Частные задачи и принципы обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Методика логопедического воздействия при различных видах и формах речевой недостаточности использует все многообразие психолого-педагогических методов дошкольной коррекц'ионной педагогики, однако сфера и особенности применения этих методов определяются спецификой речевого расстройства, структурой соотношения первичных и производных нарушений ребенка, его возрастными особенностями.
180
Логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся дошкольников. В случае выраженных («тяжелых») нарушений речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных механизмов, замещающих нарушенное звено.
Логопедическое воздействие во всех его аспектах включает в себя: устранение дефекта (например, дефектов произношения, голоса); нормализацию речевых процессов (при заикании); минимизацию речевого расстройства (при выраженной дизартрии), а также преодоление вторичных влияний на личность и интеллект ребенка.
Огромное значение имеет предупреждение отсроченных проявлений системных речевых нарушений (при алалии, дизартрии, ринолалии и др.), проявляющихся наиболее отчетливо при обучении в школе.
|
|
|
При определении направления логопедического воздействия учитываются:
совокупность этиологических факторов;
механизм речевого нарушения;
тяжесть ведущего нарушения;
структурно-функциональная организация речевой системы при разных формах нарушения.
Большое значение для эффективного устранения речевого недоразвития имеет изучение соотношения коммуникативной и речевой способности ребенка. Основными показателями сформированное™ коммуникативных умений принято считать следующие:
ребенок проявляет осознанный интерес к общению;
ребенок активен, самостоятелен, обучается в полную меру своих речевых возможностей;
ребенок способен оказывать помощь партнеру по общению и прислушиваться к совету;
ребенок критически относится к результатам общения, правильно «оценивает» вклад каждого участника.
В специальной методике обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР) помимо взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности реализуется принцип комплексной и ситуативно-тематической организации речевого материала. Логопед преподносит детям в доступной форме фонетику (в рамках коррекции произношения), грамматику (корригируя аграмматизм), лексику родного языка (расширяя пассивный и активный словарь). Однако выбор фонетического, грамматического и лексического материала не является произвольным, он группируется вокруг типовой ком-
|
|
|
181
муникативной ситуации. Таких ситуаций огромное число, и при их отборе учитываются коммуникативные потребности детей, их сферы общения и цели коррекционного обучения.
С «привязкой» к определенной ситуации лексических групп слов, грамматических конструкций и фонетики тесно связан принцип функциональности в отборе языкового материала.
Основные направления формирования полноценной речевой деятельности дошкольников в процессе целенаправленного обучения и воспитания отражены в программно-методической литературе (С. А. Миронова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова и др.).
Разработаны логопедические технологии применительно к разным формам нарушений, направленные на адаптацию детей к интегративным условиям обучения, изложение которых выходит за рамки данной главы.
Вопросы и практические задания
Сформулируйте общие и специфические задачи воспитания и обу
чения детей с нарушениями речи.
|
|
|
В чем состоят признаки нарушения речевого развития в раннем воз
расте?
Выделите ключевые положения психолого-педагогической класси
фикации речевых нарушений, укажите ее роль в организации логопеди
ческого воздействия и разработке необходимых методов.
Определите основные задачи специальных программ развития речи
дошкольника.
Охарактеризуйте систему дошкольной логопедической помощи де
тям с нарушениями речи.
В чем состоит специфика познавательной сферы ребенка с речевым
нарушением, как она учитывается при коррекции речевого дефекта?
Какие методы логопедического воздействия применяются при уст
ранении различных форм речевого нарушения?
Литература
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических заня
тиях. — М., 1991.
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной,
И.Г.Власенко. - М., 1996.
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.,
1972.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В., Чевелева Н.А. Основы логопедии. —
М., 1989.
Глава 8. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 516; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!