Глава 1. Теоритические аспекты развития наглядной мыслительной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
МИНОБРНАЙКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Череповецкий государственный университет»
| Институт (факультет) | Педагогики и психологии |
| Кафедра | Дефектологического образования |
КУРСОВАЯ РАБОТА
| по дисциплине «Воспитание и обучение детей
| |
| с нарушением интеллекта» | |
| на тему | «Система работы по формированию наглядных форм |
| мышления у детей с нарушением интеллекта» | |
Выполнил студент группы
4СДОб-01-21оп
| группа |
| направление подготовки (специальности) |
| 44.03.03 Специальное (дошкольное) дефектологическое образование |
| шифр, наименование Кулешова Светлана Константиновна |
| фамилия, имя, отчество |
| Руководитель Борисова Наталья Альбертовна |
| фамилия, имя, отчество |
| доцент, кандидат педагогических наук |
| должность |
| Дата предъявления работы «_____» ______________________________г. Заключение о допуске к защите |
| Оценка _______________, _________________ количество баллов |
| Подпись преподавателей _________________ |
Череповец, 2016 год.
Содержание
Введение....................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядной мыслительной деятельности у детей с нарушением интеллекта..................................................................................................5
1.1.Понятие умственной отсталости...............................................................................................5
|
|
|
1.2.Понятие наглядных форм мышления в психолого-педагогической литературе ...............................................................................................7
1.3.Характеристика наглядных форм мышления у детей с нарушением интеллекта................................................................................................10
Глава 2.Игры и задания, направленные на развитие наглядных форм мышления у дошкольников с умственной отсталостью ............................................................................................15
2.1.Формирование наглядно-действенного мышления................................................................................................15
2.2.Формирование наглядно-образного мышления................................................................................................17
Заключение..............................................................................................20
Литература...............................................................................................22
Введение
Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.
|
|
|
Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Возникающие в сознании представления и образы вызывают у ребенка эмоциональный отклик на события. Л. Е. Журова, Н. Ф. Виноградова, B. C. Мухина подчеркивают особую значимость наглядного мышления как переход от практического вида мышления к теоретическому. Л. А. Венгер, М. Безруких, Е. В. Заика отмечают, что посредством развития образных представлений происходит оптимизация произвольных познавательных функций в дошкольном возрасте (восприятие, воображение, внимание, память). Все это приводит к повышению уровня интеллектуального развития ребенка.
|
|
|
В литературе по специальной педагогике и психологии имеются материалы, свидетельствующие о том, что для умственно отсталых детей характерны нарушения всех психических процессов и, особенно, мышления, в котором имеющиеся отклонения выражены значительнее, чем в менее сложных познавательных процессах (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, В.ИЛубовский, Ю.А.Матасов, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, И.С.Соловьев, Н.М.Стадненко, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.). Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое и практическое значение.
Цель исследования: изучить аспекты формирования наглядных форм мышления у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
· провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
|
|
|
· определить понятие умственной отсталости;
· определить понятие наглядного мышления;
· выявить и охарактеризовать специфические особенности наглядных форм мышления детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;
· подобрать игры и задания по развитию наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников.
Объект исследования: особенности формирования наглядных форм мышления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования наглядных форм мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: наглядное мышление умственно отсталых детей обладает рядом специфических особенностей: нарушены все мыслительные операции (в большей степени обобщение и абстрагирования), снижена активность мыслительных процессов, наиболее сохранным видом мышления является наглядно-действенный, неосознанность и хаотичность действий в процессе решения, некритичность мышления, слабая регулирующая роль мышления, низкая мотивация мыслительной деятельности.
Глава 1. Теоритические аспекты развития наглядной мыслительной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!