Кризисы психического развития как одна из причин появления про-
Блем в поведении детей раннего возраста
Одной из причин возникновения трудновоспитуемости, конфликтности детей
раннего возраста являются закономерные явления психического развития. Многие ро-
дители в определенный момент жизни своего ребенка отмечают появляющиеся в его
поведении капризы, упрямство, стремление все делать наперекор взрослому, желание
действовать в любой ситуации независимо, все делать самостоятельно, протест против
установленного образа жизни и т. п. Все эти поведенческие характеристики свидетель-
ствуют о возникновении у ребенка кризиса психического развития.
Кризис психического развития – это критический, переломный период в пси-
хическом и личностном развитии ребенка, в результате которого происходит ломка
старых форм удовлетворения потребностей и установление новых, которая сопровож-
дается конфликтностью, психической неустойчивостью, противоречивостью.
В течение первых трех лет жизни ребенка в классической отечественной пси-
хологической литературе описывается содержание и проявление в поведении детей
двух таких периодов – это кризис 1 года (или кризис протонезависимости – термин,
предложенный П.С. Желеску [28]) и возраст строптивости, упрямства или кризис 3-х
лет.
Фундаментальные исследования по данной проблеме в отечественной психоло-
гической литературе принадлежат Л.И. Божович [8], Л.С. Выготскому [17], Г.В. Гусь-
|
|
|
ковой [23], П.С. Желеску [28], Д.Б. Эльконину [97]. Так же, как кризисный период яв-
ляется неизбежно возникающим в психическом развитии ребенка, так же закономерны
и проявляющиеся на поведенческом уровне его симптомы. Вместе с тем, протекание
кризиса у каждого ребенка имеет свою особенность, на которую влияют:
- тип нервной системы ребенка;
- состояние его здоровья;
- стиль взаимоотношений между родителями и ребенком в стабильный и кри-
зисный периоды жизни.
Но, несмотря на то, что в зависимости от действия перечисленных условий,
кризис психического развития может по-разному проявляться в поведении детей – от
бессистемного протекания до резкого обострения его форм – структура кризиса, его
содержание и значение для психического развития ребенка остается неизменным.
В отечественной психологии уже давно утвердилась мысль Л.С. Выготского,
о том, что негативное поведение ребенка в кризисные периоды является показателем
его полноценного психического развития. Конструктивная и деструктивная составля-
ющая кризиса принципиально нерасторжимы; для того чтобы построить новое, ему
(ребенку) необходимо освободить место, устранить старое …, часто одно и то же дей-
|
|
|
ствие ребенка, один акт поведения оказывается двунаправленным: одновременно и раз-
рушающим старое, и формирующим новое [17].
В кризисный период жизни весь организм ребенка испытывает нагрузку. Так,
А.И. Баркан отмечает, что во время кризиса детский организм характеризуется повы-
шенной чувствительностью мозга к воздействиям окружающей среды, ранимостью
ЦНС в связи с отклонениями в перестройке эндокринной системы и метаболизма.
Функциональный дисбаланс поддерживается также бурным ростом тела ребенка, уве-
личением его внутренних органов. Адаптационно-компенсаторные возможности дет-
ского организма уменьшаются, дети более подвержены заболеваниям, особенно нерв-
но-психическим [4].
Таким образом, если причиной проблемного поведения ребенка явилось проте-
кание кризиса психического развития, то для родителей это означает, что к ребенку
нужно относиться с повышенной внимательностью и тщательно продумать свое пове-
дение по отношению к нему в связи с изменившимися потребностями и возможностями
малыша. Но сложность состоит в своевременном отслеживании первых признаков
наступления кризиса психического развития. Помочь здесь может разработанная
|
|
|
К. Н. Поливановой структура критического возраста, раскрывающая логику разверты-
вания переходного периода [66].
В основе данной структуры лежит исследование Л.С. Выготского о разных фа-
зах кризисного периода. Ее исходным положением является мысль о том, что в пере-
ходном возрасте отражается динамика взаимопереходов реальной и идеальной формы.
