Роль взрослого в становлении общения со сверстником.

Итак, общение между детьми и потребность в нем возникает на третьем году жизни

Наблюдения за детьми раннего возраста показывают, что в центре их взаимодействия находится взрослый. Сам по себе опыт посещения детских яслей не дает существенной ≪прибавки≫ к их социальному развитию.

Помимо индивидуального опыта общения со сверстником, необходимо участие взрослого в контактах маленьких детей. Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы общение детей складывалось успешно?

Здесь возможны два пути.

В о - п е р в ы х , это организация совместной предметной деятельности детей. Поскольку эта деятельность является ведущей на данномвозрастном этапе, можно предположить, что именно вокруг нее будутскладываться первые детские контакты.

В о - в т о р ы х — это организация субъектного взаимодействия детей.

Можно предположить, что необходимым условием их общения является отношение к другому ребенку как к самостоятельной личности, как к субъекту, которое может передать малышу только взрослый.

Таким образом, эксперименты по формированию общения между детьми показали, что переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребенку выделить сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку самому ≪увидеть≫ сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. Открыть их ребенок может только с помощью взрослого.

Тема №15. Предпосылки становления личности и кризис трех лет

ПЛАН

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста.

Основные феномены кризиса трех лет.

Личностные новообразования в период кризиса трех лет.

Основная литература

1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.

Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

Дополнительная литература

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.

Вопросы для обсуждения и задания

1. В чем заключается ситуативность ребенка раннего возраста?

2. Назовите основные симптомы кризиса трех лет.

3. Какие личностные новообразования возникают в этот период?

4. Что нового появляется в предметной деятельности ребенка после трех лет?

Методические указания

При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста.

На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас. Первым обратил внимание на эту особенности ребенка раннего возраста выдающийся немецкий психолог Курт Левин. В своих оригинальных экспериментах он показал, что поведение ребенка целиком определяется воспринимаемой ситуацией и неразрывно связано с ней. Он называл действия ребенка в ситуации ≪полевыми≫, то есть определяемыми тем зрительным полем, в котором он сейчас находится. Каждый предмет ≪тянет≫ ребенка к тому, чтобы он его потрогал, взял в руки, пощупал или, наоборот, отошел подальше и не касался его.

По словам Левина, в раннем возрасте каждый предмет приобретает известный повелительный характер. Всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько побудительный, что он приобретает для ребенка характер ≪принудительного≫ аффекта. Поэтому ребенок в этом возрасте находится как бы в силовом поле вещей и предметов, где на него постоянно действуют ≪магнитные≫ силы, притягивающие или отталкивающие его. У него нет равнодушного или отстраненного отношения к вещам. Эта фиксиро-ванность ребенка на окружающих предметах была названа своеобразным ≪предметным фетишизмом≫.

Аналогичные эксперименты Л. С. Славиной с более старшими детьми приводит Л. С. Выготский. Задачей этих экспериментов было выяснить, может ли ребенок сказать не то, что он видит перед собой, а как бы ≪отлететь≫ в своих словах от конкретной ситуации. Предварительно выяснялось, что дети без труда повторяют за взрослым простые фразы типа ≪Курица идет≫, ≪Собака бежит≫ и пр. Но сказать ≪Таня идет≫ тогда, когда Таня тут же перед глазами сидит, ни один ребенок не смог. Малышу было невозможно, глядя на сидящую Таню, произнести ≪Таня идет≫. То, что он видел, действовало на него гораздо сильнее, чем слова. Слова ребенка 2-3 лет не могут не соответствовать его восприятию.

Поэтому в раннем возрасте дети совсем не могут обманывать. Только к концу этого периода появляется способность говорить не то, что есть не самом деле. Но до трех ребенок не может говорить ни и чем другом, кроме того, что находитсяу него перед глазами, или о том, что звучит в его ушах.

Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психическую жизнь ребенка. Память в раннем возрасте проявляется только при активном восприятии — в факте узнавания знакомых предметов или явлений. Впечатления младенческого и раннего возраста, как правило, не сохраняются в памяти человека, кроме каких-то исключительных случаев или особо одаренных личностей (например, Л. Н. Толстого).

Мышление в раннем возрасте проявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение устанавливать связи между предметами в наглядной ситуации. Мыслить для маленького ребенка не значит думать или вспоминать, а значит действовать здесь и сейчас, с конкретными, воспринимаемыми предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны и преимущественно проявляются в момент сиюминутного восприятия объекта, вызывающего аффект.

Что же обусловливает столь явную ситуативность ребенка во всех сферах его психической жизни?

Отвечая на этот вопрос, Л. С. Выготский в качестве главного объяснения выдвигает своеобразие сознания ребенка раннего возраста, суть которого заключается в единстве между сенсорными и моторными функциями: за каждым восприятием немедленно следует действие. Это единство сенсорного и моторного начала не возникает из простого условного рефлекса. В отличие от рефлекса, действие ребенка является не автоматическим, а аффективно окрашенным. Восприятие и эмоции не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает третий момент — непосредственное действие в ситуации.

Именно притягательная сила вещей, аффективная заряженность каждой вещи таит в себе источник притяжения для ребенка. Выготский полагал, что связь восприятия и действия осуществляетсячерез аффект. Именно аффективный характер восприятия и приводитк сенсомоторному единству.

Таким образом, в раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности. Такого отношения еще нетв младенческом возрасте (во всяком случае в первой его половине):спеленутый ребенок может часами водить глазами, рассматривая окружающее.

Нет этой особенности и в более старшем возрасте, когда дети привносят в ситуацию свой замысел и свое знание о других вещах, не находящихся здесь и сейчас непосредственно. Ситуативность — специфическая особенность именно раннего возраста.

На протяжении раннего детства эта особенность постепенно преодолевается. Становление собственной речи ребенка, выполнение речевых инструкций взрослого, появление игровых замещений являются важными шагами по освобождению малыша от власти воспринимаемой ситуации и по овладению собой и своим поведением.

К концу раннего возраста это находит свое выражение в словах ≪Я сам≫, которые являются свидетельством кризиса трех лет.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 534; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 33 34 35 36 373839 40 41 42 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!