Юношеский максимализм. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. - САМОСТОЯТЕЛЬНО
АРЖАКАЕВА Т.А., канд.психол.наук, доцент
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ по теме
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ»
Обсуждаемые вопросы:
a. Общая характеристика юности как психологического возраста: хронологические границы, стадии, психологическое содержание кризиса юности, жизненные задачи развития (по Р.Хавигхерст/Р.Хейвигхерст). Юность как субкультура (контркультура). Юность: молодость зрелости или старость детства? «Порог» самостоятельной жизни, выбор профессии, определение своего места во взрослом мире как социальная ситуация развития в юности. Ведущая деятельность в юношеском возрасте: взгляды Элюконина Д.Б., Фельдштейна Д.И., Пряжникова Н.С.
b. Профессиональное и личностное самоопределение как содержание периода юности. Стадии выбора профессии. Жизненный план. Основные варианты жизненного пути в юности: обучение в вузе, поиски работы, бегство от общества. Характеристика Кулагиной И.Ю., Колюцким В.Н. основных линий онтогенеза юноши, связанных с определенным типом направленности личности (гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной, сущностной).
c. Формирование идентичности как одна из главных задач юности. Понимание самоопределения как процесса формирования идентичности (Э.Эриксон). Психологическая сущность нормативного кризиса идентичности. Понятие эго-идентичности у Э.Эриксона. Источники идентичности. Варианты ее формирования по Э.Эриксону-Дж.Марсиа/Д.Марше: предрешенность, диффузия идентичности, ролевой мораторий, достижение идентичности (по Крайг/Крэйг Г.).
|
|
|
d. Достижение автономии от родителей как одна из главных задач юности. Личностное самоопределение через установление дружеских связей, поиск “alter ego”, слияние своего “Я” с “Ты” в межличностном общении. Поступление на работу, уход из родительского дома и ранние браки как способы самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Служба в армии. Неформальные молодежные объединения
e. Развитие личности в юношеском возрасте: открытие Я(внутреннего мира) как переживания своей целостности и неповторимости, становление Я-концепции, выстраивание жизненной перспективы, выработка ценностных ориентаций, формирование мировоззрения, убеждений и идеалов, становление высших чувств и духовных запросов, возникновение стремления к самосовершенствованию. Юношеский максимализм. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Типы взросления в юношеском возрасте (по Кону И.С.).
f. Центральные новообразования в юношеском возрасте.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
|
|
|
На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.п.), предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился в самостоятельный исторически недавно - с конца XIX века в связи с индустриализацией и урбанизацией. Период юности - составная часть развернутого переходного этапа от подростничества к самостоятельной взрослой жизни. Тем не менее юность - относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственное содержание и ценность. В российской психологии юность рассматривается как психологический возраста перехода к самостоятельности, период профессионального и жизненного самоопределения, приобретения психологической, гражданской зрелости, формирования устойчивого мировоззрения, идеалов, ценностных ориентаций, нравственного сознания и самосознания. (см. Юность. // Психология: Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990. с. 473-474)
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 1973
Место юности в общем цикле психического развития (а именно - переход от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни: второй переход в развитии личности по мнению Толстых А.В.) определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, то есть с одной стороны он в определенной степени еще зависим от взрослых (находится на иждивении родителей, которые определяют во многом его жизнь), а с другой стороны - у него появляются взрослые социальные роли с вытекающей мерой самостоятельности и ответственности: получение паспорта в 14 лет, наступление активного избирательного права, уголовной ответственности и возможности вступления в брак в 18 лет, многие уже начинают трудовую деятельность и др.
|
|
|
Как можно по-другому назвать юность: старость детства или молодость зрелости? По мнению Кулагиной И.Ю, Колюцкого В.Н. (2001, 2008) юность все-таки молодость зрелости: если подросток тесно связан с уходящим детством, то юноша больше тяготеет к молодости и зрелости, т.е поздним возрастным этапам.