В момент возрастного перехода ребенку открывается идеальная форма развития, что
имеет проявления в изменении поведения детей [17]. Кризисы, по мнению
К.Н.Поливановой, это моменты обнажения, явления границы реальной и идеальной
формы.
Кризис психического развития имеет следующую структуру:
- предкритическая фаза,
- критическая фаза, включающая в себя три этапа,
- посткритическая фаза.
В предкритической фазе кризиса возрастного развития на фоне возникновения
у ребенка представления об идеальной форме малышу открывается неполнота той ре-
альной формы, в которой он живет. Так, примерно с 9 месяцев, когда ребенок начинает
осваивать ходьбу, неожиданно для него начинает расширяться пространство, и он по-
степенно осознает возможность действовать уже без помощи взрослого, от которого
полностью раньше зависел. Истоком кризиса является расчленение ребенком старого
|
|
|
и нового мира, различение реальной и идеальной формы.
Критическая фаза характеризуется наибольшим обострением возникающего
противоречия и распадается на три этапа.
На первом этапе ребенок пытается непосредственно реализовать свои общие
представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Ребенок пытает-
ся материализовать идеальную форму, причем происходит это в привычных для него
ситуациях. Научившегося __________ходить малыша в конце первого года жизни начинают радо-
вать любые достижения, полученные самостоятельно, независимость становится очень
привлекательной. Но желания малыша пока еще превосходят его умения, что все же не
снижает стремления ребенка действовать во всех ситуациях самостоятельно.
Второй этап критической фазы – этап конфликта. К.Н.Поливанова рассматри-
вает конфликт как необходимое условие развития в кризисе. Конфликт возникает из-за
того, что взрослый не признает возрастающего чувства взрослости ребенка, но пози-
тивный смысл конфликта состоит в раскрытии для самого ребенка его собственных
возможностей. Родители годовалого малыша, которые привыкли в течение первого го-
да жизни почти все делать за ребенка, общаясь при этом с ним преимущественно на
эмоциональном уровне, нередко пытаются ограничить поле деятельности малыша,
недоумевая по поводу его возросшей независимости. Ребенок начинает протестовать
против управления собой или каких-либо ограничений. Это часто выражается в упрям-
стве, капризах, деспотизме, своеволии; ребенок бегает по комнате и все разбрасывает;
плачет или устраивает настоящие истерики из-за невыполненного желания, если роди-
тели не понимают его, то малыш сердится. Именно в этот момент возникает мотивация
новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса.
На третьем этапе критической фазы происходит рефлексия собственных спо-
собностей ребенка и возникает новообразование кризиса. Так ребенок на втором году
жизни осознает, что для того, чтобы действовать самому, ему нужен взрослый, который
научит его общественно-выработанным способам действий с предметами. Взрослый
начинает восприниматься ребенком как образец действий, которые выполняет ребенок.
Появляется новый тип ведущей деятельности и общение между родителями и ребенком
становится не только эмоциональным, но и необходимым средством организации но-
вой предметной деятельности.
На протяжении первых трех лет жизни в психическом развитии ребенка
наблюдаются несколько кризисных периодов.
Первый критический период развития ребенка – период новорожденности.
Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и пос-
тутробным образом жизни. Ребенок отделен от матери физически, но связан с ней фи-
зиологически. Выжить в этот период ребенку помогает особая социальная ситуация
объективно-необходимых отношений между ребенком и взрослым. Единство, которое
существует с самого начала, идет пока только со стороны матери. Наиболее употребля-
емым средством общения в это время становится плач ребенка. Плач ребенка возникает
сразу же после рождения ребенка в виде крика и является первоначальной формой вы-
ражения отрицательных эмоций. Постепенно плач становится социально опосредован-
ным и приобретает коммуникативную функцию. Н. Я. Кушник, исследуя интонацион-
ную структуру плача, пришла к выводу, что плач может иметь множество значений,
которые постепенно в процессе налаживания взаимодействия со своим ребенком учит-
ся определять мать. Но практика показывает, что некоторым родителям с трудом удает-
ся установить причину плача ребенка и тогда плач начинает восприниматься ими как
негативное проявление.
