МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В традиционной психологии вся психическая деятельность условно делится на отдельные психические функции: ощущения, восприятия, представления, мышление, память, интеллект, чувства, сознание. Особенности состояния каждой из них налагают существенный отпечаток как на психическую индивидуальность врача и больного, так и на полноту их взаимопонимания в процессе общения.

Ощущения, восприятия и их изменения

Ощущением называют форму непосредственного отражения в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений реальной действительности. По особенностям происхождения ощущения делятся следующим образом: а) механические, вызванные механическим движением (осязание, кинестезия, слух); б) температурные, вызванные тепловыми изменениями; в) химические — вкус, обоняние и фотохимические—зрение, поскольку химическая реакция представляет один из обязательных этапов зрительного акта на участке между действием света и возбуждением зрительных рецепторов, и г) болевые— малодифференцированные, вызываемые разными воздействиями.

Выделяют экстероцепторы, которые получают информацию извне, и интероцепторы — рецепторы внутренних органов и систем. В соответствии с этим мы ощущаем в качестве отдельных свойств как признаки окружающих объектов, так и изменения, происходящие внутри нашего организма. Необычные внутренние ощущения часто оказываются первыми сигналами о болезненных изменениях в организме, а описание их составляет большую часть жалоб больного.

Яркость ощущений обусловлена для человека не только новизной и неожиданностью действия раздражителя. Большое значение имеет опыт предварительных встреч с Раздражителем и чувствительность того органа чувств, на ^к°торый данный раздражитель действует. В связи с этим ??Жным параметром чувствительности является ее порог. "°рогом  ощущения называют минимальную интен-

93

,- ' I г,-. . „

сивность раздражителя, которая вызывает ощущение со-ответствующего свойства. Величина чувствительности всегда обратно пропорциональна порогу ощущения. Специальными исследованиями было показано, что подпорого-вые раздражения также вызывают сложные изменения в центральной нервной системе человека, хотя сам факт ощущения им не осознается. В этих случаях условно говорят о «подпороговых ощущениях», закономерности формирования которых еще недостаточно изучены.

Чувствительность ряда анализаторных систем настолько высока, что превосходит самые современные технические устройства. Специалисты в области физиологии зрения подсчитали, например, что световая чувствительность человеческого глаза является почти абсолютной. Глаз улавливает световой поток интенсивностью в два кванта, иными словами — две мельчайшие световые

частицы.

Ощущения представляют собой не только одну из наиболее простых категорий познания. Они вместе с тем стимулируют развитие центральной нервной системы и поддерживают ее деятельность. Не случайно длительное лишение ощущений (в связи, например, с неправильной организацией условий больничного или внебольничного содержания больного) может вызвать явления психического госпитализма — преходящие нарушения нервной деятельности у взрослых больных и невосполнимые последствия «сенсорного голода» в растущем организме ребенка. Клиника состояний, формирующихся в результате лишения ощущений (слепота, глухота, вынужденная длительная неподвижность), отличается в первую очередь явлениями психического инфантилизма: тотального или парциального. Полная социальная изоляция может привести даже к психозам.

Известно, что у лиц, лишенных с рождения одних органов чувств, компенсаторно усиливается чувствительность других. Французский энциклопедист Дени Дидро (1713—1784) описал слепого, который имел столь тонкую тактильную чувствительность, что раньше, чем специалисты с их сложными приборами, регистрировал начало солнечного затмения.

Адаптация — одно из типичных свойств ощущения. Этим термином обозначают постепенное снижение чувствительности на повторяющиеся сильные раздражители или, наоборот, повышение чувствительности под действием повторных слабых раздражений. Адаптация свойственна любому виду ощущений. Если иметь в виду вкусовые ощущения (вкус сладкого, горького, кислого, соленого), то наиболее яркой иллюстрацией может служить сладко' ватый вкус обычной питьевой воды, который она приобре-

94

тает У тех, кто перед тем съел лимон. Благодаря адаптации к сладкому порог ощущения соленого понижается. Более типична кривая так называемой темновои адаптации. По мере пребывания обследуемого в темноте чувствительность глаза увеличивается и достигает максимума через 30—40 мин. В механизме зрительной адаптации, который оказался весьма сложным, существенную роль играет сенсибилизация органов чувств, происходящая _в результате действия пороговых световых раздражений. Они собственно и замеряют меняющийся уровень чувствительности зрительного анализатора.

Наличие адаптации к болевым ощущениям подтверждено многими клиническими наблюдениями. Однако добиваться подобной адаптации у больного следует весьма осторожно и с учетом характера болей.

Болевые ощущения нередко оказываются сигналом повреждения органов и тканей. Поэтому психотерапевтические воздействия, направленные на повышение адаптации больного к боли, могут быть оправданы лишь в двух случаях: при функциональном или физиологическом происхождении болей (например, во время родовспоможения, у больных с истерическим неврозом) или при болях органического происхождения (сосудистые, оболочечные, за счет отека тканей) для уменьшения их интенсивности и облегчения страдания больного.

Изменения и расстройства ощущений чрезвычайно многообразны и их следует учитывать во взаимоотношениях врача и больного. Все ощущения в зависимости от индивидуальных особенностей физиологических систем могут сопровождаться низкой чувствительностью (ги песте зии), обостренной чувствительностью (гиперестезии), выпадением чувствительности в той или иной сфере чувств (анестезии) или извращением ее (парестезии). Такие изменения или нарушения в сфере ощущений преображают индивидуальную манеру поведения больного, привносят видоизменения в его представления о болезни и могут служить основанием для недооценки или неточной оценки состояния больного врачом. В связи с этим даже простейшая проверка состояния чувствительности органов чувств больного, независимо от характера Предполагаемой болезни, не является только данью традиции, но ориентирует медицинского работника в тех особенностях ощущений больного, которые могут, с одной ^стороны, направить клиническое мышление врача в нужное русло, а с другой — правильнее оценить самочувствие больного.

Так, больной с выраженной близорукостью не прояв-^Ляет бестактность или неуважение, если подчеркнуто Рассматривает лицо врача. Он плохо видит его. Некоторые

95

цветослепые относительно нечувствительны к красным лучам (протанопы), тогда как другие (дейтеронопы) _в такой же мере нечувствительны к зеленым. Ночное зрение (или зрение в сумерках) может ухудшаться при гемеролопии — авитаминозе А.

Зрительный последовательный образ (сохранение при закрытых глазах образа пристально рассмотренного до того объекта) может иметь разную продолжительность: от «недержания образа» при явлениях нарушения самосознания (деперсонализация) до стойкого длительно сохраняющегося, например при интоксикациях; он может быть ! положительным (соответствовать первоначальному представлению: светлый — светлому, темный — темному) либо отрицательным (обратное соответствие впечатлений).

Длительность последовательного образа у практически здоровых лиц оказывается большей в утренние часы и укорачивается по мере утомления. Она неодинакова и в разном возрасте. Известно, в частности, что эйдетизм (способность яркого, образного воображения) свойствен отдельным лицам на протяжении практически всей жизни (например, английский портретист Рейнолдс по эйдетическому образу писал блестящие портреты), а чаще подросткам и юношам. Все это, естественно, сложно изменяет представления больного о возможностях своих переживаний, особенно зрительных ощущений, и должно тщательно учитываться врачом при обследовании.

Многообразны и слуховые ощущения. Известно, что различные проявления снижения слуха (тугоухость) привносят сложности в общение больного и врача; одностороннее снижение слуха побуждает человека занимать определенную позу во время беседы, а вызванное этим нарушение бинаурального слуха приводит к затруднениям локализации в пространстве слышимых слов, обращений.

Поскольку ощущения у человека представляют простейший сознательный акт, каждое из них не только биологический, но и сознательно контролируемый и подвластный направленной коррекции тип реакции на раздражитель. Диапазоны чувствительности анализаторных систем отличаются дополнительным параметром—резервом возможностей возбудимости. Одни люди обычно работают почти на весь запас возможностей, и предел последних очень близок (а следовательно, запечатление нового оказывается ограниченным). Другие, наоборот, располагают значительным запасом обычно не используемых мозговых систем и поэтому гораздо более широкой способностью реагировать на новые запросы жизни, большими возможностями приспособления к новым условиям жизни. Поэто" му такие лица легче переносят напряженную психическую

96

ятельность _{и П}р₀щ_е адаптируются к конфликтным _сИТуациям.

Принципиально такие же формы адаптации обеспечивают и более сложные проявления психической деятельности, но механизм этот обнаруживает себя уже на уровне ощущен™- Поэтому не случайно, что повышенная раздражительность, легко возникающая у больных с соматическими формами патологии, является следствием выхода за предел реакции индивидуума на раздражители. В связи с этим воспитание как у больного, так и у врача спокойного отношения к внутренним и внешним обстоятельствам, упорядоченных, уравновешенных реакций на них равноценно воспитанию широкого диапазона (запаса) возможностей соответствующих функциональных систем.

Восприятием называют форму отражения целостных объектов действительности в единстве присущих им свойств и качеств. Если ощущения мы получаем, как правило, через отдельные системы рецепторов или органов чувств, то в акте восприятия участвуют многие анализаторы с преимущественным вовлечением одного из них. В связи с этим говорят о слуховых и зрительных восприятиях (восприятие формы, пространства, цвета) и др.

Акт восприятия условно можно разделить на два этапа. Первый — процесс непосредственного отражения объекта — обозначают обычно термином «перцепция». Как уже было сказано, при рассмотрении ощущений образ впечатления, возникающий в ходе восприятия, обязательно осознается человеком. Механизм такого осознавания состоит, в частности, в сопоставлении данного образа с иными, ранее сформировавшимися, сличении его с образами, накопленными в результате опыта. В свою очередь опыт проявляется в индивидуальных особенностях человека, в выявлении возникающих потребностей, стремлений, отношений к окружающим лицам и обстоятельствам. Второй этап восприятия — сам процесс сопоставления образа впечатления с индивидуальными особенностями опыта, осознания его индивидуумом — называют апперцепцией. Между отраженным объектом и образом впечатления в акте восприятия не бывает абсолютного тождества. Многообразие нюансов такого несоответствия и определяется апперцепцией и оказывается тем более значительным у человека больного, чем здорового, ■^то несоответствие зависит, в частности, от степени выраженности эмоционального компонента. В преимуще-^Ственно рациональных (рассудочных) психических действиях степень несоответствия меньше. В психических Действиях, определяемых преобладающим значением аффекта, она резко возрастает. Такая кататимия

⁴ *' 1724

97

(X. В. Майер) — преобразование содержания психических действий под влиянием аффекта—может обусловить даже извращенное, ошибочное, несоразмерное восприятие объектов или обстоятельств.

Хотя процесс восприятий связан с непосредственным действием объекта на органы чувств, степень абстрагирования от реального объекта в нем более значительна чем в акте ощущения. Не случайно, что и в категориях познания восприятие занимает высшее место в ряду тех из них, которые

Рис. 2. Фигура и фон.

ряду тех из ппл, «v^,_ui,„..

определяют непосредственное познание действительности (раздражимость, ощущения, восприятия). Эта более высокая абстрактность акта восприятия, с одной стороны, обеспечивает высокую избирательность восприятия, а с другой — определяется ею.

Несоответствие между объектом и образом впечатления не является недостатком или несовершенством восприятия. Наоборот, такое несоответствие собственно и образует те противоречия (между отражением и отношением, между прямой и обратной связями в системе), борьба которых оказывается движущей силой развития психики, а вместе с тем и механизмом проникн@вения в природу вещей (познания). Большое значение имеет учение о «фигуре и фоне» в процессе восприятия.

Если все в поле рассматриваемого объекта состоит из белой и черной частей, которые соприкасаются по контуру, то в качестве фигуры в этом объекте можно видеть то белую, то черную часть, тогда как другая часть становится фоном (рис. 2).

Одним из важных существенных качеств является константность (постоянство) восприятия. Константность сохраняется при восприятии разных объектов-Поэтому говорят о константности величины воспринимаемых объектов, их формы, цвета. Этим термином обозначают постоянство перечисленных и иных свойств объектов, независимо от изменения условий, направления их восприятия. Так, при большем или меньшем удалении объекта от глаза он воспринимается как имеющий одинз-

98

ковые размеры, форму и цвет, независимо от того, ^осматриваем мы его слева, справа, сверху, снизу. : Широкий диапазон изменчивости восприятия у разных людей привносит различие в мироощущение соответствующего лица. Болезненные изменения процессов восприятия могут выступать в форме иллюзий (ошибочное восприятие реально существующих в воспринимаемом Пространстве предметов и явлений действительности), раялюцинаций (возникновение зрительных, слуховых ^ других образов при отсутствии в воспринимаемом Пространстве соответствующих им объектов), расстройств оптико-пространственных восприятий (дипло-, аолиопия—двоение, множение образов, предметов; микро-макропсия — восприятие объектов уменьшенными или уве-, пяченными; дисморфопсия — восприятие предметов деформированными по сравнению с реальными; порропсия — восприятие объекта удаленным по сравнению с фактическим его положением).

Даже эти немногие иллюстрации показывают, что патологически измененные акты ощущения и восприятия, своевременно не распознанные врачом, могут внести дополнительные, иногда чрезвычайные осложнения в мироощущения больного, а следовательно, и во взаимопонимание между врачом и больным. Более того, сложные изменения и расстройства актов ощущения и восприятия нередко становятся основанием для неадекватной оценки болезненных переживаний, для гротескно усиленных (ги-перкозогнозия) или необоснованно недооцениваемых (ано-зогнозия) представлений больным изменений, происходящих в организме.

