Признаки, функции и преимущества технологии концентрированного обучения
Технология концентрированного обучения, имеет следующие признаки:
· сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин в учебном дне, неделе, семестре;
· единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение;
· непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и заканчивая формированием умений пользоваться полученной информацией);
· наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений;
· ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности студентов;
· вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенностей динамики работоспособности студентов и педагогов;
· сотрудничество педагогов и студентов, студентов между собой.
Основные функции технологии концентрированного обучения:
1. информационная – передача студентам отобранного и структурированного учебного материала;
2. мировоззренческая – формирование мышления студентов;
3. методическая – руководство деятельностью студентов.
Технология концентрированного обучения, имеет следующие преимущества:
1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.
|
|
|
2. Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение студентами целостных завершенных блоков изучаемого материала.
3. Благотворно влияет на мотивацию учения.
4. Формулируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе обучения).
Принципы технологии концентрированного обучения
В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся:
1. принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени;
2. принцип интенсивности;
3. принцип учета психофизиологических особенностей личности.
Принцип концентрациивыступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. В соответствии с этим принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается по средствам укрупнения учебных единиц в соответствии с которой учебная информация подается учащимся единым блоком в обобщенном систематизированном виде.
|
|
|
Принцип интенсивности позволяют использовать различные методы обучения в рамках занятия погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследив переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности учащихся.
Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, а так же закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.
Модели концентрированного обучения
В педагогической теории и практике выделяют три модели организации концентрированного обучения в зависимости от числа одновременно изучаемых дисциплин.
Первая модель, предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется:
- особенностями содержания и логики его усвоения учащимися;
- общим количеством часов, отводимых на изучение дисциплины;
|
|
|
- наличием материально- технической базы.
Выделяют два варианта первой модели: концентрическое погружение и линейное погружение. Концентрическое погружение предполагает неоднократное (до 4 раз) в течении года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждый раз на новом уровне, более глубоком проникновении в сущность изучаемого предмета.
Планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.
В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях. Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний.
Продолжительность одного занятия при такой организации обучения сокращается. После каждых двух занятий, как правило, проводится разгрузочное занятие ( физкультура и т.п.), домашние задания не задаются. В первой половине дня проводится 5 –6 занятий. Во второй половине дня учащиеся работают (по желанию и выбору) на кафедрах с преподавателями. Это позволяет развивать их в выбранной ими сфере.
|
|
|
Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью – сформировать систему знаний и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.
Одно и тоже содержание в течение дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придает учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный характер благодаря включению их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирование умений. Речь идет и об умении сотрудничать в микрогруппе, коллективе, то есть об обучении технологии сотрудничества.
Организация обучения на уровне учебного плана представляет собой своеобразный «конвейер», когда учащиеся переходят от изучения одного предмета к изучению другого в определенной последовательности. Продолжительность концентрированного изучения одного предмета может быть разной, но не менее трех учебных дней. Концентрическое погружение предпочтительнее использовать для изучения содержания с четко выраженными причинно – следственными связями.
Основная идея линейного погружения, в отличие от концентрического, заключается в однократном в течении года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т.е. объединение занятий в блоки, сокращение числа параллельно изучаемых дисциплин в течении учебного дня, недели, семестра. Обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно.
Вторая модель концентрированного обучения, предусматривает укрупнение учетной информации в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. Основной организационной единицей учебного процесса при такой модели является учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в 40 минут (отдых). Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.
Обучение учащихся по третьей модели концентрированного обучения подразумевает одновременное изучение не более двух – трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. В зависимости от числа предметов, объединяемых в модуль, могут быть различные варианты реализации данной модели в учебном процессе.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1619; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!