Заканчивается новорожденность появлением у ребенка комплекса оживления,
который является показателем выделения ребенком взрослого. С появлением комплек-
са оживления складывается новая социальная ситуация развития, которую Л.С. Выгот-
ский назвал «Мы». Социальная ситуация связанности ребенка и взрослого приводит
к возникновению нового типа ведущей деятельности – непосредственного эмоциональ-
ного общения ребенка и матери.
П.С. Желеску, изучая проблему генезиса отрицания у детей в дословесном пе-
риоде, установил, что с момента появления комплекса оживления у младенца в воз-
расте 3-6 месяцев складывается противоположное комплексу оживления образование -
комплекс социального неудовольствия, который трактуется как «совокупность предна-
меренных психокомпортаментальных особенностей, выражающих отрицательное от-
ношение ребенка в связи с неудовлетворением значимой для него социо-культурной
потребности в эмоционально положительном общении с взрослым» [28, с.22]. При этом
отрицание следует понимать следующим образом: «отрицание – это единая комплекс-
ная онтогенетическая система действий,… переданных в виде определенных средств
(в виде эмоций, звуков, движений, слогов, слов и др.), соответствующих уровню обще-
го развития ребенка в данном возрасте и в процессе развития которых возрастает сте-
пень их произвольности, инициативности, … формирующихся постепенно и последо-
вательно в процессе ведущей деятельности ребенка, благодаря активному взаимодей-
ствию с взрослым…» [28, с.38].
На поведенческом уровне отрицание выражается в безразличии, удивлении,
ворчании, стоне, крике, плаче, визге, отрицательных двигательных действиях, жестах,
локомоциях, звуках, слогах, словах, а также в отрицательной комбинации перечислен-
ных проявлений отрицания.
Движущей силой развития отрицания в данном периоде является противоречие
между сформированной в постнатальной жизни потребностью ребенка в эмоциональ-
но-положительном общении и невозможностью ее удовлетворения после прекращения
взрослым этого типа общения и удаления его из поля зрения ребенка. В связи с этим
в период 3-5 месяцев, по мнению П.С. Желеску, у младенца возникает первый социаль-
но-психологический кризис эмоционально-положительного общения, который означает
завершение, сформированность определенного этапа в развитии отрицания.
В следующем возрастном периоде развития ребенка (6-12 месяцев) на смену
эмоциональному или аффективному отрицанию приходит отрицание в виде моторных
действий и локомоций. На поведенческом уровне оно выражается в виде непосред-
ственных моторных действий руками, головой в одну сторону, туловищем, отрицание
в виде локомоций ползания на четвереньках и т.п. На эмоциональном уровне у ребенка
можно наблюдать гнев, нервозность (6-7 месяцев), огорчение, гнев, нервозность (7-8
месяцев), спокойствие, беспокойство, огорчение (8-9 месяцев), спокойствие, беспокой-
ство, боязнь, неуверенность (9-10 месяцев), спокойствие, ревность, боязнь, испуг (11-12
месяцев). Самыми распространенными функциями отрицания теперь становятся от-
вержение, несогласие, протест, атака и оттягивание.
Движущие силы развития отрицания в этом периоде зависят от уровня, на ко-
тором они проявляются. В 7-8 месяцев, по данным П.С. Желеску, у детей появляется
второй по счету социально-психологический кризис, который получил название кризи-
са социально-делового общения.
Завершается первый год жизни ребенка возникновением кризиса протонезави-
симости (термин, предложенный П. С. Желеску). После 1 года с развитием нервной,
костной, мышечной и других систем, а также с возникновением предметной деятельно-
сти, ходьбы, проявления отрицания в поведении детей становятся разнообразнее и от-
рицание приобретает новые функции, такие, как выражение несогласия с действиями
взрослого, угрозы и т. п.