Миестнчески-ассоциативная деятельность

В основе сложных психических процессов лежит связь (ассоциация) образов представлений, образов впечатлений в единые системы, отражающие взаимодействие, взаимопроникновение, внутреннюю общность и особенность объектов окружающей действительности. В ассоциативной Деятельности головного мозга и более демонстративно, чем при рассмотрении других психических функций, прослеживается значение памяти, способности сплачивать настоящее с прошлым, закреплять пережитое с переживаемым, создавать условия для предвосхищения (антици-^п а и, и и) событий.

Намять (мнема), по определению Семона, биологическое свойство материи изменяться под влиянием однажды •Непринятых раздражений. Последние оставляют следы диграммы), которые при известных условиях способны °*йвать или, по выражению Семона, экфорировать. Содержание ее заключается в том, что события, сигнал или

4'

99

информация были получены биологической системой ц оставили в ней след. Воспоминание немыслимо без сложных предшествующих изменений материального субстрата. Память (мнестическая функция) определяется сохранением и последующим использованием ранее полученной информации. В свою очередь эффективность мнестиче-ской функции обусловлена: уровнем внимания в момент получения информации; повторением опыта для закрепления полученной информации; аффективной насыщенностью опыта, заинтересованностью в нем и, наконец, организацией знаний, суть которой состоит в том, что новая информация распределяется с таким расчетом, чтобы занять определенное, подобающее ее актуальности место.

Факты современной нейрофизиологии показывают, что под действием обучения усложняются и модифицируются межнейрональные синаптические связи. Доказано, что РНК нервных клеток может служить основой кода информации. Известно, в частности, что количество РНК в нервных клетках крысы достоверно увеличивается после обучения. Это нашло подтверждение в двух сериях опытов: при так называемой передаче обучения и ликвидации обучения. В первом случае у планерок (род червей), которых кормили РНК, полученной от других червей с выработанным условным рефлексом, было обнаружено быстрое приобретение соответствующего условного рефлекса. Во второй группе опытов черви, обработанные рибонуклеазой (ферментом, разрушающим РНК), утрачивали ранее выработанные рефлексы.

Нервные импульсы в результате игры генов депрессо-ров-репрессоров специфическим образом кодируют ДНК. В результате такой код организует и упорядочивает синтез молекул соответствующих РНК, который в свою очередь обеспечивает синтез специфических протеинов информации.

И. М. Сеченов оценивал память как основное условие психической жизни, как «краеугольный камень психического развития». По сути дела все индивидуальные особенности психической деятельности, включая, естественно, акты ощущения, восприятия, своеобразия представлений, формирования понятий, суждений и умозаключений (выводов), определяются состоянием мнестических функций.

Идет ли речь о нестойкости лабильности) или о чрезмерной фиксированное™ суждений (навязчивые, необычайно закрепленные в сознании, неотступные явления психики — мысли, страхи, чувствования, поступки, осознаваемые как несвоевременные, ненужные, но активно не поддающиеся коррекции); сверхценные —

100

эмоционально переоцениваемые человеком; бредовые-стойкие болезненные ошибочные суждения, ложность которых больной не понимает и даже берется за их _оСуществление, имеет ли место чрезмерно быстрая смена идей (ускоренное мышление) или замедленное формирование их (заторможенное мышление) — во всех этих случаях нарушения темпа или содержания мышления имеют в своей основе сложные изменения и нарушения мнестически-ассоциативной деятельности. Такие расстройства могут нарушать полноту и точность взаимопонимания врача и больного.

Состояния стойкого усиления памяти (гипермнезии) практически малосущественны. Более значимы состояния ослабления (гипомнезии), выпадения (амнезии) и особенно извращения (парамнезии) памяти. Наиболее частыми проявлениями последних оказываются вымыслы (конфабуляции) и ошибочная расстановка во времени реально пережитых ранее событий (псевдореминисценции).

Особенности интеллекта

Интеллектуальные особенности также могут создавать трудности во взаимопонимании врача и больного. Интеллектуальность, общая одаренность человека чрезвычайно разнообразны и особенно существенно преображают индивидуальный облик человека. Клинически наиболее значительные изменения интеллекта проявляются в состояниях разной степени выраженности олигофрении (врожденное малоумие) или деменции (приобретенное слабоумие). Малые степени недостаточности интеллекта приводят к неполному, неглубокому осмысливанию обстоятельств жизни, к трудности усвоения абстрактных категорий, суждений, умозаключений. Массивные состояния слабоумия вызывают беспомощность в решении даже простейших обыденных вопросов жизни и несложных обстоятельств. Больному со сниженным интеллектом необходимо умело и в доходчивой, простой форме излагать вопросы, инструкции и рекомендации.

Эмоциональные состояния

Чувства (приятные, неприятные) могут существенно преображать облик больного и усложнять процедуру его взаимоотношений с медицинским работником. При подъеме настроения (относительно стойкого эмоционального состояния), которое выражается в эйфории, все психические проявления больного приобретают более оживленный, ускоренный характер. Речь становится быстрой,

101

мысли, сменяя одна другую, иногда приобретают форму «скачки идей», движения делаются малокоординированны-ми, быстрыми, размашистыми, приобретают экспансивный характер. На высоте таких состояний оценка обстановки больным оказывается поверхностной, фрагментарной. Сопутствующее субъективное чувство приятного, радужного настроения приводит к тому, что представления о собственных болезненных переживаниях сглаживаются, критика в оценке своего состояния и поведения понижается, а иногда и полностью отсутствует.

В противоположных крайних состояниях развивается болезненно мрачное, угрюмое, подавленное настроение (депрессия), которому сопутствуют замедление течения психических процессов, скорбная мимика, скованность и обеднение движений. Формируется пессимистический взгляд на обстоятельства жизни, чувство безысходности и нередко болезненно обостренная самокритика (гипернозог-нозия): укоры, упреки в связи с приписываемыми себе прегрешениями.

Наряду с такими растянутыми во времени состояниями измененной эмоциональности у отдельных больных приходится наблюдать аффекты (бурно протекающие изменения настроения). На высоте этих состояний сознание нередко сужается, результатом чего оказывается неполная, несовершенная оценка ситуации, а в связи с этим и неправильные поступки и действия.

Для изучения эмоциональных расстройств в первую очередь исследуют механизмы симпатико-адреналовых, адренокортикальных и тиреоидных функций. С этой целью, в частности, определяют содержание катехолами-нов и креатинина в моче, свободных жирных кислот, триглицеридов, йода, связанного с белком, и других компонентов плазмы крови. В результате удается косвенно судить о нарушении обмена веществ при разных эмоциональных состояниях. Эта тесная связь, которая наблюдается между внешними выразительными движениями организма, субъективным переживанием приятного или неприятного и сложными изменениями метаболизма, представляет собой одну из дополнительных иллюстраций единства психического и соматического и показывает, насколько тонкими и деликатными должны быть формы обращения врача с больным.

Состояния сознания

Особенности сознания накладывают отпечаток не только на качество и полноту самочувствия больного человека. Разные уровни ясности сознания существенно видоизменяют как целостность сознания и самосознания себя и

102

окружающих обстоятельств, так и глубину контакта между врачом и больным.

Не вдаваясь в специальные детали, подробно обсуждаемые в курсе клинической психиатрии, отметим лишь, что нарастающие состояния оглушенности сознания, максимумом развития которых являются субкоматозное (сопор) и коматозное состояния, прогрессивно снижают ориентировку больного в ситуациях, месте, времени.^ gee внешние обстоятельства с большим трудом ассимилируются во внутренних переживаниях больного, тогда как все внутренние, субъективные переживания с не меньшими затруднениями приобретают внешнюю выразительность. В этих состояниях поле сознания больных свободно от мнимовосприятии, болезненных ложных идей и других признаков психического расстройства.

Другая форма помрачения сознания — сумеречное расстройство его — представляет болезненное сужение поля сознания, что ограничивает ассимиляцию больным всего объема впечатлений от объектов, находящихся в воспринимаемом пространстве. В результате пережитые события амнезируются по выходе больного из состояния помраченной ясности сознания.

При двух следующих состояниях расстройства сознания развивается не только дезориентировка в окружающем, типичная для любого расстройства сознания, но и возникает обилие зрительных галлюцинаторных (делирий) или символических фантастических образных переживаний (онейроид).

Естественно, что развитые, развернутые состояния помрачения сознания грубо нарушают восприятие и оценку любой реальной ситуации больным, в том числе и обстоятельств медицинского обследования. В болезненных высказываниях их преобладают сложные формы Неадекватной оценки обстоятельств.

Изложенные диапазоны возможных отклонений отдельных психических функций раскрывают один из механизмов индивидуальности психики. Он, однако, не исчерпывается особенностями сфер психики. Значительно больше индивидуальность проявляется в личности и уровнях ее формирования.

УЧЕНИЕ О ЛИЧНОСТИ

Научиться владеть собой, разумно управлять своими Реакциями в разных обстоятельствах, в том числе и в Условиях медицинского обследования, означает не только Уметь приспосабливаться к изменениям жизни, предупреждать случаи повреждения организма или неблагоприятное развитие болезни, но и обрести глубокую способность

ДОЗ

чувствовать красивое. Воспитать в себе высокое эстетическое и этическое чувство, легко воспринимать прелесть благородства и нравственных поступков и, наконец, достигнуть такого состояния, когда труд, полезная общественная деятельность, творчество вызывают безграничную радость, чувство полноты жизни, иными словами^ сформировать высшие интеллектуальные эмоции. Все это составляет звенья сложного процесса становления личности человека, который продолжается всю жизнь под влиянием условий коллективной и общественной жизни.

Известно, насколько велико многообразие людей, как многолики и иногда значительны индивидуальные их качества. Не существует двух совершенно одинаковых людей, двух однотипных индивидуальностей.

Индивидуальность человека проявляется очень многими признаками, на что обратили внимание еще мыслители и врачи древности. Аристотель в свое время предлагал по выражению лица различать здоровых людей, а Гиппократ— разграничивать особенности состояния больных. Аристотель, в частности, отличал людей злобных, гневливых от спокойных, доброжелательных, смелых — от трусливых, порядочных — от бесстыжих и др.

Внешне индивидуальность человека находит наиболее полное выражение в свойственных ему особенностях позы, манеры держаться, характере движений, в выразительности реакций всего тела (пантомимика), в своеобразиях выражения лица (мимика), глаз, тонких движениях рук, пальцев, выполняемых невольно или намеренно.

Много индивидуального содержат в себе все движения человека, в которых находят выражение чувства и переживания. Не случайно стали общеупотребимыми многие выражения, в которых душевные состояния определяются в действиях: «положа руку на сердце», «руки опускаются», «пасть под ударами рока» и др. Выразительная игра мышц лица нередко столь тонко отражает душевные волнения, что именно лицо называют «зеркалом души».

Индивидуальность выразительности определяется не только особенностями и манерой движений, но и типичным для них сочетанием участвующих в движении групп мышц, а также сопутствующими двигательными реакциями, сосудистыми изменениями, деятельностью желез. Иными словами, внешняя индивидуальность раскрывает особенности внутренних психических действий. Чем более тонки, совершенны и зрелы нервно-психические процессы у индивидуума, тем выразительнее, содержательнее и ярче внешний его облик и в первую очередь мимика и пантомимика. А тем самым тоньше, мягче, моложавее и разумнее выражение лица. Еще древние греки обратили внимание на то, что творческий, радостный труд —

104

занятие науками — отдаляет старость. Радостные чувства благотворно сказываются на всем облике человека: делают его лицо здоровым, лучезарным, кожу лица — гладкой, подтянутой, эластичной. Наоборот, печаль и грусть— постоянные спутники пессимизма — сопутствуют мрачной, серой физиономии, придают лицу черты непривлекательности, делают некрасивым. Не трудно видеть, что преобладающие чувства не только находят выражение в мимике Я пантомимике, не только получают соответствующий аккомпанемент в сосудистых и других вегетативных реакциях, но, что особенно важно, определяют сложные формы деятельности и творчества человека.

Замечательный русский баснописец И. А. Крылов писал в «Послании о пользе страстей»:

«... тогда лишь люди стали жить,

Когда стал ум страстям людей служить»,

тем самым страстям, которые

«ведут — науки к совершенству,

Групца ко злу, философа к блаженству!»¹

Таким образом, составные части индивидуальности представляют собой качества психики, а каждая индивидуальность отличается от другой типичной для нее степенью гармонии слагающих элементов. То же можно сказать и о многих состояниях человека, которым также свойственны определенные признаки, сочетающиеся по-разному у лиц с различной индивидуальностью.

Здоровье и жизнерадостность характеризуются, в частности, способностью продолжительного напряжения тонуса мускулатуры тела, что находит свое выражение в первую очередь в позе человека (прямая спина, развернутые плечи, поднятая голова), в гордой осанке, живости, активности, неутомляемости, свежести и оригинальности ума; в преобладании мимики радости, бодрости жизнеутверждающего оптимизма.

Наоборот, усталость, слабость, болезненность находят выражение в падении, хилости тонуса произвольной мускулатуры (согбенная поза, опущенные плечи, сутулая спина, поникшая голова); в затруднении, вялости, лености мысли; в безрадостном, пессимистическом взгляде на жизнь, в разлаженном самочувствии, переживании дискомфорта.

Уровни индивидуальности к настоящему времени обозначают установившимися терминами: темперамент, характер, личность. Такое деление типично лишь для последних

¹ Крылов И. А. Сочинения. Т. 2. М., 1955, с. 249 и 251.

