Краткая характеристика слабослышащих учащихся вспомогательных классов
Основной контингент вспомогательных классов составляют дети, у которых нарушение интеллекта сочетается с нарушением слуха. Большинство учащихся имеют диагноз «олигофрения в степени дебильности». Снижение слуха может быть различным: от восприятия речи разговорной громкости на расстоянии до 8 — 6 м от ушной раковины, восприятия шепотной речи на расстоянии 2 —3 м от ушной раковины до полного его отсутствия.
Недоразвитие речи у умственно отсталых слабослышащих, возникающее под влиянием снижения слуха и интеллектуальной недостаточности, имеет следующие основные проявления: отклонения в произношении, резкая ограниченность словарного запаса, неправильное употребление имеющихся слов в речи, несфор-мированность грамматического строя речи, почти полное непонимание обращенной речи. Эти дети обладают крайне малым речевым опытом; их активный словарь при поступлении в школу ограничивается, как правило, несколькими (не превышающими одного десятка) искаженными словами. Причем характерной чертой являются не столько фонетические и лексические нарушения (их можно обнаружить у учащихся 2-го отделения школы слабослышащих), сколько разрушение контура слова: платье — па, голова — го, рука — ка, кастрюля — каса.
Мышление учащихся вспомогательных классов отличается недостаточной подвижностью, малой гибкостью, инертностью. Склонность к шаблонам, стереотипам у этих детей приводит к статичности, одномерности знаний. Необходимо отметить трудность формирования потребности в пользовании словесной речью у учащихся вспомогательных классов. Снижение любознательности, бедность эмоций, отсутствие волевой готовности к обучению влияют на темп и качество развития речи учащихся, затрудняют коррекционное воздействие.
|
|
Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых слабослышащих школьников выявило особые трудности в понимании учебной задачи. Это выражается в манипуляциях предметами, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий.
205
I
С одной стороны, они готовы выполнить любое задание без учета его сложности, с другой — отказываются отрешения при возникновении малейших трудностей.
Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании требует продолжительного времени и многократного объяснения его цели и содержания. К моменту обучения в школе у умственно отсталых слабослышащих детей не появляется умение выделять существенные признаки предметов и отвлекаться от наглядных, ярких, но несущественных признаков. Эти особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов особенно четко проявляются при анализе предмета, при сравнении двух предметов. Они затрудняются при выполнении заданий по конструированию, по дополнению недостающей части в сюжетной картинке. Умственно отсталые слабослышащие первоклассники не могут восстановить предмет по данной отдельной части, с трудом складывают целую картинку из разрезанных частей. У них оказывается несформированным умение проанализировать расположение фигур в пространстве, не удерживается в памяти целостный образ предмета.
|
|
Особые трудности испытывают учащиеся при необходимости сравнить предметы какой-либо одной понятийной группы (мебель, одежда и т. д.). При сравнении объектов дети рассматривают свойства лишь одного из сравниваемых предметов, теряя парный объект: начинают рассказывать о двух предметах, а заканчивают описанием одного из них.
Анализ познавательной деятельности данной категории учащихся показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и умственная отсталость) обусловливает своеобразное развитие этих детей и коррекция отклонений возможна лишь при создании специальных условий — учебных планов, программ и методик. Необходима достаточно длительная специальная педагогическая работа по развитию слухового восприятия, так как ввиду отставания в умственном развитии дети не пользуются сохранными слуховыми возможностями.
|
|
Основным предметом, в рамках которого проводится особая коррекционно-воспитательная работа, является родной язык. Обучение языку осуществляется на специально выделенных уроках и на индивидуальных занятиях, а также в процессе обучения всем учебным предметам, в условиях организованной воспитательной работы во внеклассное время. Специальные уроки языкового цикла включают в I классе развитие речи, ознакомление с окружающим миром и обучение произношению; во II классе — обучение грамоте, развитие речи и ознакомление с окружающим миром; в III —IX классах — развитие речи, формирование грамматическо-
206
го строя речи, чтение. Содержание программного материала по языку во вспомогательных классах охватывает основной объем начального курса обучения.
Такое расчленение учебного процесса является необходимым средством коррекции отклонений в речевом и общем развитии детей, поскольку все разделы работы ведут к осуществлению единой цели: накоплению словаря и практическому овладению основными грамматическими обобщениями, т.е. овладению практическими навыками устной и письменной речи.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!