В поведении детей 12-18 месяцев отрицание может проявляться следующим
образом.
На двигательном уровне – ребенок замахивается или задерживает что-то рукой,
убегает, прячется, отрицает в виде жеста головой, туловищем.
На эмоциональном уровне у ребенка может наблюдаться боязнь, испуг, рев-
ность, неуверенность, огорчение, гнев, нервозность.
В виде вокализаций – отрицание словом или простым предложением.
После 18 месяцев отрицание переходит на более высокий уровень и начинает
активно проявляться в речи ребенка [28].
Исследование П.С. Желеску показало, что отрицание, проявление которого на
поведенческом уровне иногда может вызывать у родителей беспокойство или непони-
мание, является закономерным образованием в психическом развитии ребенка и разви-
тие отрицания имеет свою определенную логику. Знание этой особенности развития
ребенка может помочь в вопросе выбора правильных методов воспитания и обучения,
а также в целях ранней диагностики психического развития ребенка.
Конец раннего возраста – еще один трудный период в совместной жизни
взрослого и ребенка. На третьем году жизни ребенок становится более самостоятель-
ным, чем раньше и более независимым от взрослого и его оценок. По-видимому, с этим
связано более яркое и острое протекание нового переломного момента в развитии ре-
бенка – кризиса 3-х лет, проявление которого замечают многие родители через возни-
кающую трудновоспитуемость детей, появление в их поведении упрямства, негативиз-
ма, непослушания и т. д.
К концу раннего возраста процесс самопознания у ребенка завершается воз-
никновением «системы Я», которая выражается в феномене «Я сам», означающем, что
ребенок выделил себя из множества окружающих его людей. До этого момента, на про-
тяжении раннего возраста ребенок был целиком поглощен предметом, за которым он не
видел взрослого. Теперь взрослый начинает выступать для ребенка в новом качестве,
в качестве самого себя. Одновременно с выделением себя из других людей и под влия-
нием возросшей самостоятельности у ребенка появляется потребность действовать са-
мому – личное действие (я умываюсь, я ем…). Возникающая система Я ребенка тесно
связана с его достижениями в практической деятельности. Ребенок хочет, чтобы взрос-
лый чаще замечал его успех и ценил самостоятельность. Постепенно зарождающаяся
самооценка ребенка становится не зависимой от мнения окружающих, что служит ос-
новой для развития самоуважения и появления гордости за достижения [23], которая
интегрирует сложившиеся у ребенка в раннем возрасте предметное отношение к дей-
ствительности, отношение к взрослому как к образцу и отношение к себе, опосредо-
ванное достижениями.
Выделенные новообразования кризиса 3-х лет возможны только при пере-
стройке отношения между взрослым и ребенком. Существуют явные признаки такого
отделения, которые могут проявляться в определенном поведении детей, описанном
как симптоматика кризиса 3-х лет.
Первый симптом, характеризующий наступление кризиса, это негативизм. При
негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагает взрослый.
Негативизмом является такое поведение ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сде-
лать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на со-
держание, а на само предложение взрослого. От непослушания негативизм отличается
тем, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Здесь происходит свое-
образный сдвиг мотивов. При резкой форме негативизма дело доходит до того, что ре-
бенок дает противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитарным
тоном. Негативизм есть акт социального характера: он адресован к человеку, а не к со-
держанию просьбы; мотив поведения при негативизме находится вне данной ситуации.
Второй симптом кризиса трех лет – упрямство. Упрямство – такая реакция ре-
бенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а по-
тому, что он это потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим
первоначальным решением. От настойчивости упрямство отличается мотивом – ребе-
нок может настаивать на том, чего не хочет и тенденцией по отношению к себе – делает
так потому, что он так сказал.
Третий симптом – проявление строптивости. Строптивость безлична; она
направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни.