105

50—100 лет. Ранее, так же как и в период древней культуры, индивидуальность, или личность, обозначали более широким понятием—душа («душевный» человек, «тонкая душа», «черствая душа», «великодушный», «слабодушный»,  «благодушный» и др.). Насколько общим было само определение личности — душа, настолько путанными, а в настоящее время и странными кажутся формы объяснения сущности «души». В греческий период история души рассматривалась то как «дыхание» (Анакси-мен), как «кровь» (Гераклит), «соки организма» вообще (Эмпедокл), «семенная жидкость» (Хиппон), «мышление» (Анаксимен), «врожденные идеи разума» (Сократ). Позднее Платон разделил душу на три части. Первая — общая для человека, животных и растений (чувственная, или похотливая, часть), помещенная им в печень; вторая — душа, обнаруживающая себя в виде чувств гнева и совести, размещаемая в сердце, и, наконец, третья — разумная часть души (душа — разум), с помощью которой человек мыслит, соотносит события, трактует их, вырабатывает определенное отношение к ним (локализуется в голове). Эта наивная систематика души, предложенная великим идеалистом Платоном, содержит вместе с тем разумное зерно: она показывает заинтересованность разных органов и систем организма в созидании, конструировании индивидуальности.

Ученик Платона и Гиппократа, воспитатель Александра Македонского знаменитый энциклопедист древности Аристотель по сути дела также утверждал, что душа— «двойчатка», одна часть ее равнозначна душам животных, является личной и смертной, другая же — принадлежит вечному, безбрежному разуму — духовная, бессмертная.

Наиболее интересным в этот период было определение человеческих индивидуальностей, предложенное Гиппократом, а затем усовершенствованное Галеном.

Гиппократом и Галеном выделены четыре типа индивидуальности (показанные ранее), которые были обозначены термином «темперамент».

Индивидуальность, как известно, формируется уже на первом году жизни ребенка. Ее обозначают по-разному, одни — характером, другие — даже личностью. Правильнее, однако, в этот ранний период детства говорить о таких качествах, отличающих человека, которые в первую очередь определяют индивидуальный тип биологических реакций. Иными словами, это и есть темнерамент— врожденные особенности индивидуальности, наиболее кос-. ные, стойкие, консервативные, малоизменчивые и свойственные человеку на протяжении практически всей жизни. Такие биологические особенности определяют общий тип реакций нервной системы. Индивидуальность, данная че-

106

довеку в особенностях темперамента, служит основой для дальнейшего формирования новых, более тонких ее качеств.

Исследуя физиологические механизмы темпераментов, замечательный русский ученый И. П. Павлов остановил внимание на таких особенностях основных нервных процессов, как сила, уравновешенность и подвижность. Путем сопоставления этих признаков у экспериментальных животных и у больных И. П. Павлов сделал вывод, что сочетание особенностей раздражительного и тормозного нервных процессов присуще представителям разного темперамента.

И. П. Павлову и его сотрудникам удалось достигнуть небывалого успеха — проникнуть в сущность темпераментов и специфически человеческих типов высшей нервной деятельности.

Этим, однако, не исчерпывается обилие человеческих индивидуальностей и далеко не завершается их изучение. Темперамент представляет лишь основу, из которой формируются другие, более специфические, совершенные и значимые для человека качества индивидуальности. Таким более высоким уровнем индивидуальности является характер, т. е. индивидуальный тип психических реакций иа действие непосредственных раздражений и впечатлений действительности, формирующийся в детские годы. Характер больше зависит от меняющихся влияний среды, более тонко и полно, чем темперамент, адаптирует человека к действительности. Когда мы говорим о человеке, что он чувствительный, раздражительный, пассивный или активный, впечатлительный или равнодушный, быстрый в реакциях, живой, моторно ловкий или медлительный, неуклюжий, вялый в рассудочной деятельности, мы фактически отмечаем отдельные качества характера.

Формирование характера не завершается в детстве, оно продолжается всю жизнь. Основные черты его слагаются именно в детстве, а позднее подвергаются уже несущественным изменениям.

Высший уровень индивидуальности — личность. Начало ее становления относится также к детскому возрасту, но истинное созревание она претерпевает в тот период, Когда человек наиболее полно вступает в общение с коллективной, общественной жизнью, т. е. начиная с юношеского (16 лет и старше) возраста.

В особенностях личности человека, как в зеркале, отражаются все свойственные ему качества индивидуальности. Слагается личность к концу юношества, началу периода зрелости (20—22 года), хотя и позднее продолжается ее шлифовка и отделка. Собственно личность — это высший уровень индивидуальности, который отличается

107

неповторимым типом взаимоотношений с общественной (социальной) действительностью и высокой степенью самосознания— сознания своей общественной принадлежности.

Нетрудно видеть, что личность представляет собой такой уровень индивидуальности, содержание которого целиком определяется общественной, социальной сущностью человека. Еще Аристотель говорил, что человек — животное общественное. «Индивид,— писал К. Маркс,— есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни — даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, совершаемого совместно с другими проявлениями жизни, является проявлением и утверждением общественной жизни»'. Естественно поэтому, что основа личности определяется характером социально-экономического строя, в котором воспитывается и живет человек. Капиталистической форме общественных отношений способствует формирование буржуазных тенденций в личности. Это образно показано Вильямом Сиднеем Портером (известным под псевдонимом О. Генри). «Все мы,— писал он,— вынуждены быть уклончивыми, лицемерными и лживыми каждый день нашей жизни... В присутствии других мы так же должны играть роль, как и носить платье». Если бы этого не было, продолжает Портер, «... весь наш общественный строй в первый же день развалился бы на куски».

В юности на основе индивидуальной личности формируется общественная, социальная личность. Такое формирование происходит неравномерно, небесконфликтно. Противоречия, в частности, происходят в результате сложного взаимодействия между сложившейся индивидуальной личностью и теми новыми ее компонентами, которые возникают в связи с требованиями социальной среды. Это противоречие чаще ведет не к нарушениям формирования, а к изменениям формирующейся личности.

Гармония или разлаженность формирования личности порождает либо прямолинейную личность, соответственно оценивающую действительность, либо разные варианты двуликости (многоликости), основой которой служит несоответствие между традиционной, внешней и внутренне сложившейся оценкой действительности. Двуликость может стать основой двуличности индивидуума, особенно в условиях классового общества. Не случайно народная мудрость выразила это в пословицах и поговорках: «Не в службу, а в дружбу», «Не за страх, а за совесть», «Не по службе, а по долгу» и др. Личность собственно и

¹ Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений.— М., 1956,

с. 590.

108

определяет неодинаковое, двойственное поведение людей в разных условиях: любящий отец, хороший семьянин — небрежен в обращении с государственными финансами; любящий, порядочный отец — бестактный, задира на производстве и др.

Элементы оправданной, закономерной двуликости свойственны практически всем людям. Вопрос сводится к тому, какова степень, каково постоянство и каковы качества такой двуликости, особенно в их общественной (социальной) значимости?

Естественно поэтому, что управлять своей личностью, исправлять определенные черты ее это в первую очередь означает правильно выбрать наиболее значимые, наиболее совершенные элементы общественной жизни, воспитывать их в своей созревающей личности; подражать лучшему, достойному, красивому; создавать в себе силу, гармонию, такт, мужество, спокойствие, благожелательность к людям; формировать в характере мудрость, благородное отношение к любому человеку, чувство заботы и любви к ближнему; быстро, верно оценивать обстоятельства и уметь гибкое легко исправлять свое мнение, отношение к окружающим и быстро переходить от былого неточного и ошибочного мнения к новому, более верному и правильному. Все эти качества, без особого труда постигаемые в результате самовоспитания и тем более общественного воспитания, и создают цельную, совершенную, социально емкую и богатую личность нашего замечательного современника.

Оправданная двуликость начинает формироваться после 3 лет. Непосредственность ребенка состоит, в частности, в том, что он напрямую задает вопросы или заявляет о своих нуждах. По мере же созревания ребенок начинает все более тонко по-разному вести себя в разных жизненных ситуациях, удовлетворяя свои потребности, но не нарушая традиционно сложившихся норм поведения в коллективах и обществе.

Человек потому и становится многоликим и быстро переключаемым, что он встречается в жизни с чрезвычайным обилием общественных ситуаций. Это одна из наиболее совершенных форм адаптации, приспособления человека к социальной действительности. Приходя в семью, где горе, мы ведем себя должным образом. Это соответствует данному настроению коллектива. На производстве мы стремимся не поднимать вопросов, которые не имеют Отношения к трудовому коллективу, и, наоборот, возвращаясь в семью, стремимся не говорить о работе. Но эгоцентрик может использовать двуликоеть как двуличность в собственных интересах. Он может прийти опечаленным на похороны родственника в надежде получить

109

наследство. Истинной печали у него нет, но он играет, надевает личину, чтобы произвести соответствующее впечатление.

Таким образом, личность представляет собой категорию не столько биологическую, сколько социальную и социально-психологическую.

Знание врачом законов формирования личности позволяет планомерно исправлять аномальные качества ее, прибегал к использованию оптимальных приемов воспитания и обучения человека, а тем самым и предупреждать закрепление аномальных форм характера и, что еще более существенно, пограничных нервно-психических расстройств. Личность всегда, с одной стороны, монолитна, едина и целостна у данного человека, и вместе с тем она отличается множественностью, многообразием, много-представленностью в разных обстоятельствах жизни. Именно личность как высшее проявление индивидуальности обеспечивает сложнейшую систему взаимосвязи человека с действительностью, систему взаимоотношений в разных, меняющихся обстоятельствах общественной среды.

Основными компонентами личности являются особенности темперамента и характера, способности и направленность (потребности, интересы, установки). Потребности личности, определяющие ее направленность, бывают биологические {органические), личные (психологические) и сверхличные (общественные). В структуре каждой нормальной личности разные потребности находятся во взаимозависимости и взаимогармонии, которые определяются общественными обстоятельствами, сопутствующими проявлению личности. В связи с этим направленность личности и зависит в первую очередь от особенностей преобладающих отношений к жизненным обстоятельствам.

Уровень развития личности раскрывается в способностях, функциональных возможностях психической деятельности (состояние эмоциональности, направленности интересов, интеллекта) и определяет степень простоты или сложности, общности или дифференцированности, грубости или тонкости. Преобладание общественных интересов над личными является одним из ведущих критериев социальной ценности личности, ее общественной дифференцированности .

Общая структура личности раскрывается в типичной для нее взаимосвязи основных компонентов. Принципиальная цельная личность всегда отличается единством формы выражения (поведения) и содержания (решительность, постоянство). Как видим, нормальная личность обеспечивает высокую степень адаптации к многообразным условиям социальной действительности и адекватного

по

поведения в них. Аномальные личности, напротив, обычно в такой степени отклоняются от условной средней нормы, что даже в благоприятных внешних общественных обстоятельствах испытывают субъективные трудности или отличаются дисгармоничным поведением в ходе приспособления к жизни.

Богатство индивидуальности, раскрываемое в личности, обеспечивает в медицинской психологии чрезвычайное многообразие взаимоотношений между больным и врачом. Оно не только расширяет их взаимопонимание, но при аномальных качествах нередко становится существенным тормозом в налаживании и закреплении отношений. Поэтому врач должен не только теоретически (изучая специальную литературу), но и практически в повседневном общении с больными постоянно изучать их характер и личность, уметь тонко подмечать те особенности индиэи-дуальности больного, которые обеспечивают ему максимальное проникновение в мир болезненных переживаний для оказания своевременной и возможно более совершенной помощи страдающему человеку. Он должен уметь не менее тонко подмечать те сохранные, здоровые установки личности, разумное использование которых помогает оздоровить аномальные проявления личности.

Глава VII

ОСНОВЫ ПСИХОГИГИЕНЫ, ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ И ПСИХОТЕРАПИИ

ПСИХОГИГИЕНА

Термином «гигиена» обозначают обычно учение о здоровье, науку о сохранении и поддержании здоровья, тот раздел профилактической медицины, который занимается изучением влияния физических факторов внешней среды на здоровье человека и разрабатывает мероприятия, корригирующие среду, предупреждающие возникновение болезней и обеспечивающие здоровье человеку.

Средой человека, однако, служит не только природа, не только среда физических явлений, но и в первую очередь человеческий коллектив, человеческое общество, т. е. среда общественных социальных влияний.

Человеческая психика, формы человеческих взаимоотношений, тем более в современном обществе, настолько многообразны, что для их изучения сформирован специальный раздел гигиены, который получил название психогигиены.

Психогигиеной называют науку об обеспечении, сохранении и поддержании психического здоровья, иными словами,

Ш

систему мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психического здоровья человека. Психогигиена со времени ее зарождения была постоянно и непосредственно связана с психопрофилактикой, предупреждением возникновения, формирования и развития психических болезней. Но если психопрофилактика больше нацелена на предупреждение возникновения конкретных психических расстройств, то основной задачей психогигиены является формирование и поддержание психического здоровья. Психогигиена связана также с психотерапией, поскольку последняя содержит многие приемы и методы, способствующие лечению возникших заболеваний и коррекции нормальных качеств индивидуальности, нормальных качеств личности, которые, однако, в той или иной степени выходят за пределы гармонии и могут привести к ее нарушению. Таким образом, тесно сосуществуя с психопрофилактикой и психотерапией, непосредственно вытекая из гигиены, психогигиена представляет собой самостоятельный раздел медицинской науки со своими целями, задачами и приемами исследования.

