Обоснование выбора тематики коррекционно-развивающего обучения
Рабочая программа рассчитана на 2(3) часа в неделю, 60(90) часов в год и реализует I этап коррекционно-развивающего обучения с переходом на второй.
Второй год обучения
Основной задачей второго года обучения является воспитание грамматически правильного строя речи. В начале второго года обучения целесообразно повторение основных тем первого этапа. В связи с этим в планирование включены основные темы первого этапа коррекционной работы. Это способствует закреплению навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова (Упражнения по звуковому анализу слов включается в занятия на протяжении всего года и носит закрепительный характер).
Наряду с коррекцией звуковой стороны речи у учащихся часто встречаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка. А именно:
1. Ошибки предложно-падежного управления;
2. Ошибки согласования имен прилагательных с существительными, глаголов с существительными и т.п.
Данные темы также включены в рабочую программу дополнительно.
Также учащиеся допускают многочисленные орфографические ошибки. Это связано с неусвоением программного материала по русскому языку. Наибольший процент составляют ошибки на правописание безударной гласной в корне слова, предлогов и приставок. Знание детьми этих правил носят неустойчивый характер. В связи с этим в рабочую программу включены дополнительно такие темы как: «Подбор родственных и однокоренных слов» и «Отработка навыков нахождения безударной гласной в корне слова».
|
|
|
Рабочая программа рассчитана на 2(3) часа в неделю, 60(90) часов в год и реализует II этап коррекционно-развивающего.
К концу второго года обучения учащиеся должны
| Знать: | Уметь: |
| 1. Название частей слова, способы их нахождения | 1. Подбирать однокоренные слова, отличать их от синонимов и родственных слов |
| 2. Способы образования однокоренных слов | 2. Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов |
| 3. Падежные формы существительных и прилагательных | 3. Образовывать однокоренные слова суффиксальным и приставочным способом |
| 4. Согласование имен прилагательных с существительными | 4. Определять границы предложения |
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительными материалами в работе и при оценивании уровня развития устной речи учащихся является диагностическая методика Т.А.Фотековой. Изучение особенностей речевых нарушений учащихся класса с помощью данной методики позволяет решить следующие задачи:
1) выявить индивидуальный уровень «речевой успешности» учащихся;
|
|
|
2) обозначить речевую динамику каждого учащегося в течение коррекционной работы;
3) наметить индивидуальный и групповой план коррекционной работы.м. чи учащихся является диагностическая методика Т.А.Фотековой. овня развитяявающего воздействия:
указанносм
Диагностика устной речи учащихся проводилась один раз в год (сентябрь) (в течение года достижения в устной речи учащегося фиксируются в речевой карте), письменной речи – три раза в год (начало учебного года, конец первого полугодия, конец учебного года).
Устная диагностика проводится с использованием одного и того же диагностического инструментария с целью определения динамики речевого развития.
Оценка письменной речи осуществляется в виде диктанта. Анализ логопедических ошибок каждого учащегося фиксируется на начало и конец учебного года.
Источники:
1. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов)/Н.В.Струнина, Т.А.Яцук. Отпечатано в типографии «Авангард-Пресс»г.Челябинск, 2010
2. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3 кл. Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1980.
Данная рабочая программа в полном объеме содержит все основные направления по развитию речевой деятельности учащихся, что способствует реализации главной цели логопедической работы.
|
|
|
Учебно-методический комплекс по логопедии Приложение 1
| Кл | Учебный предмет | Кол. часов | Учебная Программ (авторск) | Учебники и учебные пособия для учащегося | Методические пособия для учителя | Цифровые образовательные ресурсы | Интернет ресур |
| 1-4 | Логопедия н\в ОНР | по 2(3) ч. в нед. | Р.И. Лалаева. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.ВЛАДОС, 2003. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. | 1. Узорова О.В. 1000 слов для фонетического (звуко-буквенного) разбора. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. 2.Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических заня-тий/Художник Е.П.Мас-ленникова. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 3. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий/ Л.М. Козырева; худож. Е.П. Масленникова. – Ярославль: Академия развития, 2006. 4. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, и аграмматическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонение в развитии. Тетрадь №3. – М.: ООО «Аквариум-Принт», 2006. | 1. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 3. Лалаева.Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.ВЛАДОС, 2003. 4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998. 5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.:ВЛАДОС, 2001. 6. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3 кл. Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1980. 7. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. | 1. Компьютер-ный тренажер «Супервнимание». 2004 2. Учимся мыс-лить логически – 2. Сборник за-нимательных игр на сообрази-тельность. 2002 3.Интерактивная игра «Малышам о звуках» на основе сборника игр Худяковой. – Мельбурн: Creative IT Solutions. 4.Компьютерная игра «Смешарики: учим буквы» | www.pedlib.ru www.logoped-sfera.ru www.logoburg.ru www.logopunkt.ru |