Строптивость направлена вовне и вызвана стремлением настоять на собственном жела-
нии.
Четвертый симптом кризиса трех лет – это своеволие, своенравие, которое за-
ключается в появившейся к концу раннего возраста тенденции ребенка к самостоятель-
ности.
Пятый симптом – протест, бунт - когда все в поведении ребенка начинает но-
сить протестующий характер. Ребенок как будто находится в состоянии войны с окру-
жающими, в постоянном конфликте с ними.
Шестой симптом связан с обесцениванием ребенком личности взрослого, игру-
шек, вещей. По отношению к взрослому или вещам ребенок начинает употреблять сло-
ва, обозначающие плохое, отрицательное, ребенок отказывается от игрушек.
Седьмой симптом кризисного периода это стремление к деспотизму. У ребен-
ка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим,
он изыскивает разные способы для этого, иногда старается вернуть то состояние, кото-
рое было в раннем детстве, когда все его желания исполнялись. Если в семье есть еще
дети, то этот симптом будет связан с проявлением ревности. Здесь та же тенденция к
господству, деспотизму, к власти выступает как источник ревнивого отношения к дру-
гим детям [17].
Далее Л.С. Выготский описывает второй пояс симптомов, который является
возможным следствием развития описанных выше основных проявлений в поведении
ребенка в кризисный период. Это реакция невротического (энурез, ночные страхи, не-
спокойный сон и т.п.) и психопатического (крайнее обострение негативизма, упрям-
ства, так называемые гипобулические припадки и т.п.) характера.
Последующие исследования Т.В. Гуськовой позволили расширить представле-
ния о кризисе 3-х лет. Ею были выделены дополнительные симптомы кризиса, которые
в комплексе с уже известным «семизвездием симптомов» проявляются в трех сферах
отношений ребенка. Это – отношение к предметному миру, к другим людям и к себе
[23].
Л.Н. Галигузова. Е.О. Смирнова, основываясь на исследованиях Т.В. Гусько-
вой, описывают проявления выделенных симптомов следующим образом.
В отношениях с предметами ребенок стремится к самостоятельности, не терпит
опеки взрослого. Помощь взрослого может восприниматься ребенком отрицательно.
Острая аффективная реакция может возникнуть у ребенка и на критику в свой адрес, на
самое невинное замечание по отношению к себе. В этот период у ребенка может
наблюдаться обостренная чувствительность к своему успеху. Если в каком-то деле ре-
бенка постигает неудача, то, как следствие этого - возникновение излишней стыдливо-
сти, застенчивости, смущения. В то же время малейший успех может вызвать несоиз-
меримую с ним бурную радость, хвастовство. В конце раннего возраста меняется и ха-
рактер действий ребенка с предметами. Выполняя их, малыш уже может представить
конечный результат своих действий, а вмешательство взрослого, не понимающего чего
хочет ребенок, вызывает у малыша бурный протест, возмущение непонятливостью
старшего. В период кризиса трех лет у ребенка появляется игра с воображаемыми объ-
ектами, которая может проявляться и в реальной ситуации. При этом, проявление фан-
тазии в реальной житейской ситуации может быть как показателем формирующегося у
ребенка воображения, так и симптомом неблагополучия в развитии малыша [19].
Наблюдаемое Т. В. Гуськовой корыстное фантазирование в этом возрасте от-
носится уже к области отношений ребенка со взрослыми, а также его отношения к себе.
К этой группе симптомов относятся, прежде всего, своеволие, упрямство и непослуша-
ние. В сфере отношений со взрослым лежит и острая потребность ребенка в оценке
своих действий.
По отношению к взрослым дети на 3 году жизни проявляют также умение счи-
таться с их интересами и отказываться от привлекательной деятельности, сопережива-
ние настроению близких [23].
Таким образом, описанная симптоматика кризиса 3-х лет включает в себя как
негативное, так и позитивное поведение ребенка и является показателем полноценного
психического развития ребенка.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 617; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!