Разнообразие в понимании сущности психогигиены в настоящее время определяется в первую очередь особенностями методологических взглядов. Так, в США, во Франции и Англии многие специалисты объединяют психогигиену с некоторыми вариантами психоанализа Фрейда. В европейских странах немецкого языка (особенно в ФРГ и меньше в Австрии) психогигиенические критерии сливаются во взглядах отдельных исследователей с философией существования и принципами экзистенциализма. Наиболее обоснованными и передовыми следует считать принципы психогигиены, исходная позиция которых обеспечивается философией диалектического и исторического материализма, т. е. пониманием того, что мир по своей природе материален, материя находится в вечном, бесконечном движении, имеющем свои внутренние закономерности, что столь же материальная и биологическая сущность человеческого организма, психические процессы представляют не что иное, как продукт высшей нервной деятельности человеческого мозга, психическая деятельность осуществляется по тем же законам природы и раскрывается в свойственной ей внутренней диалектической сущности, что специфические качества человека определяет его общественная (социальная) сущность.

Систематика вариантов (разделов) психогигиены может быть представлена двояко. Во-первых, так, как это делается в некоторых традиционных руководствах. При -этом обычно говорят о возрастной психогигиене, психогигиене физического или умственного труда, психогигиене обучения, психогигиене быта, психогигиене семьи и поло-

112

_вой жизни, психогигиене больного человека, специальных разделах психогигиены типа космической, инженерной

и ДР-

Следует, однако, помнить, что психика, субъективный

мир человека не только чрезвычайно изменчивы, но, что еще более важно, непрерывно обновляются, совершенствуются, восполняются элементами нового. Поэтому ставить знак равенства между психикой ребенка, подростка, юноши, человека зрелого возраста и пожилого вряд ли допустимо. Наиболее полной систематикой разделов психогигиены может быть лишь такая, которая строго учитывает сравнительно-возрастные особенности формирования психики на разных этапах жизни человека. Таким образом, вторым подходом систематики психогигиены является ее сравнительно-возрастной аспект.

Можно следующим образом классифицировать аспекты психогигиены.

Психогигиена детства. В детстве происходит последовательное усложнение впечатлительности ребенка. Растущее значение впечатлений, роль которых, естественно, сохраняется и позже — всю жизнь, особенно наглядно прослеживается до 12—14-летнего возраста. В этот период ребенок живет главным образом впечатлениями, а психическая деятельность его формируется в первую очередь на основе впечатлений объектов и явлений непосредственной деятельности. В отличие от этого подросток, начиная с 12—14-летнего возраста, строит свои суждения и умозаключения уже не только на основе непосредственных впечатлений действительности, но и на пересочетании образов непосредственных впечатлений с образами памятных представлений. В связи с этим субъективное оперирование такими образами, рефлексия становятся более типичными для подростка и юноши, чем, в частности, и отличается их психика от психики ребенка. Психогигиена детства строится на особенных качествах психики ребенка и обеспечивает гармонию формирования его психики.

Главная особенность деятельности ребенка сводится к тому, что она проявляется всегда в играх. Ни в каком возрасте игра не имеет такого значения для формирования психики, как в детском. Именно поэтому правильная последовательно усложняемая организация игровой деятельности ребенка—залог более последовательного и строгого формирования психики.

Формирование психики ребенка направляется не стихийно, не просто пересочетанием переживаемых им непосредственных жизненных ситуаций. Такое формирование обеспечивается исторически сложившимися системами воспитания, которые в большей или меньшей степени Используются в воспитательном потенциале семьи. Пов-

113

седневная практическая жизнь, обилие человеческих индивидуальностей, возможности возникновения аномалий в формировании психики — все это свидетельствует о том, что воспитание ребенка не может быть неорганизованным, оно направляется семьей и воспитателями дошкольных учреждений и основывается на принципе последовательности, этапности. Воспитание становится действенным орудием в формировании гармонической личности и психического здоровья при строгом учете всех достижений психогигиены.

Воспитание представляет собой непрерывный процесс, который уже на ранних этапах жизни ребенка включает элементы обучения. Однако с началом посещения школы главным воспитателем ребенка становится уже вся система обучения. Последняя не только обогащает его знания и навыки, но, что более важно, при правильной организации оздоровляет психику, обеспечивает ее гармонию. Наоборот, дефекты обучения могут легко сказаться на надломе отдельных еще не развитых элементов психики ребенка, могут облегчить ретардацию' или акселерацию² развития отдельных элементов и, следовательно, привести к формированию аномальных черт личности. Иными словами, психогигиена обучения — один из ведущих и чрезвычайно существенных разделов психогигиены, обеспечивающий в особенно ранимом и подверженном разнообразным влияниям подростковом возрасте сохранность формирования психики.

Сравнительно-возрастное рассмотрение психогигиены позволяет разграничить психогигиену полового чувства и собственно психогигиену половой жизни.

Известно, что именно в подростковом возрасте, в пубертатном периоде развития появляются первые, нередко «темные чувства» происходящих в организме изменений в связи с половым созреванием и началом половой зрелости. У девочек, кроме того, этот период сопровождается иногда неожиданным для них появлением менструаций со всеми вытекающими из этого психологическими последствиями. Начинающиеся у подростка сложные биологические изменения всегда сказываются на оценке им действительности, семьи, коллектива, общества. Однако жизненная практика свидетельствует о том, что все эти изменения протекают значительно менее болезненно и не нарушают гармонии формирующейся психики подростка,

' Ретардация—отставание, задержка развития одной или нескольких функциональных систем.

² Акселерация — те случаи развития, в которых одна или несколько функциональных систем развиваются, значительно обгоняя типичную для них хронологию.

114

_если последний разумно подготовлен к их началу, если еМУ оказана помощь со стороны взрослых, если мироощущение его корригируется по мере возникновения неосоз^ данных и непонятных в самом начале чувств. Этим я оправдывается выделение психогигиены полового чувства, которая, с одной стороны, исследует, а с другой — разрабатывает мероприятия, направленные на поддержание формирующейся гармонии психики в пубертатном периоде развития ребенка.

Психогигиена юношества. Юношеский возраст по систематике возрастов разными исследователями далеко не всегда четко отграничивается от подросткового, однако его отличают столь существенные особенности по сравнению с подростковым (отрочеством), что он нуждается в самостоятельном выделении. Юношество в отличие от отрочества — это прежде всего переход к формированию общественного сознания, общественного самосознания, к пониманию того, что любой элемент деятельности индивидуума, любое качество, свойственное ему, не является уделом жизни и деятельности самого индивидуума, а порождается коллективной, общественной деятельностью, общественной принадлежностью. Юношеский возраст (17—21 год), в отличие от отрочества, это период, когда человек выходит на арену самостоятельной жизни и самостоятельной деятельности. Это период, когда человек впервые приобретает права гражданства, качества полноценного члена общества, впервые начинает отрываться от семьи, сложившихся традиций в ней и формировать новое мировоззрение, представление о семье, а позднее и новую семью. Все эти особенности нуждаются в специфической коррекции, специфическом управлении ими для сохранения и поддержания наиболее передовых, совершенных, гармоничных качеств психики будущего. Именно поэтому правомерно выделение психогигиены юношества как самостоятельного раздела. Психогигиена юношества в дальнейшем будет, видимо, подразделена на психогигиену студенчества и психогигиену работающего юношества, производственной молодежи. Если общие качества юношества, показанные выше, типичны для тех и других, то образ жизни студенчества и производственной молодежи Далеко не одинаков, а это накладывает отпечаток на Формирующуюся психику как тех, так и других.

Психогигиена зрелого возраста. Различный возраст, в котором начинается систематический труд, разные, особенно современные формы труда, связанные с необходимостью общения с автоматическими устройствами, счетно-Решающими машинами, автоматическими и полуавтоматическими линиями и заводами, порождают многие сложности в психической деятельности. Эти сложности, как и

115

любые другие влияния жизни, могут оказывать благотворное или разрушительное воздействие на человека. Последнее зависит от того, будет ли такая сложность новых видов труда психогигиенически осмыслена и будут ли разработаны мероприятия, направленные как на облегчение условий новых видов труда, так и на использование особенностей такого труда для совершенствования, обогащения психики, а не повреждения ее.

В результате чрезвычайной специализации форм трудовой деятельности и вследствие, в частности, сложнейшей механизации, автоматизации и специализации внутри психогигиены труда, естественно, формируются специфические разделы (психогигиена инженерная, военная, авиационная, космическая и др.).

Не менее существенно разделение психогигиены труда на психогигиену умственного, физического труда и психогигиену творческого процесса. Творчество типично как для физического, так и для умственного труда. Однако в настоящее время все еще сохраняются различия между некоторыми видами творческого труда, умственным и физическим трудом. Жизнь намечает такие передовые социальные мероприятия формирования гармонического человека будущего, в результате которых грань между физическим и умственным трудом будет постепенно ликвидирована. В связи с этим, естественно, оба эти варианта труда одновременно сольются и с творческим. В настоящее время психогигиена труда должна сохранять дифференцированный подход к разработке мероприятий, направленных на сохранение психического здоровья при разных формах физического, умственного и творческого труда.

Между семьей и другими видами коллектива много общего, но вместе с тем семья представляет собой такую специфическую ячейку коллектива, которая отличается многими, свойственными только ей особенностями.

Это обусловлено историей взаимоотношений в семье мужа и жены, кровной близостью родственных связей внутри семьи, особенностями традиционно сложившихся отношений между родителями и детьми, матерями и дочерями, отцами и сыновьями и др. Особенности семьи как коллектива определяются также единством жилья, быта, своеЬбразием индивидуальной собственности на предметы домашнего обихода и др. Существенную роль играют особенности взаимоотношений близких семей (семья родственников) и семей территориально близких (далеких по крови). Вопрос психологии семьи чрезвычайно сложный и до настоящего времени мало разработан-Психогигиена семьи представляет собой один из важнейших разделов психогигиены, который направлен на разработку и регламентацию мероприятий, упорядочивающих

116

ясизнь семьи и создающих благоприятные условия для формирования психической индивидуальности каждого ее члена.

Трудно согласиться с Фрейдом и его пансексуализмом, _с утверждением, что сексуальная жизнь, либидо являются ведущим стимулом человеческой деятельности, определяющим ее психический склад, интересы, жизненные цели и пр. Переоценка роли полового фактора ничем не оправдана. Вместе с тем было бы неправильно недооценивать этот фактор, поскольку он определяет одно из самых кардинальных влечений человека, влечение к продолжению рода. Жизнь — свидетельница того, как многобразны коллизии между людьми, возникающие на почве полового чувства и половых отношений. Это особенно ярко проявляется в поздний период юношества и в последующие годы. Резкие изменения полового чувства и половой жизни происходят с началом инволюции, в период климактерия, что также нередко сказывается и весьма существенно на цельности и гармонии, на психическом здоровье человека. В этой связи выделение психогигиены половой жизни в самостоятельный раздел не только оправдано, но и необходимо.

Статистика свидетельствует о том, что в последние десятилетия, особенно в ряде европейских стран, значительно увеличилось число разводов, что неудачно сложившийся брак играет большую роль в возникновении алкоголизма, преступности и др. Вместе с тем известно, что дети, воспитываемые в неполных семьях (в распавшихся семьях) — одним родителем, находятся в сложных обстоятельствах, которые часто отрицательно сказываются на их формирующейся психике. Факты убедительно показывают, что многие пограничные формы патологии в неполных семьях возникают значительно чаще, чем в гармоничных семьях. Появилась настоятельная необходимость правильной подготовки к браку, созданию условий гармоничных браков, разработки системы мероприятий, направленных на упрочение гармонии сохраняющейся семьи.

Психогигиена пожилых людей. Интерес к проблеме пожилых связан с прогрессивным постарением населения, особенно выраженным в промышленно развитых странах. За последние 30 лет (с 1950 по 1980 г.) численность населения от 60 лет и старше в Европейском регионе возросла с 11,6 до 15%.

Наряду с увеличением средней продолжительности Жизни населения отмечается значительное улучшение состояния здоровья старших возрастных групп. В настоящее время ставится вопрос о праве пожилых людей Продолжать трудовую, по возможности профессиональную деятельность, играть активную роль в обществе,

117

вносить существенный вклад в развитие многих сфер жизни.

В 1982 г. выдвинут девиз ВОЗ: «Полноценная жизнь в старости». Сущность его заключается в необходимости удовлетворять специфические потребности пожилых и старых людей и коренным образом изменить к ним отношение.

Привлечение пожилых людей к активной деятельности требует соблюдения психогигиенических мероприятий. Это прежде всего объясняется тем, что у людей в этом периоде ухудшаются процессы приспособления психики к новым требованиям и обстоятельствам, труднее изменяются привычки и стереотипы, снижается память и внимание. Переход с привычной работы, изменение условий труда следует делать только при оценке возможностей пожилого человека с учетом производственной целесообразности такого перевода. Не рекомендуется продолжать работу при наличии сильных раздражителей. Учитывая изменившуюся подвижность психики в пожилом возрасте, нецелесообразна работа в разных сменах, особенно по ночам, так как это обычно приводит к нарушениям сна.

Желательно привлекать пожилых к работе с неполным рабочим днем, использовать их знания в подготовке кадров, стараться развивать увлечения рыбной ловлей, физическими упражнениями, художественными поделками. Необходимо уделять внимание выполнению режима труда и отдыха, рациональному питанию.

Детальные меры психогигиены практически совпадают с конкретными формами психопрофилактики применительно к тем или иным жизненным обстоятельствам и возрастным периодам. Рассмотрению их посвящен следующий раздел этой главы.

ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ

Психопрофилактика представляет собой раздел общей профилактики, который включает мероприятия, направленные на предупреждение психических заболеваний.