Подобная промежуточность, неоднозначность положения юношества в обществе и семье (в одних отношениях признают взрослым, а в других - нет) и предъявляемых к нему со стороны взрослых и общества в целом требований и выдвигает в аффективный центр социальной ситуации развития процесс самоопределения: он включает в себя поиск своего места во взрослом мире (в более широкой социальной общности), выбор профессии и жизненного пути, начало самореализации.
|
|
|
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - «аффективный центр» жизни юноши. Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции: если подросток, по словам Божович Л.И., смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Будущее становится главным психологическим измерением (расширение временного горизонта). Общество ставит перед молодым человеком задачу профессионального самоопределения: сначала в 9-м кл. и еще раз в 11-м кл. школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора - завершения или продолжения образования в той или иной форме, вступления в трудовую жизнь. Социальная ситуация развития в ранней юности - «порог» взрослой жизни.
Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. (2001, 2008): социальная ситуация развития в юности - ситуация выбора жизненного пути.
Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к зрелости привело к тому, что современные исследователи все чаще используют понятие задачи развития возраста, решение которых определяется как появление способности субъекта решать те или иные проблемы.
Жизненные задачи развития по Р.Хавигхерст/Р.Хейвигхерст в юношеском возрасте (см. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994):
- принятие собственной внешности, осознание своей телесности и формирование умений эффективно ее использовать в труде, в спорте, в личной жизни;
- усвоение мужской или женской роли (половая идентичность, образ себя как женщины/мужчины и соответствующее поведение)
- установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;
- завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;
- подготовка к профессиональной карьере (в школе, в колледже, техникуме, вузе или на рабочем месте);
- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение социальной готовности принять ответственность, связанную с партнерством и семьей;
- формирование социально-ответственного поведения, гражданской активности;
- построение внутренней системы ценностей и этического сознания.
Хронологические границы юношества определяются по-разному.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Нижняя граница - это рубеж между подростковым и юношеским возрастом - достаточно условна: в одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности. Так Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. (2001, 2008) границы юности определяют как 17 - 20/23 года. Даже некоторые авторы рассматривают ее (юность) вместе с подростковым возрастом (Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., 2003).
Верхняя граница юности еще более размыта, т.к. во-первых, исторически и социально обусловлена, а во-вторых, индивидуально изменчива. Почему же так трудно определить момент «пересечения» границы юности и молодости как ранней взрослости? Потому что само понятие «взрослости» многозначно:
- биологическая взрослость определяется достижением половой зрелости, способностью к деторождению;
- социальная взрослость определяется экономической независимостью, принятием роли взрослого человека;
- психологическую взрослость связывают со зрелой личностной идентичностью (см. эго-идентичность по Э.Эриксону).
Критерием достижения взрослости (взросления) в человеческом обществе становится овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению профессиональной трудовой деятельности.
Трактовка юности как самостоятельного или несамостоятельного периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного подхода (биогенетические теории, психоаналитические теории, социологические теории, психологические теории).
Наиболее часто авторы выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст - от 15 до 17/18 лет, и позднюю юность - от 17/18 до 23 лет.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Высшая школа., 2000
На рубеже ранней и поздней юности вступает в силу кризис юности, который Шаповаленко И.В. (2004) маркируется как «отрыв от родительских корней» и переход к самостоятельной жизни. Его психологическое содержание связано с окончанием школы, когда юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи и вступлению во взрослую жизнь (первый - поступление в школу). Тогда перед ними открываются, как правило, 3 возможности: продолжить образовании, пойти работать или служба в армии (для юношей).
Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология:
полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001, 2008
Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы и для юношей - служба в армии. Другие варианты - уход в криминальный мир, иждивенчество (за счет родителей, мужа/жены) и «бегство от общества» (в наркотики, в религиозные секты, в погруженность в себя).
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Высшая школа., 2000
Перед молодыми людьми при выходе в самостоятельную жизнь открывается необозримая перспектива как пространство приложения своих сил и возможностей - столько дорог (от этого захватывает дух!) и одновременно это означает такую ответственность за выбор - а вдруг не ту выберу, а цена ошибки велика (от этого страх, тревога и неуверенность, что может привести к невротическим реакциям).
Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Причем проявления кризиса юности очень сильно отличаются у тех, кто:
- ориентирован на продолжение образования и поступил в вуз: трудности адаптации первокурсников к вузу, разочарование в специальности, сомнения в правильности выбора вуза и т.п.;
- ориентирован на продолжение образования и не поступил в вуз: переживание крушения всех жизненных планов и недостижимости поставленных целей;
- выбрал для себя самостоятельную трудовую деятельность: трудности устройства на работу без образования, проблемы адаптации к трудовому коллективу и вхождения в трудовую деятельность.
Негативные последствия кризиса юности для становления личности: утрата налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими, деятельности, привычных условий жизни.
Позитивные последствия кризиса юности: появление новых возможностей в становлении индивидуальности человека (наступление стадии индивидуализации по Слободчикову В.И.), сознательного самообразования и гражданской ответственности.
Кризис юности - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Автором собственного образа жизни в полной мере субъект станет в молодости, а сейчас кризисность, противоречивость ситуации состоит в том, что молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека (при этом юноша всячески подчеркивает свою самостоятельность в принятии решения), но опыта «взрослой» жизни у него еще нет, его только предстоит приобрести (поэтому многие решения оказываются непродуманными, импульсивными).
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В процессе кризиса 17 лет решается задача становления человека как субъекта собственного развития (см. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризизов. - М., 2001).
Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.
В возрастной периодизации Эльконина Д.Б. ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. По сравнению с учебной деятельностью младшего школьника она приобретает новую направленность (ориентация в будущее) и новое содержание (в случае продолжения образования в 10-11 кл. - избирательное отношение к учебным предметам, необходимым для поступления в вуз, обучение на подготовительных курсах, включение в реальную трудовую деятельность в пробных формах; в случае продолжения образования в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях - приближение обучения к производственной сфере; и др.).
По мнению Фельдштейна Д.И. (Психология взросления. - М., 1999), для юношеского возраста ведущей деятельностью является сочетание труда и учения. Другие авторы (Пряжников Н.С.) говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. По Пряжникову Н.С. (Профессиональное и личностное самоопределение.-М.-В., 1996) оно включает в себя:
- ценностно-нравственный аспект - осознание ценности труда
- потребность в профессиональной компетентности - стремление к знаниям, нужным в будущей профессии
- развитие самосознания - развитая рефлексия, самопознание, выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с др.важными жизненными целями (семейными, личностными и досуговыми).
Профессиональное самоопределение - многоступенчатый процесс выбора профессии, развернутый во времени. Он включает в себя ряд стадий:
- стадия фантастического выбора (до 11 лет) - первичный выбор производится в условиях приблизительного представления о профессиях при отсутствии выраженных интересов и склонностей, в размышлениях о будущем еще не связываются цели и средства;
- стадия пробного выбора (12-16/19 лет) - из множества вариантов на основе учета интересов/склонностей и реальных обстоятельств выделяются несколько реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать;
- стадия реалистического выбора (после 16/19 лет) - делается выбор в пользу одного/двух вариантов после всестороннего анализа и обсуждения с осведомленными лицами.
В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании (как процесса чередующихся выборов, каждый из которых определяет дальнейшие шаги в профессиональном становлении личности) профессиональное самоопределение продолжается и на следующих возрастных периодах - молодости, зрелости.
Одной из особенностей профессионального самоопределения современных юношей Пряжников Н.С. (Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников.// Журнал практического психолога. - 1996, № 4. - С.66-73) называет стремление к быстрой карьере, стремительному и блистательному успеху, богатству, ориентацию на самое лучшее - на престижное, на элитное, что навязано с помощью искусного манипулирования сознанием в средствах массовой информации.
