Рекомендации к проведению обследования
1. Обследование устной речи не должно ограничиваться только констатирующим сбором информации: состояние словарного запаса (количественная и качественная характеристика), грамматического строя, фонетического слуха и фонематического восприятия, звукопроизношения, возможности артикулирования, особенности интонационно мелодической стороны речи.
Задача учителя-логопеда:
■ определить не только имеющийся уровень речевого развития ребенка, являющийся одним из показателей его умственных способностей, но также его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский);
■ оценить (предположительно) степень обучаемости ребенка (восприимчивость к различным видам помощи).
Поэтому, предлагая разнообразные речевые задания при обследовании, следует акцентировать внимание не только на ответ, но и на аргументацию ответа, особенно в тех случаях, когда выполнение задания затруднено, что позволяет определить речевые способности и уточнить интеллектуальные возможности детей (вербально логическое мышление).
2. Без учета взаимодействия речи с другими ВПП (в ряде случаев необходима консультация у психолога), предположения возможного механизма нарушения (уточняющая диагностика у нейропсихолога) затруднительно и дать заключение, и определить адекватные направления и эффективные приемы работы. Учитывая возраст детей (старший дошкольный и младший школьный), при обследовании необходимо акцентировать внимание на психофизиологическую готовность детей к обучению в целом. Поэтому целесообразно проводить обследование совместно со школьным психологом.
|
|
3. Не следует торопиться делать окончательное заключение, особенно в сложно диагностируемых случаях (стертые или комбинированные формы речевой патологии, вторичная задержка речевого развития), т. к.:
■ обследование ограничено во времени;
■ проводится в незнакомой для большинства детей ситуации;
■ наконец, нет значимой для учителя-логопеда информации о динамике в процессе коррекционной работы.
4. Учитывая междисциплинарные связи, учитель-логопед должен оставаться в рамках своей профессии: не делать заключений, не входящих в его компетенцию, и использовать собственно логопедическую терминологию.
5. В настоящее время в общеобразовательных школах обучается достаточное количество детей, для которых русский язык не является родным (билингвизм).
Как известно, в условиях билингвизма два языка сосуществуют друг с другом, что положительно или в ряде случаев отрицательно влияет на процесс усвоения обоих языков. В результате логопедического обследования может быть выявлен недостаточный уровень владения русским языком: неправильное звукопроизношение (как правило, отсутствует), бедный словарный запас, аграмматизм, низкий уровень интонационно выразительной стороны речи, языкового анализа, что является показателями системного недоразвития речи. Но причина данных нарушений принципиально иная и заключается в том, что грамматика одного языка накладывается на лексику другого, тем самым провоцируя языковой дефицит.
|
|
Таким образом, билингвизм представляется, скорее, проблемой социолингвистических исследований, результаты которых важны для практических действий по оптимизации процесса обучения русскому языку как неродному в объеме, обеспечивающем коммуникативную компетенцию, но вряд ли может считаться основанием для начала логопедической работы, за исключением тех случаев, когда:
■ специалист владеет обоими языками и может квалифицировать задержку речевого развития не только во втором языке;
■ ребенок обучается в классе КРО;
■ ребенок не обучается в классе КРО (по причине их отсутствия в школе), но коррекционно-развивающее обучение рекомендовано по результатам обследования в ПМПК, что должно быть документально подтверждено;
|
|
■ логопед работает в так называемой культурно-этнической школе, где дети обучаются на родном для них языке.
6. Логопед должен соблюдать конфиденциальность полученной от родителей информации. В случаях добровольно представляемых родителями официальных документов с заключениями о состоянии психического и интеллектуального развития ребенка (ПМПК, невропатолог, психиатр и др.) и с их разрешения необходимо информировать администрацию школы (директора, заместителя директора по УВР).
5 В реальной практической деятельности учитель-логопед может оказаться перед необходимостью оказания профессиональной помощи учащимся, имеющим не только различные формы речевых нарушений при первично сохранном интеллекте, но и другие формы аномального развития, при которых речевая недостаточность является вторичной (умственная отсталость, мутизм, задержка психического развития, снижение слуха и другие).
Это объясняется тем, что в настоящее время родители вправе самостоятельно определяться в выборе образовательного учреждения, часто не учитывая реальные возможности ребенка, имеющего интеллектуальную и (или) психическую задержку.
В процессе обследования логопед заполняет индивидуальную речевую карту, родители (или законные представители ребенка) заполняют индивидуальную карточку ребенка.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!