Между психикой человека и соматическим состоянием имеется тесная связь. Устойчивость психического состояния может оказывать влияние на соматическое состояние. Известно, что при большом эмоциональном подъеме редко возникают соматические заболевания (примером могут служить годы Великой Отечественной войны)-Состояние соматического здоровья также может оказывать влияние на психику человека, вести к возникновению тех или иных расстройств или препятствовать им.

В. А. Гиляровский писал, что роль нервного подъема в преодолении трудностей для организма и, в частности,

118

вредностей для нервной системы должна быть использовала в планировании работ психопрофилактического характера.

Задачами профилактики являются: 1) предотвращение действия на организм болезнетворной причины, 2) предупреждение развития заболевания путем ранней диагностики и лечения, 3) предупредительное лечение и мероприятия, предотвращающие рецидивы болезни и переход их в хронические формы. . В профилактике психических заболеваний большую роль играют общепрофилактические мероприятия, такие, как устранение инфекционных заболеваний, интоксикаций и других вредных воздействий внешней среды.

Под психической профилактикой (первичной) принято понимать систему мероприятий, направленных на изучение психических воздействий на человека, свойств его психики и возможностей предупреждения психогенных и психосоматических болезней (гипертоническая, язвенная и др.). Все психопрофилактические мероприятия должны способствовать повышению выносливости психики к вредным воздействиям. К ним относятся правильное воспитание ребенка, борьба с детскими инфекционными заболеваниями и психогенными воздействиями, которые могут вызвать задержку психического развития, асинхронию развития, психический инфантилизм, сделать психику человека неустойчивой к внешним воздействиям.

Первичная профилактика включает охрану здоровья будущих поколений, изучение и прогнозирование возможных наследственных заболеваний, гигиену брака и зачатия, охрану матери от возможных вредных влияний на плод и организацию родовспоможения, раннее выявление пороков развития у новорожденных, своевременное применение методов лечебно-педагогической коррекции на всех этапах развития.

Под вторичной профилактикой принято понимать систему мероприятий, направленных на предупреждение опасного для жизни или неблагоприятного течения уже начавшегося психического или другого заболевания. Вторичная профилактика включает раннюю диагностику, прогноз и предупреждение опасных для жизни больного состояний, раннее начало лечения и применения адекватных методов коррекции с достижением наиболее полной ремиссии, длительной поддерживающей терапии, исключающей возможности рецидива болезни.

Третичная профилактика—система мероприятий, направленных на предупреждение возникновения инвалидности при хронических заболеваниях. В этом большую роль играет правильное использование лекар-

119

ственны'х и других средств, применение лечебной и педагогической коррекции и систематическое использование мер реадаптации.

Психогенные заболевания

Психогениями принято называть заболевания, вызванные психическими травмами. Термин «психогенные заболевания» принадлежит Зоммеру и вначале применялся только для истерических расстройств. В. А. Гиляровский для обозначения этих состояний использовал термин «пограничные состояния», подчеркивая этим, что указанные расстройства как бы занимают пограничное место между психическим заболеванием и психическим здоровьем или соматическими и психическими заболеваниями.

В развитии учения о психогенных расстройствах А. Н. Молохов выделял три периода: психологический, клинико-описательный и патофизиологический. На первом этапе большое значение придавалось различным психическим травмам без учета особенностей структуры личности и соматических осложнений («почвы»); на втором — описанию клинических симптомов без достаточного учета личностных особенностей и психологических реакций и на третьем делались попытки подменить клинические проявления патофизиологическими механизмами.

В учении о психогенных расстройствах в настоящее время использованы достижения всех этапов его развития. Исследования показывают, что в возникновении психогенных расстройств играют роль преморбидные (доболезнен-ные) особенности личности, степень зрелости основных структур ее, соматическая отягощенность, особенности высшей нервной деятельности, тип ее и темперамент, а также характер, длительность и значимость психической травмы для больного. В последние годы имеются наблюдения, указывающие на определенную корреляционную зависимость между этими показателями. Так, для некоторых личностей патогенными могут оказаться только ситуации «эмоционального лишения» и никакие конфликтные ситуации не приводят к болезненному состоянию.

Все психические травмы, вызывающие психогенное заболевание, можно разделить на три группы: 1) психические травмы, называемые условно «эмоциональное лишение». При этом человек лишается объекта привязанности или оказывается вне ситуации, вызывающей положительную эмоциональную реакцию (например, вдали от Родины), 2) всевозможные конфликты и 3) психические травмы, представляющие угрозу для жизни (землетрясение, наводнения, крушения и др.).

В результате «эмоционального лишения», как правило,

120

возникают болезненные симптомы, укладывающиеся в картину реактивной депрессии.

Конфликты различной выраженности и глубины могут вызывать болезненные состояния широкого диапазона и картина проявлений болезни при этом более разнообразная— от реактивных депрессий с истерическими расстройствами, реактивных параноидов и истерических психозов до невротических симптомов.

Тяжелые внезапные психические травмы, связанные с угрозой для жизни больного, обычно ведут к возникновению аффективно-шоковых расстройств, которые могут выражаться психогенным ступором, аналогичным мнимой смерти, наблюдающейся у некоторых животных, или двигательным возбуждением, «двигательной бурей», также отмечающейся у животных при угрозе жизни.

Психическая травма может не только служить причиной психогенного заболевания, но и спровоцировать приступ шизофрении, маниакально-депрессивного психоза, развитие сосудистого процесса (гипертоническая болезнь, атеросклероз), сделать более выраженными особенности личности (декомпенсация психопатической личности).

Картина психических нарушений во всех указанных случаях будет разной и различно поведение врача в отношении этих больных. Так, при эндогенной депрессии, спровоцированной психической травмой, наряду с высказываниями больного о психотравмирующей ситуации и реакции на нее будут иметь место симптомы, характерные для эндогенной депрессии: витальная тоска, «безысходность состояния», суицидальные мысли и тенденции, суточные колебания настроения (ухудшение по утрам), отсутствие слез. Такой больной нуждается в немедленной госпитализации, так как в связи с суицидальными тенденциями может быть опасен для себя.

При усилении патологических особенностей личности наряду с невротическими симптомами, такими, как нарушение сна, аппетита, слезливость, понижение работоспособности, могут наблюдаться выраженные психопатические формы поведения, взрывчатость, демонстративность, тревожность, затрудняющие контакт с окружающими. Необходимо помнить, что у таких личностей легко возникают вегетативные и соматические расстройства, которые рассматриваются как психогенные невротические реакции. Эти реакции у истерических личностей могут носить характер подражания и проявляться теми симптомами болезни, какие существуют в представлении больного о том или ином заболевании. Поэтому врач должен очень внимательно изучать историю развития заболевания.

Для отграничения психогенных расстройств от психических нарушений другой природы К. Ясперс сформули-

121

ровал следующие критерии: психогенные заболевания развиваются непосредственно вслед за психической травмой; в содержании переживаний при них находит отражение психическая травма, вызвавшая болезнь; с исчезновением психической травмы или с ее дезактуализацией для больного психические нарушения исчезают. Указанные критерии, несмотря на некоторую формальность, имеют значение до настоящего времени, но решающая роль в оценке состояния принадлежит клиническим проявлениям.

Исследования показывают, что структура психогенных заболеваний всегда характеризуется единством клинической картины. Ее обычно объединяют аффективные расстройства. Все продуктивные (бред, галлюцинации и др.) и невротические симптомы по содержанию прямо или косвенно связаны с аффективным (эмоциональным) состоянием больного.

Психогенные заболевания могут проявляться в виде реактивных психозов, неврозов и психосоматических болезней. Некоторые психиатры в группу психогенных расстройств включают и психопатию, исходя из того, что психопатия формируется в условиях психогенной ситуации или, правильнее, в условиях отрицательного воздействия социальной среды.

При «ядерных» (конституционных) психопатиях решающая роль принадлежит предрасположению, а внешние факторы, часто в виде житейских неудач, только способствуют выявлению особенностей психопатической психики.

При «краевых» психопатиях (О. В. Кербиков) предрасположение не играет такой решающей роли, внешние факторы, длительные и тяжелые психотравмирующие ситуации могут привести к изменениям характера и личности, достигающих выраженности психопатии.

Реактивные психозы

Психогенные заболевания часто сопровождаются выраженными вегетативно-соматическими нарушениями. В связи с этим больные обращаются к врачам общего профиля. Психические нарушения (особенно депрессия) могут быть замаскированы вегетативно-соматической симптоматикой.

Аффективно-шоковые реакции, возникающие во время катастроф, пожаров, землетрясений и в тому подобных ситуациях, как правило, непродолжительны, они могут быть в виде ступора (гипокинетический вар и ант). В угрожающей жизни ситуации человек «остолбенел», он не может шевелиться, на лице выражение ужаса. В это время характерны вегетативные расстройства, обильная

122

потливость, бледность, непроизвольное мочеиспускание, дефекация. Сознание нарушено, на вопросы больной не отвечает, обстановку не оценивает. В таком состоянии рекомендуется назначать успокаивающие средства и покой. После пробуждения воспоминаний о пережитом состоянии у больного, как правило, нет, в последующем могут наблюдаться лишь отдельные астенические симптомы.

При гиперкинетическом варианте аффективно-шоковой реакции при угрозе жизни возбуждение возникает хаотично, нецеленаправленно. Это состояние также сопровождается выраженными вегетативными симптомами й- состоянием измененного сознания. Поведение врача такое же, как при ступорозном варианте.

Врачу общего профиля наиболее часто приходится встречаться с больными, у которых в результате психической травмы возникла реактивная депрессия. У большинства из них наблюдаются вегетативные и соматические расстройства и только при расспросе удается выявить, что человек пережил тяжелое потрясение: потерял близкого человека, испытал разочарование и др.

Исследования показывают, что реактивная депрессия приобретает наклонность к затяжному течению при отсутствии соответствующего систематического лечения. У таких больных на многие месяцы после пережитой психической травмы сохраняются астенические симптомы, хронические расстройства настроения, возникает наклонность К ипохондрической фиксации вегетативно-соматических нарушений и невротических симптомов.

Важную роль в облегчении самочувствия у больных с реактивной депрессией играет психотерапевтический подход в беседе и оценке состояния. Именно поэтому врач должен всегда обдумывать, какими словами и в каких выражениях сообщить родственникам печальное известие о смерти близкого, дать соответствующие рекомендации о приеме успокаивающих средств, чтобы смягчить боль утраты.

У некоторых лиц при печальном известии может наблюдаться аффективно-шоковый компонент психогенной реакции (эмоциональный шок), выражающийся в оцепенении, обморочном состоянии, двигательном беспокойстве, человек может беспорядочно метаться, делать много нецеленаправленных движений, говорить невпопад. Это состояние бывает непродолжительным, но имеет диагностическое и прогностическое значение. Ступор и двигательное возбуждение указывают на то, что в последующем в клинических проявлениях реактивной депрессии могут иметь место истерические расстройства и вмешательство психиатра в   данном случае

123

обязательно для профилактики длительных психогенных расстройств.

Больная С, 34 лет, узнав о смерти матери, впала в состояние двигательного возбуждения, металась по квартире, выбежала на лестницу, бегала по этажам, громко кричала, звала мать. С трудом была приведена домой, уложена в постель и через некоторое время уснула. В дальнейшем не помнила о периоде возбуждения. Возникшая затем депрессия содержала истерические компоненты, проявляющиеся в демонстративности и театральности поведения, стремлении обвинять других в своих несчастьях, требовании к себе особого внимания. Она обижалась и плакала, если врач, входя в палату, не подходил к ней первой, капризничала, «дулась», говорила детским голосом. Такое состояние продолжалось около 6 мес.

Наличие аффективно-шоковой реакции, предшествующей депрессии, указывает на то, что реактивная депрессия будет именно с истерическими компонентами, которые способствуют фиксации вегетативных и соматических проявлений и ведут к длительной нетрудоспособности. Поэтому в таких случаях особенно необходимы консультация и лечение у психиатра.

При сообщении тяжелого известия может наблюдаться картина так называемого эмоционального паралича. Человек в таком состоянии может холодно, без слез встретить известие, правильно выполнять все действия, как бы не давая на происходящее эмоциональной реакции, которая обычно развивается позднее.

Больная Т., 29 лет, инженер, услышала сообщение врача о смерти ее трехлетней дочери, которая накануне была госпитализирована с подозрением на пневмонию. После сообщения «как бы окаменела», стала бледной, затем холодно, без эмоциональной реакции, стала расспрашивать о подробностях гибели дочери, «задавала вопросы как посторонний человек». Позднее больная рассказывала, что в тот момент все понимала и правильно оценивала, но эмоционально не реагировала, была «как автомат». Видела удивленные лица врача и мужа, но не могла объяснить, что с ней происходит. Реактивная депрессия начала возрастать после похорон ребенка.

В этом случае у матери при сообщении о внезапной смерти ребенка возник «эмоциональный паралич», предвестник реактивной депрессии.

Реактивная депрессия обычно развивается через 5—7 дней, картина болезни нарастает. Возможны суицидальные мысли и тенденции, особенно при наличии идей самообвинения. У больных в таком состоянии нарушен сон, нарастает тоскливое настроение, все мысли и переживания сосредоточены на несчастье, снижается работоспособность. Большое место в картине болезни занимают соматические расстройства: боли в области сердца, колебания артериального давления, сердцебиение, потливость, отсутствие аппетита, похудание и др. В связи с указанными расстройствами больных реактивной депрессией часто

124

госпитализируют в терапевтическое отделение стационара, где при правильном психотерапевтическом подходе и приеме успокаивающих облегчается состояние.

