Особенности реализации методов обучения и воспитания при работе с учащимися с ТНР.

Особенности их реализации в спец учр обуславливаются коррекционно- развивающей и практической направленностью процесса обучения. Условия реализации в зависимости от типа спецшколы несколько варьируются. Принцип сознательности и активности лежат установленные положения: 1.сущность челов-го образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания

2.сознательное усвоение знаний зависит от мотивов обычения, уровня и характера познавательной активности учащихся

3. собственная познавательная активности школьника выступает важным фактором обучаемости и оказывает решающие влияние на темп, глубину и прочность овладения учебнматериалом

Принцип наглядности «золотое правило дидактики»задачи:

1.организация правильного наблюдения с развитием восприятия посредством различных анализаторов

2 осуществление перехода от чувственного познания к абстрактному мышлению

Принцип индивидуального подхода:

1. Изчение учащихся(клиническое, психолого- педагогическое)

Внутрен.дефференциация- это выделение типологических особенностей учащихся и объединение их на этом основании в группе

Внешняядефференциация – деление учащихся по познавательным возможностям, по выбору будущей сферы деятельности и прочим критериям с целью раздельного обучения

33. Функции контроля результатов обучения учащихся с ТНР. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является очень важной и необходимой составной частью учебно-восп процесса. Проверяя знания и умения учитель выявляет уровень и особенности позновательной деятельности. Функции:обучающую (процесс проверки знаний осущ., как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются), воспитывающую (оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность), диагностико-прогностическую (способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ корр-разв мероприятий и подходов), оценочную (проверка знаний реализуется когда учитель знает особенности развития псих процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и корр-е методы обучения, ведет объективный учет знаний и умений).

34. Основные требования к контролю результатов обучения учащихся с ТНР. Формы и виды контроля.В процессе контроля должна осущ комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся. Проверяя знания и умения, учитель выявляет Формы контроля:устный опрос; письменные работы; практический контроль; наблюдение; тесты. Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся. Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Опрос может быть индив и фронтальным. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Письменные работы, наиболее распростр-и во вспом школе явл: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками – картой, картиной, чертежами. Главное – они должны быть посильны для учащихся. Виды контроля: текущий (проводится на уроках в процессе наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности), периодический (проводится после изучения раздела программы и в конце учебного периода с учетом данных текущего контроля.) и итоговый (осущ в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения ОШ, учитываются результаты текущего и периодического контроля).

Методы контроля учебно-познавательной деятельности, особенности их реализации в КП процессе. Оценки и отметки. Особенности использования 10-бальной шкалы при оценивании учащихся с ТНР.

Виды контроля и самоконтроля :По периодичности проведения выделяютсистематический и эпизодический к.По субъектному контр– внешний контроль(учителя), взаимокотроль (Учащиеся), самоконтроль (Ученик).По детализированностиосущ.- свернутый и развернутый. По соотнесенности к разным этапам деят.– планирующий, пооперационный,(пошаговый, процессуальный,) итоговый ( по результатам, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный).По предмету самоконтроля выдел, условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание к собственным чувствам.По степени интериоризизированности –внешний контроль осущ. в материализированной и внешнеречевой форме и внутренний.

Орган.проверки процесса обучени может иметь разные варианты:

Предварительный К.дает педагогу инф. для проектирования и управления в учеб. процессе, выбора оптимального его варианта.Текущий К-испл для диагностирования хода дидакт. процесса, выявление его динами, сопоставления на отдел. этапах реально достигнутых результатов с запроектироваными.Тематический К.– направлен на проверку понимания системы знаний.Итоговый К. практикуемый во время заключительного повторения в конце каждой четверти учебн. года.

Нормативный и сопоставимый например норма чтения слов. Оценка- это процесс, деятельность, осущ человеком, а отметка- результат процесса, т.е. это два показателя: динамический и статический. Отметка это часть оценки, выраженная в балах.

В РБ 2002 вспец школах введена 10-бальная система. Это позволило усилить стимулирующую функ.отметки практическую направленость обучения. Оценивается не только предметно- содержательная область, но и содержательно-деятельностная. Она представляет собой 5 уровневую шкалу. 1 ур. –низкий (1-2), 2ур – удовлетворительный (3-4), 3 ур- средний (5-6), 4ур. – достаточный (7-8), 5 ур.-высокий (9-10).

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 625; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!