Развитие личности в юношеском возрасте происходит под влиянием обращенности, ориентации в будущее: старшеклассник стремится строить жизненные планы, простраивать жизненную перспективу. Выготский Л.С. рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к взрослой действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию поведения принципиально нового типа.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Жизненный план - постепенно развертывающаяся последовательность поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем,
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
проект потребностного будущего, который охватывает всю сферу личностного самоопределения: род занятий, стиль жизни, предполагаемый уровень доходов, требования к будущему супругу, уровень притязаний и т.д. О жизненных планах в полном смысле этого слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения с учетом собственных объективных и субъективных ресурсов. Основой для планирования субъектом собственного будущего является закрепленная в культуре, в системе ценностей общества модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. В ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы «социально» успеть, в нужное время сделать следующий шаг. Пример: до 20-21 года следует поступить в вуз, до 23-25 лет для девушек/ до 30 лет для юношей - вступить в брак и т.д.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Если у старшеклассников жизненные планы расплывчаты и не вычленяются из обтекаемой мечты (они просто создают себе картины будущего, не задумываясь о средствах его достижения, воображают себя в разнообразных ролях, примеривают их на себя, не принимая никаких решений или не делая ничего для достижения задуманного), то в поздней юности, когда насущнее становится проблема выбора, обдумываются конкретные способы достижения целей, заоблачные мечты «заземляются» в более-менее конкретных, реальных жизненных планах.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Ключевым это понятие стало концепции психосоциального развития личности Э.Эриксона. Эго-идентичность (Я-идентичность) понимается им как сознание тождественности субъекта самому себе, осмысления непрерывности собственной личности во времени. Подрастающий человек сталкивается с новыми социальными ролями и связанными с ними требованиями и ему необходимо найти новые ответы на важные вопросы: Кто я? Куда Я иду? Кем Я хочу стать? За кого меня принимают другие? Задача его - собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он сын/внук или дочь/внучка? какой он студент/спортсмен? какой он половой партнер? какой он будущий юрист/врач/музыкант/архитектор и т.п.?) и создать целостный, непротиворечивый образ себя (эго-идентичность), включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Этот образ себя должен подтверждаться жизненным опытом.
Для пятой стадии психосоциального развития (на которую приходится подростковый и юношеский возраст: от 12/13 лет до 19/20 лет - для американского общества) по мнению Э.Эриксона характерным является нормативный кризис идентичности. Нормативный в том смысле, что обязательный для данного возраста и подразумевающий выбор между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному развитию, а другая - к негативному. Он включает в себя ряд противостояний:
- временная перспектива или расплывчатое чувство времени;
- уверенность в себе или застенчивость;
- экспериментирование с разными ролями или фиксация на одной роли;
- ученичество или паралич трудовой деятельности;
- сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;
- лидер/последователь или неопределенность авторитета;
- мировозренческая убежденность или спутанность системы ценностей.
Негативное разрешение этого кризиса приводит к ролевому смешению (диффузии идентичности) - неспособности завершить психосоциальное самоопределение в течение продолжительного времени, что вынуждает его возвратиться на более раннюю ступень развития. Ролевое смешение может сопровождаться диффузией времени (либо переживание жесточайшего цейтнота, либо ощущение пустоты времени, скуки, никчемности), застоем в работе (поглощенность бесполезным для дальнейшего развития занятиями, неспособность ни продолжить образование, ни выбрать работу), отрицательной идентичностью (отрицание всех предлагаемых обществом ролей и ценностей, ориентация на противоположное - нежелательный образец).
«Психосоциальный мораторий» по Э.Эриксону - определенный интервал времени между подростковым периодом и взрослостью, когда общество терпимо относится к пробам различных социальных и профессиональных ролей молодыми людьми. Пример: системе высшего образования иногда приписывают роль отсрочки окончательного выбора взрослых ролей.
Крайг/Крэйг Г. Психология развития. СПб. - 2000
Источники идентичности: референтная группа и значимый Другой.
Многие свои представления о подходящих ролях и ценностях юноши получают от референтных групп. Они могут состоять как из хорошо знакомых лиц, или представлять собой более широкие социальные группы, чьи установки и идеалы юноши разделяют. Иногда юношу привлекают ценности одного человека, а не целой группы - он может быть близким другом, любимым учителем, старшим родственником, звездой кино или спорта, чье мнение очень ценно для молодого человека.
Джеймс Марсиа выделяет 4 основных варианта (или статуса) формирования идентичности с учетом двух факторов - прошел ли субъект через кризис идентичности (период принятия собственных решений) и связал ли себя твердыми обязательствами относительно сделанного им :выбора. По сути - это не только статусы идентичности, но и типы взросления.
| Статусы идентичности | прохождение кризиса идентичности | обязательства в отношении системы убеждений, ценностей, профессии |
| предрешенность | НЕТ | ЕСТЬ |
| диффузия идентичности | НЕТ | НЕТ |
| ролевой мораторий/ проба ролей | В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ | В ПРОЦЕССЕ ПРИНЯТИЯ |
| достижение идентичности/ зрелая идентичность | ПРОЙДЕН | ПРИНЯТЫ |
1) предрешенность - субъект принял на себя обязательства, не проходя периода самостоятельных решения: этот выбор был предрешен заранее и определялся скорее их родителями или учителями, нежели самостоятельно. В этом случае переход к взрослости происходит гладко, без конфликтов. Могут быть свойственны нерешительность, низкое самоуважение, конформность.