Надо помнить, что у больных после прекращения реактивной депрессии всегда отмечаются астенические расстройства, иногда на выходе из нее могут появиться истерические реакции. Врач должен предупредить больного, что у него возможно ухудшение состояния при обстоятельствах, напоминающих трагическое событие (при посещении кладбища, при встрече с людьми, близко знавшими погибшего, и др.), а также возможны обострения в «годовщину».

Так называемые железнодорожные параноиды были описаны в 1931 г. Е. А. Поповым, И. В. Лысаков-ским и С. Г. Жислиным у лиц, совершающих длительные переезды в необычных условиях. Генез этих психозов сложен. Е. А. Попов придавал решающее значение в их возникновении вынужденной бессоннице, И. В. Лысаков-ский рассматривал как реактивные параноиды, С. Г. Жис-лин считал «психозами внешней обстановки» и в возникновении их большое значение придавал особенностям «почвы», т. е. осложняющим соматическим вредностям.

Принято считать, что в возникновении этих психозов участвуют многие факторы: недостаточное питание, соматические заболевания, алкогольная интоксикация, обезвоживание, вынужденная бессонница, необычность самой обстановки в связи с переездом и пребыванием на вокзале, особенно у лиц, оказавшихся в такой ситуации впервые.

Заболевание, как правило, начиналось на 3—4-й день пути. Все предшествующие дни у больных отмечались недомогание, бессонница, страхи, окружающее начинало казаться подозрительным, появлялись слуховые галлюцинации, вспоминались различные страшные истории, слышанные ранее. В таком состоянии больные могли выскакивать из поезда, пересаживаться в другие вагоны, убегать, прятаться, звать на помощь, совершать опасные действия для себя и окружающих. Обычно такие больные оказывались в медпункте при вокзале, где психотическая симптоматика продолжала нарастать.

В возникновении железнодорожных параноидов решающая роль принадлежит соматическому заболеванию. Поэтому врачи, участвующие в формировании больших групп людей, отправляющихся на дальние расстояния, Должны внимательно следить за их самочувствием и отстранять от поездки лиц с лихорадочным состоянием, Не разрешать длительные переезды с пересадками и Длительным ожиданием на вокзалах лицам после перенесенных тяжелых соматических заболеваний.

125

Неврозы

Под неврозами принято понимать психогенные заболевания, при которых в отличие от реактивных психозов сохраняется способность критически оценивать свое состояние, происходящие события, руководить своими поступками и действиями. Болезнь проявляется главным образом в виде вегетативных, сенсомоторных и эмоциональных нарушений. Эти нарушения частичны и воспринимаются больным как чуждые, вызванные болезнью. При всех неврозах наблюдаются астенические симптомы: снижение работоспособности, повышенная утомляемость, вегетососудистая и эмоциональная лабильность.

К возникновению неврозов обычно приводят длительные психотравмирующие ситуации. Если невроз развивается после острой психической травмы, то имеет значение ее сила и внезапность. Иногда острой психической травме предшествует длительная психотравмирующая ситуация, ведущая к ослаблению организма больного, которая может спровоцировать, облегчить возникновение невроза. В этих случаях формированию невроза предшествуют невротические реакции, представленные вегетативной и соматической симптоматикой.

С вегетативными и соматическими расстройствами, которые наблюдаются на начальных этапах развития невроза, больные, как правило, обращаются к терапевтам и невропатологам. При осмотре следует обращать внимание на начальный этап развития невроза.

При неврастении в начале болезни наблюдаются симптомы раздражительной слабости (сердцебиение, повышенная потливость, нарушение аппетита и сна, неприятные ощущения в области желудка или сердца, шум в ушах и др.), которые легко возникают и быстро исчезают. Затем появляются раздражительность и слезливость, непереносимость ярких звуков и света, затруднения при выполнении работы, требующей точных мелких движений. По поводу указанных соматических жалоб больных госпитализируют в терапевтическое отделение стационара. Отдых, успокаивающая терапия и правильный психотерапевтический подход к больным в таком состоянии, как правило, приводят к смягчению, а в ряде случаев и исчезновению симптомов. При повышенной раздражительности, слезливости, обидчивости не рекомендуется давать советы «взять себя в руки», «держать свои эмоции» и др. Эти советы могут ухудшить контакт с больным и затруднить дальнейшее лечение. Надо помнить, что выполнить такие рекомендации больной не может вследствие болезненного состояния.

Если больной неврастенией не получает отдыха и

126

соответствующей терапии, то могут возникнуть симптомы, указывающие на большую глубину астенических расстройств. Ведущими в картине болезни становятся затруднения в умственной работе. Такие больные жалуются на то, что не могут усваивать и запоминать нужный материал. Они способны быстро сосредоточиться, но также быстро отвлекаются. Попытки, несмотря на это, продолжать занятия приводят к головной боли, понижению настроения, раздражительности, потливости, сердцебиению и слабости.

. Указанные состояния наблюдаются часто у студентов, если они пытаются совмещать учебу на дневном факультете с дополнительной работой на полную ставку или если вынуждены, кроме обычной нагрузки, выполнять еще дополнительную на протяжении длительного времени (систематически в течение нескольких месяцев), например при переходе с одного факультета на другой или из одного института в другой с большим объемом дополнительной учебной программы. Целесообразно при первых симптомах неврастении рекомендовать отдых и лечение, так как попытка «через силу» продолжать занятия или перенос экзаменов на следующий семестр без полноценного отдыха приводит к более глубоким астеническим расстройствам, обратная динамика которых не всегда происходит полностью и имеется опасность возникновения хронических астенических расстройств (невротического астенического развития).

В состоянии больного неврастенией имеются определенные особенности: наблюдается легко возникающая гиперемия лица и шеи, транзиторная тахикардия, потливость, эмоциональная лабильность и истощаемость. Для больных неврастенией ожидание затруднено, поэтому условия режима должны быть такими, чтобы свести его к минимуму (процедуры, беседы, обход врача). При осмотре надо учитывать быструю истощаемость больных и не делать беседы продолжительными. У больных неврастенией легко фиксируются вегетативно-соматические нарушения и появляются ипохондрические жалобы.

Большие сложности в дифференциальной диагностике И поведении врача возникают при наличии у больного Истерического невроза, проявляющегося истерическими соматическими расстройствами. Хорошо известно, что картина истерии претерпела значительные изменения в связи с ростом культурного уровня населения. В настоящее время редко встречаются истерические припадки, которые были описаны старыми психиатрами. Почти не Наблюдается характерной «истерической дуги», «страстных поз» и других состояний. Картина истерического Припадка в настоящее время, как и в прежние времена,

127

зависит от того, как больной представляет себе болезнь. По своим проявлениям сейчас истерический припадок чаще напоминает собой соматическое заболевание: приступ стенокардии, бронхиальной астмы, диэнце-фальные приступы с ознобом и общим тремором и др. В связи с этим большое значение в распознавании характера заболевания имеют анамнез и оценка указанных расстройств.

Всегда надо помнить, что в каждом истерическом симптоме существует элемент «условной приятности и желательности», т. е. истерическая реакция всегда носит характер защитной болезненной реакции организма, которая включается, защищая больного от психологически непереносимой ситуации. Поэтому такому больному никогда не следует говорить, что он не болен, что он «должен взять себя в руки и все пройдет», при этом, как правило, симптоматика нарастает. Врач должен объяснить больному, что его расстройство — результат перенапряжения нервной системы, проявление «срыва нервной системы», что сердце или другие органы являются только выразителями той нервной болезни, которая имеется и которую необходимо лечить.

У лиц с особыми чертами характера (склонных к фиксации на отрицательных эмоциях) в длительной, субъективно не разрешимой психотравмирующей ситуации может возникнуть подавленное настроение, которое постепенно становится постоянным и принимает болезненный характер. Такие расстройства настроения в настоящее время называют невротической депрессией (депрессивный невроз). Так же как при других неврозах, при невротической депрессии вначале наблюдаются вегетосо-матические нарушения («этап соматических жалоб») и вегетососудистая дисфункция. С этими расстройствами больные обращаются к терапевтам. Для этого периода характерны неприятные ощущения в желудке, кишечнике, боли, «спазмы», «сжатие», тянущие, сжимающие боли в области сердца и т. д. При обследовании впоследствии обнаруживают стойкую гипотонию и спастический колит. Если при других неврозах (неврастении, истерии) отмечаются вегетососудистая и эмоциональная лабильность и изменчивость симптоматики, то при невротической депрессии вегетососудистые и эмоциональные нарушения стойки и однообразны.

Пониженное настроение должным образом вначале никем не оценивается, а относится за счет плохого физического самочувствия, обусловленного стойкой гипотонией. Это обычно происходит и потому, что при невротической депрессии, несмотря на длительную, хроническую психотравмирующую ситуацию, не наблюдается в

128

сознании больного связи между ситуацией и состоянием. Знание особенностей соматических нарушений при невротической депрессии может помочь в правильной оценке психического состояния этих больных и проведении соответствующего психотерапевтического и медикаментозного лечения.

Поведение больных невротической депрессией отличается от поведения больных неврастенией, у них отсутствует эмоциональная лабильность. Больные несколько подавлены, медлительны, характерны суточные колебания состояния. Так, в утренние часы больные испытывают слабость, разбитость, как при неврозах, или тревогу и сердцебиение. В благоприятной обстановке (чаще на работе) чувствуют себя бодрее, подавленность усиливается в травмирующей ситуации. Как правило, не наблюдается ипохондрической фиксации на соматических расстройствах.

Правильно оценить психогенные расстройства можно лишь на основании изучения личностных особенностей.

Профилактика психогенных заболеваний

Профилактика психогенных расстройств в первую очередь связана с мероприятиями, направленными на гармоничное формирование личности.

Изучению последовательного формирования психической деятельности в норме и асинхрониям развития человеческой психики уделяется много внимания. Наиболее значительно асинхронии психического развития выступают в пубертатном возрасте. Пубертатные явления представляют собой единый биологический процесс, физические и психические компоненты которого неразрывно связаны, и у здорового человека синхронизированы по определенным закономерностям.

Нарушения синхронности созревания отдельных структур личности приводят к различным вариантам болезненных состояний, входящих в группу психогенных расстройств (от реактивных состояний до психопатий). Между реактивными состояниями в широком смысле слова и психопатиями имеется большое количество переходных или промежуточных форм, в формировании которых роль внутренних и внешних факторов различна. Внешние травмирующие обстоятельства могут в этих случаях задерживать развитие и тем самым создавать биологическую основу асинхронии созревания. А последние в дальнейшем при взаимодействии с окружающей средой приведут к Различным вариантам психогенных заболеваний.

Валон, Пиаже и Г. К. Ушаков считают, что в ходе психического развития можно выделить этап от 7 до 11

⁵ № 1724                                                                                                                        129

лет. Г. К. Ушаков называет его аффективным этапом развития психики ребенка и считает, что этот период характеризуется неопределенным эклектическим характером мысли, обобщенностью, эффективностью как оценки окружающего, так и себя, значительной эмоциональной живостью. Преобладающий характер слагающихся у ребенка представлений о действительности определяет и направленность возникающих в этот период аффективных реакций протеста, негативизма, демонстративного поведения, излишней аффектации или молчаливости. Для этого возраста не характерны депрессивные состояния, чаще могут наблюдаться аффективная лабильность, элементы демонстративности, т. е. такие особенности поведения, которые участвуют в формировании истерических расстройств.

Различные вредные факторы, воздействующие на ребенка в период аффективного этапа развития психики, нарушают дальнейшее гармоничное развитие личности, создавая определенную недостаточность аффективных структур. От того, насколько глубоки нарушения в формировании личности, будут зависеть и особенности, и ее устойчивость к воздействиям внешней среды.

Как показывают исследования, задержка развития аффективных структур личности создает ту специфику личности, при которой облегчается возникновение истерических расстройств (от истерических психозов до отдельных истерических реакций).

Задержке психического развития у детей в возрасте до 10—12 лет могут способствовать тяжелые соматические заболевания с длительным пребыванием в больничных условиях. Имеют значение и психотравмирующие ситуации, которые ребенок переживает в указанном возрасте, причем задержке развития и асинхронии способствуют и те психические травмы, которые у ребенка не вызывали болезненного состояния, но, как оказывается в последующем, нарушили синхронное формирование структур личности.

Часто задержке психического развития на аффективном этапе способствуют неправильные, уродливые формы воспитания по типу «кумира семьи» (когда у ребенка не вырабатываются положительные установки на преодоление трудностей и культивируется сознание собственной исключительности). Задержка психического развития может возникнуть при воспитании в условиях неполной семьи, при постоянных конфликтах между родителями.

В связи с этим профилактика психогенных расстройств предусматривает целенаправленную борьбу за правильное воспитание ребенка.

В возрасте от 12 до 16 лет у ребенка появляются

130

_сложньге суждения не только на основании конкретных фактов действительности, но и широкого оперирования абстрактными категориями, возникает способность построения абстрактных концепций и гипотезы на будущее.

Психические травмы, пережитые ребенком в этом возрасте, могут вызывать нарушение в синхронном развитии эмоциональных и интеллектуальных структур личности. В этих случаях нарушается гармоничное развитие идеаторных функций, которые утрачивают связь с реальными эмоционально заряженными событиями настоящего. Интеллектуальная деятельность может приобрести некоторую отрешенность от реальности, наклонность к отвлеченности и абстрактности.

Асинхронному формированию личности могут способствовать неправильные формы воспитания и прежде всего «гиперопека», которая приводит к появлению у ребенка тормозимых черт характера, неуверенности и нерешительности в дальнейшем, отсутствию инициативы и затруднению контактов с окружающими.

