ДЕТИ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ СЛАБОВИДЕНИЕМ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дети с амблиопией и косоглазием в условиях школьного образования
Амблиопия и косоглазие, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, неизбежно становятся причиной возникновения зрительной депривации. Понимая депривацию как состояние недостаточного удовлетворения определенной потребности, зрительную депривацию современная наука определяет как состояние недостаточного удовлетворения зрительной потребности. Современными научными исследованиями доказано отрицательное влияние депривации в том числе и зрительной на состояние корковых отделов головного мозга. Таким образом, амблиопию и косоглазие, как и любое зрительное нарушение, приводящее к зрительной депривации, следует рассматривать не как нарушения периферического, а как нарушение центрального (коркового) порядка. В то же время онтопсихологическими исследованиями доказана принципиальная возможность влияния на состояние структуры головного мозга как преднатальных, так и постнатальных факторов развития человека. Учеными доказано, что активное влияние на постнатальное созревание (обучение, тренировки, накопление опыта и др.) может оказать положительное действие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от коркового дефекта. Иначе говоря, нарушения, вызванные амблиопией и косоглазием, могут быть в значительной степени нивелированы в условиях специально организованного об-
|
|
разовательного процесса, включающего в себя как лечебно-восстановительную, так и коррекционно-развивающую работу.
Педагогу необходимо иметь в виду, что наличие коркового нарушения у детей с амблиопией и косоглазием приводит к снижению функций зрения, что неизбежно влечет за собой снижение скорости, точности, а так же дифференцированное™ восприятия, трудности в овладении сенсорными эталонами,, что обусловливает возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в выполнении практических действий, в овладении измерительными навыками, в ориентировке в пространстве.
Кроме того, для детей с амблиопией и косоглазием характерно наряду с низким уровнем сформированности, наличие низкого уровня оперирования сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, что неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающего мира. Указанные особенности зрительного восприятия младших школьников с амблиопией и косоглазием проявляются в некоторой фрагментарности, искаженности, замедленности, нечеткости узнавания, в появлении трудностей в восприятии, как единичных предметов окружающего мира, так и в отражении сразу нескольких логически связанных между собой предметов. Совершенно очевидно, что перечисленные недостатки зрительного восприятия детей с амблиопией и косоглазием в свою очередь отрицательно влияют на развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
|
|
Кроме того, у детей с функциональным слабовидением чрезвычайно часто наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, например, избирательность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием объектов внешнего мира, апперцепция проявляется слабее, чем у детей с нормальным зрением вследствие недостатков чувственного опыта и т. д.
Одной из характерных особенностей детей с амблиопией и ко-соглазигм является значительное отставание в формировании познавательных интересов. Как результат снижения познавательных интересов, у детей с функциональным слабовидением наблюдается снижение количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира, что в свою очередь приводит к возник-
|
|
новению трудностей в обучении, снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, зачастую становящаяся источником отрицательных эмоций, перерастающих в негативные эмоциональные состояния, может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности.
2.2. Современные подходы к организации специальной поддержки детям с функциональным слабовидением в условиях школьного
обучения
Современными офтальмологическими и тифлопедагогическими исследованиями доказана необходимость оказания определенной поддержки детям с функциональными нарушениями зрения в виде организации определенных коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий, учитывающих своеобразие познавательной деятельности (Э.С. Аветисов, Л.П. Григорьева, Л.В. Рудакова, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова и др.). Благодаря совместным усилиям ученых и практиков в области тифлологии в середине 70-х годов была создана модель дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения. Постоянный рост категорий детей, имеющих зрительные нарушения функционального характера, и необходимость оказания им коррекционно-развивающий и лечебно-восстановительной поддержки привели к тому, что за относительно небольшой промежуток времени сеть дошкольных коррекционно-образовательных учреждений для детей с амблиопией и косоглазием разрослась по всей стране. Основной задачей дошкольных учреждений данного типа является подготовка детей с амблиопией и косоглазием к обучению путем осуществления коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий. Как показывает анализ статистических данных, при правильной организации воспитательного процесса коррекционно-развивающая и лечебно-восстановительная работа обеспечивает достаточно высокую результативность. В качестве примера можно привести данные, предоставленные Кабинетом по развитию зрения Городской межведомственной психолого-педагогической консультации Комитета по образованию при Администрации Санкт-Петербурга. Так в 1998 г. с диспансерного учета было снято 2163 человека, из них с полным выздоровлением, — 476 (22 %), с улучшением, т. е. со стойкой положительной динамикой по остроте зрения — 1096 — 51 %, без положительной динамики — 27 %.
