквиум:  Методология и методы педагогических исследований

 

Основные вопросы для коллоквиума:

1. Уровни методологии педагогики

2.Специальные методы психологии высшей школы

3.Мониторинг проблем педагогики высшей школы: методы и решения

 


 

Задания для самостоятельной работы аспирантов

1. Педагогическая реальность высшей школы в контексте философского рассмотрения. Философский уровень методологии педагогики.

2. Общенаучный подход к изучению высшей школы как образовательной системы.

3. Личностно-деятельностный подход и его реализация в условиях высшей школы.

  1. Педагогическое взаимодействие в контексте индивидуально-творческого подхода.
  2. Культурологические основания организации педагогического процесса.
  3. Методика и технология педагогического исследования.
  4. Основные идеи и тенденции развития системы высшего образования в Концепции модернизации российского образования.
  5. Саморазвитие как понятие и как ценностно-смысловая идея современной педагогики.
  6. Психологические основы личностного роста студента: факторы, механизмы, особенности динамики.
  7.  Образованность как результат образования или «что остается когда все выученное забывается»?
  8. Гуманитаризация высшего профессионального образования: основы теории и проблемы реализации.
  9. Понятие педагогического взаимодействия как «субъект-субъектного» феномена.
  10. Признаки авторитарного и гуманистического стилей деятельности преподавателя высшей школы.
  11. Личностно-профессиональные характеристики преподавателя с развитой гуманитарной культурой.
  12. Психическая деятельность субъектов педагогического процесса.
  13. Образовательное пространство высшей школы в контексте феноменологической психологии (А.Маслоу, Ш.Бюлер, К.Роджерс).
  14. Понятие «Я-концеции» и ее особенности у эффективного преподавателя высшей школы.
  15. Педагогическая направленность: характеристики, возможность диагностирования.
  16. Профессиональное самосознание (Л.М.Митина, И.В.Вачков): определение, структура. Анализ динамики в зависимости от стажа работы в вузе.
  17. Гендерные особенности преподавателя вуза.

 

Г лоссарий

 

Ведущий тип деятельности — это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в опреде­ленный период его развития.

Вербальное научение — эти вид научения, который осуществляется в сим­волической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведе­нием других людей, в результате которого чел опок сразу принимает и усваи­вает наблюдаемые формы поведения.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигатель­ной активности индивида.

Внушение — эти целенаправленное, аргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется про­цесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимо­действия педагогов и студентов, сущностью которого является со­здание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается орга­ническая связь между приобретением обучающимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному мате­риалу.

Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспри­ятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Гуманизация образования – это про­цесс перехода от технократической модели образования к гу­манитарной, процесс смены ориентиров — переход от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наи­более полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека как меру целесо­образности педагогической деятельности и построения педаго­гических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарная культура педагога - это целостная совокупность его личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих способность понимать и созидать педагогический процесс как человекосообразную и человекообразующую реальность, стимулирующую личностное саморазвитие субъектов педагогического взаимодействия.

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Дидакти­ка - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дифференцированный подход к. обучению — предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности студентов, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность человека опре­деленным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу опреде­ленного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, авто­матическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность - человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию - подход , который предполагает равно­правные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профес­сиональному опыту, мировоз­зренческим установкам.

Обучение — это упорядоченное взаимодействие педагога с уча­щимися, направленное на достижение поставленной цели.

Личностный смысл – это «значение-для-меня», индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение

Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запомина­ние и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассо­циаций.

Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания.

Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности— это совокупность мотивов учения.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опо­средованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раз­дражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отно­шение к общественному делу, к обществу

Образование - это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по ддержке первой.

Обучение — это профессиональная деятельность педагога, которая направ­лена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выра­жен в условно-формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход - анализ педагогичес­кого процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических пред­посылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценнос­тях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаи­моотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или раз­вивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Пе­дагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и чело­веком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс - развивающее взаи­модействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и при­водящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по воду и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Переживание- внутренний сигнал, посредством которого осознается личностные смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают» воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внеш­них черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание — это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече­ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по реше­нию учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоя­тельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной про­грамме, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует воле­вой регуляции.

Профессиональные способности — индивидуально-психологические свой­ства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условном ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом об­щении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разраба­тывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое заду­мано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг - выполне­ние упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начально­го обучения, которая направлена на общее развитие младших студентов.

Реминисценция — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучи­вания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обу­словлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относи­тельно этого материала.

Рационалистическая парадигма в образовании - базируется на эф­фективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования со­стоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа студентов по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Саморазвитие личностное – это процесс многогранной целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовно-практической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель — тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превраща­ется в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию - образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и за­кономерностями.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуще­ствления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию – основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога- процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выпол­нения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодей­ствие с учащимися.

Сущностные свойства человека - определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становле­ния психики, личности человека.

Сущностные силы человека - универсально-деятельностные способности человека, содержательно определенные и наполненные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретно-исторической общественной сущностью.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых пере­ходных состояний (этапов).