Психические травмы, перенесенные в этом возрасте, могут не вызвать каких-либо болезненных симптомов, но нарушить дальнейшее синхронное развитие личности, которая в будущем окажется очень ранимой и подверженной возникновению психогенных заболеваний, чаще типа навязчивых страхов, депрессий и астенических нарушений.

Различные внешние вредные факторы могут привести !« задержке психического развития и на более поздних стадиях его формирования. В этих случаях у взрослых наблюдаются некоторые качества личности, свойственные определенным возрастным группам, такие, как бескомпромиссность, категоричность суждений, прямолинейность, аффективная насыщенность переживаний, свойственная подросткам и юношам. Сохранение этих качеств в зрелом возрасте создает трудности в общении с окружающими, конфликты и психотравмирующие ситуации. Наряду с перечисленными особенностями эти лица часто аффективную насыщенность переживаний стремятся скрывать от окружающих, «подавлять эмоциональные реакции», «задерживают эмоции». Эти качества личности также представляют собой результат задержки психического раз-ьития.

По мнению П. К. Анохина, термин «задержанные эмоции» необоснован, так как эмоцию, эмоциональный разряд, если он возник, задержать невозможно. Могут быть Задержаны только те его компоненты, которые подчиняются корковому контролю, но этот разряд обязательно Разрешится, включая самые периферические аппараты. При длительных отрицательных эмоциях происходит потенцирование, усиление какого-то вегетативного пути.

Ш

Этот путь перевозбуждается и появляется гипертензивное состояние сосудов, или спастическое состояние кишечника, или дерматозы. Характер вегетативных расстройств зависит от истории развития данного индивидуума. Эти положения П. К. Анохина дают ключ к пониманию соматических нарушений, возникающих в длительной психот-равмирующей обстановке, пониманию так называемых психосоматических болезней: гипертонической болезни, язвенной болезни, спастического и язвенного колита, некоторых кожных заболеваний (нейродерматиты и др.).

Как показали исследования, соматические проявления психогенных расстройств наиболее часто возникают у определенных личностей, прямолинейных и ригидных, бескомпромиссных, следующих формально «долгу и правилам» , не умеющих проявить гибкость и более дифференцированную оценку ситуации, особенно в будущем. Наряду с указанными качествами им свойственна чрезмерно аффективная заряженность переживаний.

Конфликты и психотравмирующие (стрессовые) ситуации, в создании которых определенную роль играют и качества личности больных, приводят к возникновению у них соматических нарушений в виде гипертонической болезни, язвенной болезни и др., которые в свою очередь способствуют нарастанию изменений личности и появлению неврозоподобных расстройств и затруднению контактов с оружающими.

Психосоматическое направление в медицине появилось как реакция на локалистическое метафизическое представление о болезни, возникающей как результат поражения отдельного органа, без учета изменений деятельности всего организма в целом. Психосоматическая концепция явилась попыткой изучить во взаимосвязи течение психических и соматических процессов и тем самым объединить медикаментозную терапию и психотерапию.

Известно, что для любого заболевания характерны психические нарушения, но при одних соматических заболеваниях они играют этиопатогенетическую роль, а при других, не являясь этиологическим фактором, как бы готовят почву для возникновения соматического заболевания. Часто создается порочный круг, когда нервно-психические нарушения приводят к усложнению и утяжелению течения соматических заболеваний, а последние способствуют нарастанию первых.

Еще И. М. Сеченов писал, что больной, страдающий язвой желудка, должен иметь свою собственную психологию.

Клиническое представление о роли отрицательных эмоциональных переживаний в возникновении некоторых соматических заболеваний получило в настоящее время

132

экспериментальное объяснение. Установлено, что стимуляция «системой наказания» гипоталамуса сопровождается активизацией структур раздражения, гиперфункция которых вызывает у животных язвы желудка, артериальную гипертонию, инфаркты миокарда, трофические расстройства. К аналогичным результатам приводила и экспериментальная невротизация животных.

Экспериментальными исследованиями показано, что важнейшим патогенетическим звеном висцеральных расстройств является изменение функционального состояния промежуточного мозга, регулирующего нейрогуморальные процессы в организме, контролирующего вегетативные, гормональные и висцеральные функции и тесно связанного с железами внутренней секреции. Особую роль в этой регуляции играет гипоталамус, который является своеобразным «переключателем» эмоциогенных и соматогенных влияний.

Гипофиз должен рассматриваться как один из важнейших элементов системы, обеспечивающей психосоматическое единство.

Часто наблюдаемое сходство между психогенными и соматогенными расстройствами объясняется тем обстоятельством, что ретикулогипоталамические образования участвуют в интегративных ответных реакциях организма на различные стрессовые ситуации как эмоциональные, так и соматические.

Одним из трудных и нерешенных вопросов психосоматического направления является избирательность психического воздействия на тот или иной орган.

А. Л. Мясников подчеркивал, что одно из основных профилактических мероприятий гипертонической болезни заключается в воспитании определенных качеств личности, умении понимать и более широко оценивать ситуацию, видеть в ней такие моменты, которые способствуют положительным эмоциям.

В профилактике психических заболеваний, кроме мероприятий, направленных на правильное гармоничное воспитание подрастающего поколения, большое значение имеет профилактическая работа по борьбе с привычным пьянством и алкоголизмом, раннее выявление и лечение болезни в тот период, когда изменения личности не столь значительны и терапия оказывается наиболее эффек-,тивной.

Особое значение имеет профилактика рецидивов и обострений психической болезни (третичная профилактика), а также борьба с затяжными вариантами, особенно психогенных расстройств. Большую роль играют мероприятия, направленные на восстановление здоровья и трудоспособности больного, которые принято называть реабили-

133

тацией. Это обозначает и возвращение к жизни, возвращение в общество, т. е. ресоциализацию. Реабилитация имеет не только конечную цель — восстановление личного и социального статуса больного (полное или частичное). Это — процесс, ускоряющий саногенез, имеющий свои нейрофизиологические и психологические параметры, и метод подхода к больному человеку, характеризующийся принципами апеляции к личности больного, партнерство его с врачом в реализации целей реабилитации, разносторонности усилий, направленных на разные сферы жизнедеятельности больного и на изменение его отношения к себе и к своей болезни [Кабанов М. М., 1979].

Задача реабилитации заключается в том, чтобы с помощью сохранившихся способностей и функций поврежденного болезнью органа путем использования и тренировки этих функций приспособить больного к прежним или изменившимся условиям труда и быта.

Успех реабилитации зависит от того, насколько адекватно будут учтены функции и способности, которые сохранились у данного человека, и именно на них необходимо опираться в процессе реабилитации.

О медицинской реабилитации говорят в тех случаях, когда при помощи лекарственных средств, психотерапии, физиотерапевтических процедур, физкультуры, массажа и др. стремятся восстановить трудоспособность больного.

Под профессиональной реабилитацией понимают стремление использовать сохранившуюся трудоспособность, приспособить больного к прежнему или иному (менее сложному) виду трудовой деятельности.

Социальная реадаптация — создание соответствующих условий в семье (улучшение жилищных условий, материальное обеспечение), восстановление утраченных контактов с окружающими, которые дают возможность больному вернуться в общество, т. е. приводят к восстановлению его общественного положения.

В результате болезни может остаться более или менее выраженный дефект. Принято выделять две формы его компенсации: высокий уровень компенсации (активное преодоление дефекта) и низкий уровень (приспособление к дефекту).

Уровень компенсации не столько зависит от самого дефекта, сколько от особенностей личности больного, от психотерапевтической работы с ним, умения врача найти контакты с больным и создать новую жизненную доминанту.

М. М. Кабанов, учитывая, что в литературе существует большое количество терминов, используемых для обозначения задач по социальному и трудовому восстановлению больных, для унификации и предупреждения смеше-

134

ния понятии предложил пользоваться термином «ресоци-ализация» (предложение касается душевнобольных, но с успехом может применяться и в общей медицине).

Этапами ресоциализации являются: восстановительная терапия, реадаптация и собственно ресоциализация. Восстановительная терапия направлена на предупреждение дефекта. Реадаптация имеет своей целью приспособление больного к условиям среды.

Реабилитация заключается в комплексе усилий, направленных на восстановление социальных связей больного и его индивидуальной и общественной ценности.

Реабилитация требует большого напряжения воли и врача, и больного.

Наиболее сложной психологической проблемой для больного является состояние, которое возникает в связи с болезнью или травмой. Нередко именно психогенная реакция больного на дефект вызывает большую потерю трудоспособности, чем сам дефект. Не каждый больной может легко смириться с дефектом, привыкнуть к нему, найти для себя пути компенсации.

Во время гражданской и Великой Отечественной войн можно было видеть, как сильные одухотворенные натуры усилием воли преодолевали значительные дефекты. Это нашло отражение в художественной литературе: Мересьев («Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого), Павел Корчагин («Как закалялась сталь» Н. Островского) и противопололшые образы, например Даниэль («Семья Тибо» Роже Мартена дю Гара).

Для успешной работы с такими больными необходимо использовать все виды психического воздействия: книги, журналы, кино, психотерапевтические беседы, но всегда учитывать возможности больного, его интересы, интеллектуальный уровень и жизненную установку.

ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ

Психотерапия (от греческого слова psyhe — душа, дух, сознание и therapeia —лечение) — целенаправленное использование психических воздействий для лечения болезней.

Психотерапию принято рассматривать как привлечение врачом всех возможностей лечебного влияния на больного, воздействуя через его эмоциональные реакции, используя интеллектуальные возможности и условнорефлектор-ные связи. Иными словами, в каждое лечебное воздействие необходимо включать и психотерапевтический компонент.

Наряду с этим существует психотерапия как самостоятельный метод лечения, и роль ее в общей системе

135

терапевтических мероприятий бывает различна. При некоторых заболеваниях ей принадлежит решающая, ведущая роль (так, например, при истерическом неврозе), при других заболеваниях психотерапевтическим методом пользуются для того, чтобы облегчить состояние больного, для устранения невротических наслоений, отягощающих картину болезни.

Некоторые авторы рассматривают психотерапию как «обучение» больного, выражающееся в обучении больного вести себя соответствующим образом в определенной ситуации и уметь управлять своими вегетативными и эмоциональными реакциями, но не этому процессу обучения принадлежит решающая роль в психотерапии.

Психотерапевтическое воздействие оказывают на больного поведение врача, беседа о характере заболевания, особенностях и течении, рекомендации режима и лекарств, труда и отдыха. Все это будет обладать психотерапевтическим свойством только в том случае, если поведение врача подчинено единой цели психотерапевтического воздействия, стремлению внушить всеми средствами больному надежду на полное выздоровление.

С глубокой древности известны случаи влияния некоторых лиц на психическое состояние других людей. Лечение ряда болезней жрецами храмов, «лечебный эффект» от заговоров, от «священных танцев» шаманов основаны на воздействии на психику по механизмам внушения.

При проведении психотерапии врач оказывает влияние на личность больного, стремится изменить в ней те реакции, которые способствовали возникновению болезни или закреплению болезненных проявлений. Характерологические особенности больного и клинические проявления болезни определяют те задачи, которые стоят перед психотерапевтом и поэтому требуют индивидуального подхода в каждом отдельном случае. Психотерапевтическая работа определяется и этапом развития болезни. Так, в начале невроза и, в частности, при неврастении целесообразна успокаивающая, щадящая терапия, а в более поздние сроки — активизирующая.

С древности сохранилось выражение, что медицина держится на трех китах: ноже, траве и слове, т. е. за словом с древних времен признавалась такая же сила, как и за ножом хирурга.

В медицинском папирусе Эберс (XVI век до н. э.) вместе с 900 прописями целебных снадобий и зелий приводятся слова заклинаний, которые необходимо произносить прикладывая лекарства к больным членам. Представляет интерес содержание заклинаний: «Помоги! Иди и изгони то, что находится в моем сердце и моих членах!

136

Заклинания благотворны в сопровождении лекарств и лекарства благотворны в сопровождении заклинаний» (цит. по В. Е. Рожнову).

Научно объяснить психические методы лечения попытался венский врач А. Месмер в конце XVII века. Психическое воздействие он объяснил действием «магнетического флюида» — особой жидкости, как бы разлитой во вселенной и обладающей способностью передаваться от одного лица к другому.

Развитие психотерапии как научно обоснованного метода начинается с XIX века и связано с именами

B. А. Манассеина,   С. П. Боткина,   Г. А. Захарьина,

C. С. Корсакова, Левенфельда, Мебиуса, которые высказывали мнение о возможности психических воздействий при лечении различных заболеваний.

В дальнейшем психотерапия развивалась в тесной зависимости от изучения гипноза. Гипноз — греческое слово, означающее сон. Название это предложено английским хирургом Джеймсом Бредом в 1843 г. и прочно вошло в медицинскую практику.

Огромный вклад в развитие отечественной и мировой психотерапии внесли труды И. П. Павлова, его учеников и последователей. Раскрыв физиологические механизмы сна, переходных состояний и гипноза, И. П. Павлов дал научное объяснение всем явлениям, которые веками считались таинственными и загадочными. Учение И. П. Павлова о сигнальных системах, физиологической силе слова и внушения стало основой для научной психотерапии.

Принято разделять психотерапию на общую и частную, или специальную.

Под психотерапией в широком смысле слова, или под общей психотерапией, понимают весь комплекс психических факторов воздействия на больного любого профиля с целью повышения его сил в борьбе с болезнью, создания вокруг него охранительно-восстановительного режима, исключающего психическую травматизацию. В этих случаях психотерапия служит вспомогательным средством и необходима в любом лечебном учреждении.