|
|
10
I
Однако в нашей стране на сегодняшний день специальная поддержка детей с функциональными нарушениями зрения на государственном уровне оказывается только в дошкольном возрасте. При ограничении срока действия специальной коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы с детьми только дошкольного возраста тифлопедагоги исходили их научных данных о том, что физиологическое созревание зрительного анализатора завершается к 5—7-ми годам жизни ребенка. В то же время внимание ученых и практиков не акцентировалось на том факторе, что в основе физиологического созревания лежит совершенствование качественных характеристик зрительных функций, их стабилизация и автоматизация. Такое развитие зрительного анализатора считалось само собой разумеющимся фактом, не обращалось внимание на то, что созревание зрительного анализатора у детей с амблиопией и косоглазием проходило в неблагоприятных условиях.
Лечебно-восстановительные и коррекционно-развивающие мероприятия, осуществляемые в специальных дошкольных учреждениях, помогали детскому организму форсировать эти неблагоприятные условия развития. Однако в большинстве случаев в ходе реабилитационной работы в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с амблиопией и косоглазием не удавалось завершить работу по созданию определенной «базы» для совершенствования качественных характеристик зрительных функций, их стабилизации и автоматизации.
Так, анализ данных кабинета по развитию зрения Городской межведомственной психолого-медико-педагической консультации Комитета образования Администрации Санкт-Петербурга, плеоп-тических кабинетов при районных детских поликлиниках, городского глазного центра свидетельствуют о наличии стойкой тенденции к резкому снижению функции центрального зрения — остроты зрения, бинокулярности фиксации, локализации стереоскопического видения у детей с функциональными нарушениями зрения, осваивающими первую образовательную ступень в условиях, образовательного учреждения общего назначения. Отсутствие необходимой для данной категории детей специальной поддержки в период школьного обучения, по мнению всех перечисленных служб, приводит к снижению различительной способности зрительного анализатора, темпа и качеств зрительной работы и, как следствие, — к снижению школьной успеваемости.
11
Психолого-педагогические исследования учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием свидетельствуют о наличии ряда трудностей:
- плохое запоминание й трудности в различении конфигура
ции букв, обусловливающие появление возвратных движений глаз
и снижающих темп и правильность чтения;
- неадекватное формирование зрительного образа буквы, циф
ры, графических элементов, приводящее к смешению сходных по
конфигурации цифр и букв;
- пропуск или появление новых (лишних) элементов;
- затруднения в копировании букв;
- появление зеркального написания букв, носящее стойкий ха
рактер и др.
Анализ практики обучения детей с амблиопией и косоглазием на первой ступени образования в условиях учреждений общего назначения привел к необходимости решения вопроса об организации специальной поддержки детей с функциональными нарушениями зрения в период их школьного обучения и тем самым реализации прав данной категории детей на получение необходимых коррекционно-развивающих услуг. Теоретической базой для организации такой работы являются выводы, полученные современной наукой о том, что формирование функциональных механизмов зрительного восприятия и дифференцировка его структуры активно продолжается в младшем школьном возрасте (Л.А. Рыбалко и др.) Более того современными онтопсихологическими исследованиями доказан факт значимых изменений величины функций зрения человека в такие возрастные периоды, как 10—11 и 14—15 лет. Наличие необходимости оказания определенной поддержки детям с амблиопией и косоглазием в период их начального обучения и наличие теоретический базы для проведения такой работы привели к тому, что в Санкт-Петербурге с 1996 г. в качестве одной из форм реализации прав детей с функциональными нарушениями зрения на получение необходимых коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных услуг стали классы «Охраны и развития зрения». Классы указанного типа функционируют на базе образовательных учреждений общего назначения и охватывают первую ступень обучения — начальную школу.
