Развитие фонематического анализа и синтеза
Наиболее распространенными ошибками при дислексии и дисграфии являются искажения звукослоговой структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. У умственно отсталых детей именно эта форма языкового анализа и синтеза максимально страдает. В связи с этим при коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.
Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука/перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения
Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:
1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. оп
ределение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале в конце слова. Определить
первый и последний звук в слове, а также его место (нача
ло, середина, конец слова). При формировании указанно
го действия предлагаются следующие задания: определить в
слове первый звук, последний звук; определить место звука
в слове.
|
|
3. Определение последовательности, количества и места
звуков по отношению к другим звукам.
I . Выделение (узнавание) звука на фоне слова
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче,
чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины. Щелевые и
сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются
лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче выде
ляются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки —
наоборот, из конца слова.
С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.
|
|
Вместе с тем необходимо учитывать и особенности восприятия и произношения звуков речи умственно отсталыми школьниками. Многие умственно отсталые дети воспринимают начало слова более четко, чем его середину или конец.
Что касается согласных звуков, то исследователи указывают на то, что щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных. Однако выделение шипящих и сонорных р и л часто затруднено вследствие их дефектного произношения умственно отсталыми детьми. Поэтому работу по выделению звуков на фоне сло-
112
ИЗ
ва начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, в
и др.)-
Прежде всего необходимо уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.
|
|
Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Логопед дает детям слова как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).
Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.
Звук связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:
1. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
2. Разделить страницу на две части. С одной стороны за
писать букву, с другой стороны поставить черточку. Лого
пед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети
ставят крестик под буквой, если в слове нет звука, то крес
тик ставится под черточкой.
3. Повторить вслед за логопедом слова с заданным зву
ком, показать соответствующую букву.
4. Выделить из предложения слово, включающее данный
звук, и показать соответствующую букву.
|
|
5. Показать картинки, в названии которых имеется звук,
обозначаемый заданной буквой.
После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова. Начинают с простых слов (например, коса — при выделении звука с), затем предъявляют слова со стечением согласных (например, марка— при выделении
звука/?). Вначале слово произносится по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.
Примерные задания по выделению звука р на фоне слова
1. Поднять руку или карточку с буквой р, если в слове
имеется звук р. Слова называет логопед. Примерные слова:
рама, нос, рыбак, шапка, санки, рак, книга, арбуз, крыша,
стол, топор, ромашка, собака, тигр, карман, трава, забор,
ножницы, корова, марка, помидор.
2. Отобрать предметные картинки, в названии которых есть
звук/».
3. По сюжетной картинке назвать слова со звуком/».
4. Придумать слова со звуком р.
5. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду
или игрушки, в названии которых есть звук р,
6. Добавить слог со звуком р, чтобы получилось слово.
Например: го... (ра), ко... (ра), вед... (ро), ша... (ры), топо...
(ры), забо... (ры), кома... (ры).
Логопед предлагает детям назвать все слово, определить, в каком слоге указанный звук— во втором или в третьем; затем произнести все слово, уточнить место звука в слове.
7. Логопед произносит- слова. Дети пишут букву р в тет
ради, если в слове есть звук р. Если в слове нет звука р, то
ставят черточку. Предъявляются слова, в которых звук про
износится в начале, середине и конце слова.
8. Дополнить предложение словами, в которых содержит
ся звук р с опорой на картинки. Например, логопед назы
вает часть предложения, а. ученики выбирают картинку на
звук р и дополняют предложение соответствующими слова
ми: Мама посадила на грядке ... (свекла, лук, морковь). Или:
В нашем лесу растут ... (дубы, сосны, березы); На клумбе
расцвели ... (маки, тюльпаны, розы); В цирке мы видели ...
(лев, тигр, слон); В саду созрели вкусные ... (яблоки, груши,
сливы); На лугу пасутся ... (овцы, козы, коровы); Мама купи
ла ... (книга, ведро, шапка).
Вначале ребенок произносит недостающее слово, а затем все предложение полностью.
114
115
1 9. Игра в лото^Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук р и не имеющие его, а также цветные квадратики с буквой р. Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии звук р и закрывают картинку квадратиком с буквой р, если в слове есть звук р, и цветным квадратиком — если в слове нет данного звука.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 435; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!