2) диффузия идентичности - субъект не испытал кризиса идентичности и не сделал выбора ни убеждений, ни ценностей, ни профессиональной роли. Таким субъектам не хватает направления в жизни и мотивации, чтобы его отыскать - им подавай немедленное удовольствие. Отказ от ответственности, опасность уход в наркотики, криминальный мир.
3) ролевой мораторий/ проба ролей - субъект находится в самом центре продолжающегося кризиса идентичности как периода принятия решений относительно выбора профессии, ценностей, убеждений, занят «поисками себя». Доминирующая эмоция - тревога, амбивалентные отношения с родителями.
4) достижение идентичности/ зрелая идентичность - субъект прошел кризис и связал себя обязательствами вследствие сделанного им выбора, обрел чувство собственной идентичности, стремится жить, придерживаясь принятых решений. Этот статус читается наиболее желательным психологическим состоянием.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Кон И.С. выделяет принципиально иные типы взросления:
- протекает бурно и кризисно, с серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и самим собой;
- протекает плавно и спокойно - включение во взрослую жизнь происходит сравнительно легко, но до некоторого времени пассивно и приспособленчески, без самостоятельности;
- быстрые скачкообразные изменения контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов, но слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
В юности в связи с решением задачи профессионального самоопределения происходит дальнейшее развитие личности:
- открытие своего уникального и неповторимого Я: юноша осознает свою индивидуальность и целостность;
- достижение нового качества Я-концепции - на основе соизмерения Я-реального и Я-идеального с учетом присвоенных мнений о окружающих людей или опыта успеха/неуспеха у юноши формируется либо чувство самоуважения и самоценности, либо самоуверенность, либо пониженное самоуважение и самоценность;
- выстраивание жизненной перспективы связано с обращенностью в будущее, с переживанием непрерывности своего Я во времени и с восприятием преемственности прошлого, настоящего и будущего своего Я (непродуктивные варианты: «идеализация» прошлого, противопоставление неудачного прошлого и светлого будущего, изоляция всех трех временных измерений);
- выработка ценностных ориентаций - расширение системы ценностей;
- формирование мировоззрения, убеждений, идеалов;
- становление высших чувств (прекрасного, долга, совести, справедливости, морального негодования, сочувствия, влюбленности, любви, дружбы) и духовных запросов (поиски смысла жизни, предназначения и др.);
- возникновение стремления к самосовершенствованию на основе соизмерения своих стремлений и поступков с определенными принципами и требованиями.
Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология:
полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001, 2008
Окончательное самоопределение (начало реализации жизненных планов, проверка их жизнью, уточнение мировоззренческих установок) является центральным возрастным новообразованием юности.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще», называя универсальные черты: психологические особенности юношей и девушек зависят не столько от паспортного возраста, сколько от социально-профессионального положения.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В юношеском возрасте возможны самые разные индивидуальные варианты развития, связанные:
- с неравномерностью развития на межиндивидуальном уровне (один юноша достиг уже половой зрелости, а другой по своим физиологическим характеристикам - еще находится на пороге отрочества);
- с неравномерностью развития на внутрииндивидуальном уровне (время наступления биологической, интеллектуальной, эмоциональной, социальной зрелости у одного и того же индивида часто не совпадает).
Очень важно, чтобы схемы общевозрастного развития не заслоняли собой конкретной человеческой индивидуальности и кажущаяся узнаваемость общевозрастных закономерностей не подменяла анализ подлинных трудностей индивидуального развития каждого юноши.
Наиболее изученной в возрастной психологии является ранняя юность - старший школьный возраст.
Юношеский максимализм. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. - САМОСТОЯТЕЛЬНО
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1014; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!