Основной целью деятельности классов «Охраны и развития зрения» первой ступени является достижение учащимися с амблиопией и косоглазием достаточного уровня обученности и го-
12
товности к продолжению образования на следующих ступенях обучения без специальной тифлопедагогической и медицинской поддержки путем обеспечения максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей.
Достижение поставленной цели требует выполнения следующих задач:
- организации учебно-воспитательного процесса с учетом зри
тельных возможностей учащихся;
- создания щадящего режима в учебно-воспитательном про
цессе (соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм,
дозировки зрительной нагрузки, использование специальных мето
дов и средств обучения );
- обеспечения необходимого плеоптико-ортоптического лече
ния с последующим анализом динамики развития зрительных воз
можностей учащихся;
- обеспечения коррекционно-развивающей работы посредст
вом систематического проведения коррекционных занятий по раз
витию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной
деятельности, двигательной сферы;
- проведения текущей диагностики исследований и контроль
ных срезов по определению динамики развития детей, корреляции
и компенсации недостатков развития;
- обеспечения медико-психолого-педагогического сопровожде
ния учебно-воспитательного процесса, с учетом возможностей,
личностных особенностей ребёнка с функциональными наруше
ниями зрения.
Реализация указанных задач в период начального обучения создает благоприятные предпосылки для постепенной адаптации детей с амблиопией и косоглазием к образовательной среде в образовательных учреждениях общего назначения. Конечной целью реализации указанной модели является как полное восстановление нарушенных зрительных функций или их стабилизация, так и коррекция и компенсация психического и эмоционально-волевого развития, подготовка ребенка с амблиопией и косоглазием к освоению следующих образовательных ступеней в условиях образовательного учреждения без специальной педагогической и медицинской поддержки.
Совершенно очевидно, что открытие классов «Охраны и развития зрения» в образовательных учреждениях общего назначения в значительной степени поможет разрешить проблему оказания спе-
13
циольной поддержки детям с амблиопией и косоглазием в период начального обучения.
Однако перед общеобразовательными учреждениями общего назначения в настоящее время стоит еще одна чрезвычайно актуальная задача: профилактика зрительных нарушений. Анализ статистических данных свидетельствует, что к концу школьного обучения у 80 % учащихся снижается острота зрения. Исходя из необходимости решения указанной задачи перспективой функционирования классов «Охраны и развития зрения» является организация на базе школ, имеющих такие классы своеобразных Центров по охране и развитию зрения детей. Основной целью создания таких центров будет являться оказания консультативных услуг, услуг по коррекции и развитию зрительного восприятия, диагностики и охране зрения, профилактике зрительных нарушений. Актуальность создания таких центров усугубляется постоянным ростом количества детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеющих серьезные нарушения зрения. В Законе «Об образовании» субъектам образовательного процесса (детям и их родителям) дается возможность выбора учебного учреждения для обучения детей, в том числе и детей группы риска по зрению и детей, уже имеющих нарушения зрения органического или функционального характера разной тяжести. Данный факт обусловливает появление детей с нарушениями зрительного анализатора в учреждениях общего назначения. Такое положение дел требует, во-первых, повышения уровня компетентности педагогических коллективов образовательных учреждений в области коррекционной педагогики вообще и Тифлопедагогики в частности, во-вторых, организации на базе образовательных учреждений общего назначения Центров по охране и развитию зрения школьников.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 705; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!