Традиционная парадигма в образовании - строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохра­нять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способ­ствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социа­лизацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения — вид социально-психологического тре­нинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение — интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направ­ленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладе­ние соответствующими обобщенными способами действий, ориентирован­ными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это процесс в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни­кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса – гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования - отражают сознательно намечаемые резуль­таты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно фор­мальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя - состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способ­ностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития. Подобный эффект «работает» и при обучении в высшей школе при условии целенаправленной мотивации преподавателя и студентов.

 

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение:

ЛИТЕРАТУРА

 а) основная литература:  

  1. :
  2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Мн. Университетское,2002.- 256с.
  3. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб, 2005.
  4. Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование в Финляндии // Высшее образование в Европе, 2008. № 2.
  5. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2007.
  6. Гребнев Л..С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2008. № 4.
  7. Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2008. № 3.

  8. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. – М.: Academia, 1999. с. 663.)

9. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.)

10. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах (введение в трансспективный анализ). Томск 2005


  1. Клочко В.Е, Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск, 2009

  2. Морен Э. Метод. Природа Природы. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 464 с.

13. Щедровицкий Г.П. Психология и методология. -М., 2004

14. Галажинский Э.В. Перспективы направления психологического обеспечения образовательных проектов в регионе с высоким инновационным потенциалом // // Психология образования, 2008. - №8. – С. 4-9

15. .Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления / М.А. Дрюк //Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 2. 2002.

16. .Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы психологии. М.ИПРАН, 2004,

17. Корнилова Т.В.К проблеме полипарадигмальности психологически объяснений //Психологический журнал. Том 27, №5, 2006, 92-100,

18. Поваренков Ю.П.Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системности в психологии. ПРАН, 2004, с. 365-384.

19. Юревич А.В.Объяснение в психологии // Психологический журнал, № 1, 2006, с. 97-106.

20. .Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В.. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб, 2008.

21. .Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ в образовании //Высшее образование сегодня. 2001. №2.

22. . Модернизация высшего образования уже началась //Высшее образование сегодня. 2005. № 2.

23. Реформы образования: Аналитический обзор. М., 2008.

24. Садовничий В.. Высшая школа в России: традиции и современность // Вестник высшей школы. 2005. № 12.

25. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 312 с.

  1. Нечаев, Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / Н.Н.Нечаев // Вопросы психологии, 2006. - № 3. – С.3-26.
  2. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика, 2003. – № 8. – С. 3-8.

28. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.

29. :Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.

  1. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.
  2. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Модульный подход в системе высшего обра-зования. - М.: РИВШ, 2006.
  3. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во МГУ, 2000 – 429 с
  4. Фаликман М.В. - М.: ЧеРо:Московский психолого-социальный институт, 2002.
  5. Тройнев В.А., Мкртчян С.С, Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. (Обобщение отечественной и зарубежной практики). - М.: Изд. ИТК "Дашков и К", 2007.
  6. Филлипов В. - М., Агранович Б.Л., Арсеньев Д.Г. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. - М.: Логос,2006.
  7. Хуторской А.В.Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
  8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с. (Педагогическая мастерская).  
  9. Чернявская, В.С. Развитие педагогической толерантности: Пособие для психологов и педагогов / В.С. Чернявская. – М.: АПКиПРО, 2002. – 48 с.
  10. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России. - М.: НОРМА, 2007
  11. .

 

Б) дополнительная литература  

  1. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. – М.: Рязань, 1998. – 148 с.
  2. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования: Педагогика / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский. – №2, 2000. – С. 11-23.с.

3. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. – М.: «Логос», 2001 – 296 с.

  1. Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза: Мат-лы межвуз. научно-практич. конференции, 23 ноября 2001 г., Нижневартовск. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 219 с.

5. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. – №4. – С.11-17.

  1. Борисова, Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учеб. пособие / Н.В. Борисова, А.М. Князев. – М.: ВПИК МВД России, 1999.- 59 с.

7. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. – М.: Смысл, 1999. – 137 с.

  1. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г.
    Вершловский // Педагогика, 2003. – № 8. – С. 3-8.
  2. Гайсина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских стуктурах педагогического образования / Г.И.Гайсина. – Уфа: Баш. ГПИ, 1999. – 178 с.
  3. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие / И. З. Гликман. – М., ЛГОО, 2002.- 23 с. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752
  4. Егоров, Ю.Л. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века / Ю.Л. Егоров, Б.В. Леванов // Школа. – 1999. - №5. – С.4-12.
  5. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности /Л.Н. Куликова. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. – 333 с.
  6. Мириманова, М.С. Конфликтология / М.С. Мириманова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. Гл 4

 

Интернет-ресурсы:

  1. http://www.ehea.info/- официальный сайт Европейского пространства высшего образования;
  2. http://bologna.mgimo.ru/- Болонский процесс в МГИМО;
  3. http://www.vvsu.ru/bp/page.asp?IdRubric=220693 –Болонский процесс в России;
  4. www.bologna-berlin2003.de - На сайте размещены все материалы Болонского процесса за период 19.09.03 – 19.05.05, включая текст Бергенского коммюнике министров высшего образования, а также национальные доклады стран-участниц Болонского процесса;
  5. www.eua.be/eua/en/Trends_European_Education_redirect.jspx - Доклад о ходе осуществления целей Болонской декларации в странах участницах процесса, подготовленный к Бергенской конференции министров образования а рамках проекта Европейской ассоциации университетов;
  6. http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_en.html - На сайте размещены необходимые методические материалы по системе ECTS и Diploma Supplement;
  7. .Аршинов В.И. Постнеклассические практики, конвергентные (трансформативные) технологии и проблема коммуникации в сложностностях. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://synergia-isa.ru/?page_id=3186
  8. Барнетт Р. Осмысление университета http://charko.narod.ru/tekst/alm1/barnet.htm;
  9. .Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке http://spkurdyumov.narod.ru/Haken7.htm;
  10. Налимов В.В. Самоорганизация как творческий процесс Электронный ресурс: http://kirsoft.com.ru/freedom/KSNews_960.htm;
  11. Федеральное государственное автономное... kpfu.ru›…docs…Pedagogika.vysshej..shkoly_04.06.01…
  12. .Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/c0026_1.shtml;Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.Питер, 2000. гл.1

 

Вопросы к экзамену

  1. Педагогика высшей школы в системе педагогических наук.
  2. Предмет, задачи и основные категории педагогики высшей школы.
  3. Роль высшего образования в современном мире. Специфика педагогики высшей школы.
  4. Современный этап педагогики высшей школы. Реформы образования
  5. Методы педагогических исследований.
  6. Высшее образование как социальная и педагогическая ценность и достояние личности.
  7. Таксономия целей в образовании.
  8. Цели и принципы обучения и воспитания в высшей школе в современных условиях.
  9. Тенденции развития высшей школы в современных условиях.
  10. Непрерывное образование цели, задачи, принципы.
  11. Учреждения, обеспечивающие получения высшего образования, их задачи. Современный университет.
  12. Последипломное образование.
  13. Стандарты в высшем образовании.
  14. Направления реформирования системы высшего образования в РФ в современных условиях.
  15. Студент и его позиция в образовательном процессе. Специфика обучения взрослых.
  16.  Личностно-профессиональное становление выпускника.
  17.  Компетентностная модель образования
  18.  Характеристика педагогического мастерства преподавателя вуза.
  19. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя.
  20. Особенности педагогической деятельности преподавателя по реализации личностно ориентированного образования.
  21. Предмет, задачи и основные категории дидактики высшей школы.
  22. Сущность, структура, движущие силы процесса обучения в высшей школе.
  23. Педагогическое проектирование целей и содержания обучения студентов.
  24. Учебно-планирующая документация.
  25. Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности.
  26. Методы и средства обучения в высшей школе.
  27.  Активные методы обучения.
  28. Тестовый контроль знаний. Формы и методы тестирования.
  29. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
  30. Учебно-методические комплексы нового поколения. Технические средства и компьютерные системы обучения в высшей школе.
  31. Творческое мышление и методы его развития у студентов.
  32. Творческие аспекты деятельности преподавателя.
  33. Генезис и определение категории «педагогическая технология». Виды педагогических технологий.
  34. Технология блочно-модульного обучения.
  35. Технологические основы проблемного обучения.
  36. Эвристические технологии обучения.
  37. Технологии активного обучения.
  38. Технологии контекстного обучения.
  39. Организация учебных занятий с использованием электронных ресурсов.
  40. Классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.
  41. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции и их структура.
  42. Семинарские, практические, лабораторные занятия в вузе и их особенности.
  43. Обучающее-исследовательский принцип организации обучения.
  44. Курсовое и дипломное проектирование. Система практической подготовки будущих специалистов в вузе. Виды практик.
  45. Самостоятельная работа как составляющая учебного процесса.
  46. Содержание и формы контролируемой самостоятельной работы студентов.
  47. Текущее и итоговое тестирование студентов как форма КСР.
  48. Роль научно-исследовательской работы студентов, ее связь с учебной работой, способы организации.
  49. Сущность контроля в учебном процессе. Функции, виды и способы контроля.
  50. Критерии и правила оценивания и выставления отметок.
  51. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала.
  52. Сущность системы зачетных единиц-кредитов.
  53. Самоконтроль и самооценка студентов в учебном процессе как компонента рефлексивной культуры будущего специалиста.
  54. Проблема управления качеством образования в вузе. Составляющие качества образования.
  55. Сущностные характеристики и особенности процесса воспитания в вузе.
  56. Структура воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.
  57. Самоуправление студентов как фактор воспитания и профессионального становления специалиста.
  58. Индивидуальный стиль преподавателя высшей школы

 

 

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 271; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:


⇐ Предыдущая1234


Мы поможем в написании ваших работ!
.
.
© 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.09)