Проблемы и основные задачи педагогической психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра профессиональной педагогики и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

Тема: Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

Исполнитель: Галич К.Г.

с-т группы ЗФКм 116

Руководитель:

Екатеринбург 2017

Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Предмет и структура педагогической психологии. 4

1.1 Предмет педагогической психологии.. 4

1.2 Структура педагогической психологии.. 4

1.3. Проблемы и основные задачи педагогической психологии.. 6

1.3.1 Проблемы педагогической психологии.. 6

1.3.2 Задачи педагогической психологии.. 9

Глава 2. Взаимосвязь психологии с другими науками.. 10

2.1 Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики.. 10

2.2Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.. 10

Заключение. 15

Список литературы.. 16

Введение

В современной педагогической науке и практике без интенсивного внедрения научных психологических знаний невозможно строить свою деятельность эффективно и на уровне современных культурных требований. Профессия педагога наиболее чувствительна к психологии и требует от педагога глубоких психологических знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное образование и воспитание учащихся. Педагогическая деятельность основана на общении ученика и учителя, установлении между ними контакта. Педагог в своей деятельности встречает сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т. п. Поэтому педагогическая теория и практика привлекает психологические знания о закономерностях общения между людьми для построения эффективных педагогических процессов. Психологический опыт обслуживает основные практические и теоретические задачи педагогики. Психологические знания надстраиваются над педагогической деятельностью как обслуживающие ее. Между тем, далеко не все современные педагоги обладают необходимыми психологическими знаниями, умениями и навыками и не всегда применяют их в своей профессиональной деятельности. Это определило выбор темы настоящего исследования: «Значение психологических знаний для педагогической теории и практики».

Глава 1. Предмет и структура педагогической психологии

Предмет педагогической психологии

Педагогическая психология-это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной трактовке под объектом наукипонимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.

Предмет науки- это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.

предметом педагогической психологииявляются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Структура педагогической психологии

Структуру педагогической психологии составляют три раздела:

· психология обучения;

· психология воспитания;

· психология учителя.

1. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

· взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;

· соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;

· возможностей управления процессами учения и развития ребенка;

· психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.

Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие .

Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний.

В 70-х гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

Педагогическая психология изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся (Нурминский И.И. и др., 1991;).

В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория .

2. Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.Исследования в этой области направлены на изучение:

· содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;

· различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;

· структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;

· условий и последствий психической депривации и др.

3. Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:

· определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;

· изучение эмоциональной устойчивости учителя;

· выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других. Результаты психолого-педагогических исследований используются при конструировании содержания и методов обучения, создании учебных пособий, разработке средств диагностики и коррекции психического развития.

Проблемы и основные задачи педагогической психологии

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!