Этап 2. Просмотр видеозаписи и заполнение экспертных карт
Просмотр производится без комментариев, но в присутствии преподавателя. Важно, чтобы студенты сами попробовали «надеть гендерные очки» и увидеть обычный урок сквозь них. По ходу просмотра производится заполнение разработанных экспертных карт. Шапка таблицы заполняется со слов преподавателя: предмет, класс, количество учеников в классе (мальчиков/девочек), стаж работы учителя, тема урока.
Инструкция студентам для заполнения экспертной карты: «Перед вами экспертная карта. Она представлена в виде таблицы и нескольких строчек текста под таблицей. Когда вы видите, что учитель проявляет какое–то из упомянутых в таблице действий, вы ставите галочку, точку или иной значок в соответствующей графе в колонке мальчиков или девочек (в зависимости от пола ученика, на которого направлено действие). Внизу таблицы есть графа «Выставленные оценки». В нее заносятся оценки, которые учитель выставил детям (мальчикам и девочкам) в процессе урока. Также внизу таблицы есть три пустые графы. В них вы можете в ходе просмотра вписать те категории, которые возникнут у вас в процессе наблюдения, и занести по ним соответствующие отметки. Под таблицей вы видите еще два пункта, которые необходимо заполнить, подчеркнув нужный вариант. Эти пункты заполняются в конце, по результатам просмотра всего урока в целом».
Этап 3. Обсуждение и выводы
Для придания большей живости обсуждению можно предложить студентам сесть в круг. Студентам предлагается по очереди поделиться результатами своих наблюдений. Преподаватель отмечает в Итоговой экспертной карте результаты наблюдений студентов (кроме повторяющихся). Такую карту можно заполнять на ватмане или доске по ходу высказываний студентов. Итоговая экспертная карта является, таким образом, наглядным собирательным результатом работы группы студентов. При необходимости преподаватель воспроизводит на видеомагнитофоне отдельные фрагменты в качестве иллюстраций (наиболее яркие моменты).
|
|
|
При подсчете отметок по категориям должно учитываться процентное соотношение мальчиков и девочек в классе. (Так, например, если мальчиков в классе 12, а девочек 18 и учитель 6 раз обратился к мальчикам и 9 раз к девочкам, то в процентном соотношении наличествует одинаковое количество обращений к мальчикам и девочкам.) Для этого удобно использовать коэффициент, выражающий количество отметок по каждой категории на ОДНОГО мальчика и ОДНУ девочку. Для этого количество отметок по каждой категории для мальчиков должно делиться на общее количество мальчиков, для девочек – на общее количество девочек. При примерно одинаковом соотношении мальчиков и девочек можно обойтись примерным подсчетом, т. е. без вычисления данного коэффициента. Для этого просто подсчитывается общее количество отметок по каждой категории для мальчиков и девочек и проводится качественный анализ.
|
|
|
Дается общая оценка урока с гендерной точки зрения: оцениваются сексистские и несексистские проявления в поведении учителя и содержании урока, их соотношение для мальчиков и девочек; степень выраженности гендерных стереотипов в поведении учителя; делается прогноз.
Приведем примеры сексистских проявлений в поведении учителя. Так, учитель может похвалой или неодобрением закреплять традиционные гендерные характеристики в личности ребенка: «Ты же девочка, а смотри, как неаккуратно все оформила» или: «Ты же мальчик, ты должен решить все быстрее, чем Аня». Сексизм может наличествовать и в содержании заданий: «Андрей, тебе дается математическое выражение, придумай по нему задачу про машиностроительный завод. Ира, ты по этому же выражению придумай задачу про швейную фабрику». Кроме того, иногда выясняется, что учитель чаще реагирует на поднятую руку мальчика, чаще ругает девочек за выкрики с места, при задавании вопроса дольше ожидает ответа мальчика и т. п.
|
|
|
Несексистские проявления в поведении педагога соответственно заключаются в том, что учитель скорее ориентируется на индивидуальность ребенка, а не на его половую принадлежность. Так, можно видеть, что вытереть мел с доски он вызывает не девочку («девочки всегда аккуратно вытирают»), а самого подвижного ребенка (чтобы дать ему возможность немного подвигаться в процессе урока). Содержание даваемых заданий оказывается либо гендерно–нейтральным, либо просто разнообразным. На уроках чтения, русского языка в текстах фигурируют персонажи обоего пола, те и другие проявляют активность, инициативу (для этого учителю стоит проводить предварительный гендерный анализ текстов и производить их коррекцию или просто обсуждать ключевые моменты с детьми: «А если бы собака потерялась у мальчика, он бы мог заплакать? Конечно, мог бы: ведь это очень грустно, когда теряешь любимое существо»; «А если бы на месте Пети была девочка, она бы полезла за котенком на дерево? Вполне возможно, ведь это ее любимый котенок и его надо было спасать». Такие замечания и вопросы можно сильно не акцентировать, их достаточно подавать вскользь, чтобы они стали для детей привычными).
Очень важно сделать акцент на личностно–эмоциональной оценке, сопровождающей анализ. Для этого можно в ходе обсуждения наблюдений задавать студентам вопросы: «Как вам это?», «Что вы чувствуете в связи с этим?» и поощрять их к высказыванию своих чувств, так как это способствует более глубинному укоренению гендерной ориентации личности. Последним высказывается преподаватель, задачами которого являются:
а) подытожить сказанное студентами;
б) дополнить сказанное и прокомментировать сложные моменты;
в) поделиться со студентами своими чувствами по поводу просмотренного урока и работы в целом.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!