Календарно-тематический план реализации рабочей программы Приложение 2
|
|
|
| № | Тема занятия | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Прим. | |
| Обследование учащихся. | 1-15.09 | |||||
| II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи” | ||||||
| | Образование слов при помощи суффиксов и их употребление. | |||||
| | Слова- предметы. Выделение на слух ударного слога. Состав слова. | 1 | 17.09 | |||
| | Слова-действия. Суффиксы -ик, - ок. | 1 | 18.09 | |||
| |
Добавление слов в предложения по вопросам: Что сделать? Что делать ? | 1 | 24.09 | |||
| | Слова-признаки. Суффиксы -они, -еньк, -енн, -ЯНОВ. | 1 | 25.09 | |||
| | Повторение. Слова-действия, слова-признаки. Слова- предметы | 1 | 01.10 | |||
| Образование слов при помощи приставок и их употребление. | ||||||
| | Слова-предметы признаки и действия. Приставка ПО-. Составление слов с приставкий ПО- | 1 | 02.10 | |||
| | Части речи. Приставка ВЫ-. Главные члены предложения. | 1 | 08.10 | |||
| | Части речи. Приставка ПРИ-. Интонация в предложении. | 1 | 09.10 | |||
| | Части речи. Приставка ОТ-. Правописание ЧУ-ЩУ | 1 | 15.10 | |||
| | Части речи. Приставка ПОД-. Обозначение мягкости согласных при помощи Ь и гласных IIряда. | 1 | 16.10 | |||
| | Диктант. | 1 | 22.10 | |||
| Подбор родственных слов | ||||||
| | Общая часть – корень. Двусложные слова. | 1 | 23.10 | |||
| | Подбор родственных слов. Слова-предметы. | 1 | 6.11 | |||
| | Выделение общей части слов. Трехсложные слова. | 1 | 12.11 | |||
| | Словообразование. Слова-признаки. | 1 | 13.11 | |||
| | Выделение общей части слов. Составление предложений с родственными словами. | 1 | 19.11 | |||
| | Словообразование. Слова-действия. | 1 | 20.11 | |||
| | Выделение общей части слов. Составление предложений с родственными словами. | 1 | 26.11 | |||
| | Словообразование. | 1 | 3.12 | |||
| | Выделение общей части слов. Составление предложений. | 1 | 4.12 | |||
| | Подбор родственных слов. | 1 | 10.12 | |||
| | Подбор родственных слов. Выделение общей части слов. | 1 | 11.12 | |||
| | Повторение. Диктант. | 1 | 17.12 | |||
| Предложение способы их образования. Приставки и предлоги | ||||||
| | Предлог НА | 1 | 18.12 | |||
| | Приставка В-. Выделение предлогов и приставок. | 1 | 24.12 | |||
| | Приставка С-, СО-. Выделение предлогов и приставок. | 1 | 25.12 | |||
| | Приставка ПО-. Выделение предлогов и приставок. | 1 | ||||
| | Предлог ИЗ. | 1 | ||||
| | Приставка ИЗ-. Выделение предлогов и приставок. | 1 | ||||
| | Приставка ЗА-. Выделение предлогов и приставок. | 1 | ||||
| | Предлог НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. | 1 | ||||
| | Повторение. Дифференциация предлогов и приставок. | 1 | ||||
| | Повторение. Постановка нужных предлогов и приставок в предложения. | 1 | ||||
| Подбор синонимов, антонимов. Их употребление в речи. | ||||||
| | Синонимы существительные. | 1 | ||||
| | Синонимы глаголы. Синонимы прилагательные | 1 | ||||
| | Антонимы существительные. Антонимы глаголы | 1 | ||||
| | Антонимы прилагательные. | 1 | ||||
| | Повторение. Составление небольших текстов с использованием синонимов и антонимов. | 1 | ||||
| Многозначные слова. Их использование в речи. | ||||||
| | Омонимы. Выделение корней в словах. | 1 | ||||
| | Омонимы. Составление словосочетаний и предложений. | 1 | ||||
| III этап программы “Развитие связной речи” | ||||||
| | Составление предложений с использованием вопросов. | 1 | ||||
| | Составление словосочетаний: сущ.+прил. изменение существительных и прилагательных по числам. | 1 | ||||
| | Составление словосочетаний: глаг.+сущ., глаг.+нар. Согласование глаголов с сущ. в роде. | 1 | ||||
| | Составление деформированных предложений. | 1 | ||||
| | Составление деформированных предложений. Подбор однокоренных слов. | 1 | ||||
| | Составление предложений по вопросам. Изменение сущ и прил по падежам. | 1 | ||||
| | Составление предложений по вопросам. Изменение прилагательных при помощи суффиксов. | 1 | ||||
| | Винительный падеж - кого?, что? | 1 | ||||
| | Родительный падеж – кого?, чего? | 1 | ||||
| | Дательный падеж – кому?, чему? | 1 | ||||
| | Творительный падеж – кем?, чем? | 1 | ||||
| | Предложный падеж – о ком?, о чем? | 1 | ||||
| | Составление текста по плану. Согласование слов в предложении. | 1 | ||||
| | Связь предложений в тексте. Логическая последовательность событий. | 1 | ||||
| | Составление текстов-описаний по вопросам. | 1 | ||||
| | Пересказ текста. | 1 | ||||
| | Составление текста на заданную тему. Рассказ-размышление. | 1 | ||||
| | Рассказ-размышление. Последовательность мыслей в предложении. | 1 | ||||
| | Итоговое занятие. | 1 |
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!