Специальную, или частную, психотерапию применяют в клинике таких заболеваний, при которых психические методы составляют основное лечение, которое использует врач.

Психотерапия, воздействуя на психику больного, способствует урегулированию нарушенной динамики и более благоприятному протеканию всех нервных и психических Процессов.

В. Н. Мясищев считает, что для успеха психотерапии требуется перестройка отношения больного к сложившимся обстоятельствам, к окружающим, к своей болезни и

137

болезненным проявлениям. При этом должна учитываться возможность перестройки побуждений больного, направленности его интересов и форм поведения. Так, например проводя психотерапию с больной реактивной депрессией после смерти мужа, необходимо, создавая новую жизненную доминанту, учитывать реальные возможности и привязанности больной. Рекомендации должны быть адекватны и учитывать все стороны ее жизни.

Психотерапия — лечебное мероприятие, воздействующее на вторую сигнальную систему, а через нее и на весь организм больного. Но психотерапия — это не только воздействие словом, хотя слово — самый важный компонент этого воздействия. Имеет значение мимика врача, его поведение, интонация голоса, а также обстановка, в которой больной слышит слова врача.

Установлено, что слово подкрепляет влияние несловесных факторов, и оно может терять силу, если не находит подкрепления в предыдущем опыте человека. Убедительные слова врача не будут достигать желаемого эффекта, если они противоречат основным убеждениям и позициям личности. Большое значение для успеха психотерапии имеет правильный выбор наиболее нужных и действенных слов.

Слово обозначает не только предмет, действие, качество, но выражает отношение говорящего и вызывает те или иные эмоции, может побуждать к деятельности или предотвращать ее.

Е. А. Гиляровский, крупнейший советский психиатр, писал, что тот, кто хочет реально помочь в каких бы то ни было душевных состояниях, должен исчерпывающе изучить их тяжелые формы в ежедневном наблюдении и ежедневной клинической работе; он должен сжиться с основными положениями психиатрии, т. е. приобрести тот опыт, который никогда нельзя достичь теоретической подготовкой.

Подготовка психотерапевта должна быть психиатрически -ингериистской .

Принято выделять некоторые варианты психотерапевтического воздействия на больного.

Психотерапевтическое убеждение

Этот метод наиболее способствует установлению контакта врача с больным, создает систему их взаимоотношений, оказывающую воздействие на эмоциональную сторО' ну деятельности, на интеллект и личность больного в целом.

Такое воздействие может подготовить больного к

133

разумной переработке всего сказанного врачом, способствовать усвоению его слов.

Пользуясь методом психотерапевтического убеждения, врач может воздействовать не только на представления и взгляды больного на болезнь, но и оказать влияние на качества личности. В этом влиянии врач может использовать критику поведения больного, его неадекватную оценку ситуации и окружающих, но критика не должна оскорблять и унижать больного. Он всегда должен чувствовать, что врач понимает его затруднения, сочувствует и испытывает к нему уважение, стремление помочь.

Неправильное представление о болезни, взаимоотношениях с окружающими, нормах поведения формируется у человека годами и для его изменения требуется многократное разубеждение. Аргументы, приводимые врачом, должны быть понятны больному. Убеждая больного изменить сложившуюся ситуацию, необходимо учитывать его реальные возможности, жизненные установки, представление о морали и др. Беседа, проводимая с больным, должна вызывать у него эмоциональную реакцию, содержать элемент внушения, должна быть направлена на активное стимулирование и перестройку поведения.

Пользуясь этим методом, врач в доступной для больного форме может сообщить о причинах болезни, механизмах возникновения болезненных симптомов. Для наглядности рекомендуется использовать рисунки, таблицы, графики, приводить примеры из жизни и литературы, но всегда необходимо учитывать принцип посильности и доступности для больного тех фактов, которые сообщаются.

Если врач использует неизвестный термин или говорит о непонятных закономерностях, то больной может не спросить, что это значит, боясь показать свою неграмотность или некультурность. Разговоры, недостаточно понятные больному, вместо пользы обычно причиняют вред, так как больной, аффективно настроенный к болезни, склонен оценивать непонятные слова врача не в свою пользу. Так, например, у одного больного появились неприятные ощущения в языке, кончик его был «как Перцем обсыпан» и край языка терся о зубы. Больной обратился к стоматологу с указанными жалобами и с Подозрением, не рак ли у него. Врач внимательно осмотрел больного, а затем долго и непонятно говорил о Механизмах возникновения глоссалгии (так называется эта болезнь языка), употребляя непонятные термины, а затем записал у себя в тетради «санус». Больной поспешил уйти, Подавленный этой непонятной ему беседой, он постеснялся, а возможно, и побоялся (узнать страшный диагноз) спросить, что же значит это слово. Вначале заподозрил, а

139

затем пришел к выводу, что врач говорил неопределенно и загадочно, так как хотел скрыть от него истинное положение дел и грозный диагноз рака языка. Депрессия нарастала, целые дни лежал в постели, перестал ходить на работу, отказывался от еды, ждал смерти. В таком состоянии был проконсультирован психиатром, которому удалось выявить причину его депрессивного состояния.

Вариантом психотерапии в бодрствующем состоянии является так называемая функциональная тренировка. При лечении больных, которые, например, боятся выходить на улицу из-за страха, что что-то случится с сердцем или они могут внезапно умереть, применяют сложную систему тренировок. Постепенно расширяя участок, на котором больной решается совершать прогулки, врач убеждает больного, совершая с ним вместе или давая ему задание пройти или проехать определенный отрезок пути. При дальнейшей работе используются достигнутые успехи и на них строится усложнение заданий. Эти тренировки следует рассматривать как активирующую и стимулирующую психотерапию, основной задачей которой является восстановление потерянной больным активности, способности к полноценной активной жизни, что всегда связано с правильной оценкой человеком своих возможностей. Психотерапевтическая тренировка оказывает непосредственное воздействие на нервную динамику, перестройку отношения больного к тренируемым функциям, к себе в целом.

Внушение в бодрствующем состоянии

При этом методе психотерапевтического воздействия всегда имеется элемент убеждения, но решающая роль принадлежит именно внушению. При некоторых истерических расстройствах (мутизме, блефароспазме, параличах, припадках) можно получить терапевтический эффект (однократный), осуществляя внушение в виде приказа «Откройте глаза! Вы можете все хорошо видеть!» (при истерическом блефароспазме).

Успех лечения зависит от особенностей личности больного (имеет значение повышения внушаемость), подготовленности его к такой беседе, от авторитета врача, веры в него больного.

Гипнотерапия

С времен Бреда и по настоящее время для вызывания гипнотического сна используют метод словесного внушения и иногда фиксации взора на блестящем предмете, в последующем для большего эффекта стали применять

140

монотонные однообразные раздражители, воздействующие на зрительный, слуховой и тактильный анализаторы.

Гипноз — переходное состояние между сном и бодрствованием, частичный сон, при котором между врачом и больным сохраняется речевая связь — раппорт (от французского слова rapport — связь). Лечебное воздействие гипнотического состояния, с одной стороны, может проявляться в виде частичного сна, который оказывает успокаивающее и охранительное действие, с другой — у больного повышается внушаемость и тогда слово врача приобретает неодолимое значение.

Внушение (suggestio) — целенаправленное словесное воздействие на психику больного с терапевтической целью. Выделяют внушение прямое и косвенное. Прямое словесное внушение содержит непосредственное указание, что болезненные симптомы исчезнут после внушения. Косвенное внушение заключается в том, что больному внушается особое значение какого-то фактора, после воздействия которого наступит улучшение состояния. Так, например, больному внушается, что после определенной процедуры у него появятся движения в руке (при истерическом параличе).

Перед проведением гипнотического внушения необходимо провести с больным беседу и в доступных выражениях объяснить сущность гипноза, что это искусственно вызванный, внушенный своеобразный сон, во время которого резко усиливается восприимчивость больного к словам врача. Необходимо объяснить больному, что это полезный лечебный прием, во время которого врач все время поддерживает с больным связь через раппорт.

Врач должен предупредить больного, что у всех людей наблюдается внушаемость, которая в зависимости от особенностей нервной системы может быть различной. Необходимо подчеркнуть, что в состоянии гипноза внушаемость значительно повышается, поэтому слова врача, услышанные в гипнозе, оказывают на больного более сильное и длительное действие. Больной должен понять, что глубина гипнотического сна не имеет значения и не определяет эффективности лечения, и он должен слушать слова врача, проводящего сеанс гипнотерапии, а не думать о глубине сна.

Следует убедить больного в том, что гипноз — Разновидность естественного сна и не только безвреден, но, как и естественный сон, способствует восстановлению сил и тонуса нервной системы, укрепляет волю и веру в выздоровление и поэтому только полезен.

Внушенный сон отличается от естественного не только способом вызывания, но и тем, что сохраняется речевая

141

связь с врачом. Эта речевая связь — раппорт, обеспечивает не только речевой контакт больного с врачом, но и реализацию словесных внушений. При утрате раппорта, когда торможение распространяется по всей коре, гипнотический сон переходит в естественный.

Не у всех больных в первых сеансах гипнотерапии врач достигает более или менее глубокого гипнотического сна. На первом сеансе врач старается погрузить больного в состояние покоя, дремоты, вызвать у него успокоение. Внушение в это время проводится в плане ободряющих и успокаивающих бесед, внушается надежда на выздоровление и только в последующих беседах врач касается непосредственно причин болезни. Иногда при наличии у больного истерического моносимптома, такого, как блефа-роспазм, астезия-абазия, мутизм и др., врач может при нервом сеансе попытаться снять это расстройство; если ему это удается, то последующий терапевтический эффект, как правило, бывает обеспечен. Содержание внушения в состоянии гипноза врачу предварительно следует продумать, формула внушения должна содержать понятные, доступные для больного слова и выражения, а также соответствовать форме болезни и конкретной ситуации. При внушении улучшения состояния, исчезновения болезненных симптомов врач не имеет права использовать расплывчатые неконкретные выражения наподобие таких, как: «после выздоровления Вы не будете испытывать страха», «у Вас не будет бессонницы» и др. Формула внушения всегда должна содержать утверждение, а не отрицание.

Каждый сеанс гипнотического воздействия должен состоять из трех частей, или, точнее, из трех этапов: усыпление, внушение и дегипнотизация. Длительность каждого сеанса составляет 30—40 мин.

В. Е. Рожнов предлагает проводить так называемый удлиненный метод гипнотерапии до 1'/г — 2 ч, считая, что продолжительное пребывание в состоянии гипнотического сна повышает его эффективность.

Коллективная гипнотерапия была предложена В. М. Бехтеревым. При коллективной гипнотерапии усиливается внушаемость за счет взаимного внушения и подражания. Это необходимо учитывать при подборе группы для проведения коллективной гипнотерапии. Желательно, чтобы среди больных были высокогипнабельные и выздоравливающие, которые бы оказывали на остальных положительное влияние. Применение коллективной гипнотерапии дает возможность реализовать лечебные внушения многим больным во время одного сеанса. Этот вид психотерапии широко используется и в амбулаторной практике.

142

Аутогенная тренировка

Аутогенная тренировка (аутогенный — самородный, самостоятельно происходящий) — метод, предложенный немецким психотерапевтом Иоганном Шульцем, имеет некоторые общие предпосылки с методами, которыми пользовались еще в древности йоги.

Принцип метода заключается в том, что специальными упражнениями больной обучается вызывать у себя ощущение тяжести, тепла в руке, сердцебиение или изменение частоты дыхания. Эти упражнения направлены на то, чтобы переключить болезненные симптомы на регулируемые вегетативные функции.

Занятия проводятся коллективно, по 4—10 человек в группе. До начала тренировок врач проводит разъяснительную беседу, рассказывает об особенностях вегетативной нервной системы, ее роли в жизни человека. В популярной, доступной форме дается объяснение особенностям двигательных реакций и состояния мышечного тонуса в зависимости от настроения. Приводятся примеры мышечного напряжения при различных эмоциональных состояниях.

Управлять некоторыми вегетативными функциями больной должен научиться в процессе аутогенной тренировки.

Аутогенная тренировка требует длительной работы с больными, так как на Овладение одним упражнением необходимо 2 нед. Врач встречается с больными 2 раза в неделю, чтобы проверить, как идет отработка упражнений, разъясняет новые упражнения. Больной должен самостоятельно проводить по три занятия в день. Только после того, как больной овладеет указанными шестью упражнениями, можно переходить к направленному самовнушению против болезненных расстройств. Эффект обычно достигается после многомесячных домашних тренировок.

Высшая ступень тренировки помогает больному управлять своими душевными переживаниями. Эти упражнения направлены на вызывание состояния со способностью к Произвольной яркой визуализации представлений, эмоционально значимых, прямо или символически отражающих Драму больного, позволяющих ему найти или уловить «не понятное ранее прозрение». Эти упражнения, близкие к Психоанализу, не нашли широкого терапевтического применения.

Аутогенная тренировка показана в тех случаях, когда Необходимо научить быстро истощающегося больного Восстанавливать работоспособность, уменьшать или снимать душевное напряжение, функциональные расстрой-

143

ства внутренних органов, когда надо научить больного владеть собой.

Этот вид психотерапии применяется при заикании, нейродермитах, сексуальных расстройствах, для обезболивания родов, устранения или смягчения пред- и послеоперационных эмоциональных наслоений. С большой осторожностью указанный метод лечения должен применяться при истерических невротических состояниях у истерических психопатических личностей.

Аутогенная тренировка относится к активирующей психотерапии, так как позволяет больному проявлять активность в борьбе с заболеванием и дает возможность убедиться в своих возможностях.

ЧАСТНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Глава VIII

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!