Индивидуальное задание: Обобщение работы по анализу эмпирического материала исследования.

Содержание

1. Задание по производственной преддипломной практике....................................................3

2. Доклад по теме выпускной квалификационной работы.......................................................4

3. Приложения...............................................................................................................................8

Задание по производственной преддипломной практике

Ф.И.О. обучающегося: Лыкова Анна Александровна

Факультет психолого-педагогического и специального образования, курс 4, группа 644

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль): Психология и социальная педагогика

Место прохождения практики: кафедра социальной педагогики ТГПУ

Сроки практики: с 16.04.2018 г. по 26.05.2018 г.

Руководитель практики от ТГПУ: Шаляпина Светлана Васильевна

Руководитель ВКР: Тужикова Татьяна Александровна, к.пед.н., доцент

Тема исследования: Организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации

№	Общее задание	Сроки выполнения
1.	Постановка проблемы, цели, задач практики. Знакомство с требованиями к отчетной документации.	16.04.2018- 22.04.2018
2.	Формирование и обобщение результатов исследования.	23.04.2018- 20.05.2018
3.	Подготовка доклада по теме исследования и предоставление его научному руководителю.	20.05.2018- 26.05.2018
4.	Подготовка электронной презентации по теме исследования и предоставление ее научному руководителю.	20.05.2018- 26.05.2018
5.	Прохождение предзащиты ВКР в форме выступления с докладом на заседании выпускающей кафедры, ее оценивание кафедральной комиссией с целью получения обучающимся допуска к защите ВКР.	26.05.2018
6.	Индивидуальное задание: Планирование деятельности в соответствии с уже имеющимися наработками в русле выбранной темы исследования. Обобщение работы по анализу эмпирического материала исследования.	23.04.2018- 20.05.2018

Задание согласовано:

Подпись руководителя практики от ТГПУ __________________ ( ) дата

Подпись руководителя ВКР __________________ ( ) дата

С заданием ознакомлен:

Подпись обучающегося ___________________ ( ) дата

Доклад по теме выпускной квалификационной работы

Уважаемые преподаватели и студенты!

Разрешите предоставить вашему вниманию доклад выпускной квалифицированной работы по теме «Организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации».

На сегодняшний день в нашей стране очень остро стоит вопрос игромании (компьютерной зависимости), поскольку все больше количества молодежи захватывает данная зависимость. Актуальность проблемы для детей среднего и старшего школьного возраста вызвана тем, что в этот период подростки не имеют устойчивой системы оценочных суждений, нравственные идеалы только формируются. Компьютерные игры дают им возможность уйти от реальности, реализовать свои желания, почувствовать себя значимым, сильным, вооруженным, испытать какие-то новые эмоции.

Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью проведения профилактической работы с подростками и недостаточной ее организационно-методической и содержательной проработанностью в деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы (см. Слайд 2).

Это актуализирует следующую проблему: каковы организационно-методические и содержательные аспекты социально-педагогической программы профилактики игромании (компьютерной зависимости) среди подростков (см. Слайд 2).

Данная проблема и определила тему нашей выпускной квалифицированной работы.

Объектом нашего исследования выступала профилактика игромании (компьютерной зависимости) среди подростков (см. Слайд 3).

Предметом являлись организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков (см. Слайд 3).

Цель нашей работы состояла в том, чтобы сформулировать организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации (см. Слайд 3).

В связи с этим, мы выдвинули следующую гипотезу исследования. Предполагается, что организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации формируются посредством:

Во-первых, создания благоприятных условий реализации профилактической деятельности.

Во-вторых, организации комплекса систематических мероприятий.

Также на слайде представлены методы исследования (см. Слайд 4), разрешите их не озвучивать.

Нами была разработана программа профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. На базе МАОУ СОШ №40 был реализован эксперимент по внедрению этой программы. Экспериментальная группа – 10 «Б» класс, состоящий из 25 человек (см. Слайд 5).

Длительность программы, его продолжительность:

Общее количество занятий — 16. Продолжительность одного занятия — от 45 минут до 1 часа 30 минут.

Эксперимент состоял из 3 этапов:

1. Поисково-констатирущий этап.

2. Формирующий этап.

3. Итогово-обобщающий этап.

Для достижения цели нами было поставлено 6 задач.

1. Раскрыть особенности компьютерной зависимости в подростковом возрасте (см. Слайд 6).

Данная задача раскрыта в параграфе 1.1 «Компьютерная зависимость подростков как социально-педагогическая проблема», в котором раскрыто понятие «компьютерная зависимость». Обозначены причины развития компьютерной зависимости в подростковом возрасте. Систематизированы основные проявления компьютерной зависимости.

2. Уточнить психолого-педагогические особенности подростков (см. Слайд 7).

Вторая задача рассмотрена в параграфе 1.2. «Психолого-педагогические особенности подростков». В данном параграфе обозначены границы подросткового возраста в рамках исследования, также обозначены новообразования пубертатного периода и проанализированы причины возникновения игровой зависимости в подростковом возрасте.

3. Систематизировать формы и методы профилактики игровой зависимости (см. Слайд 8).

Данная задача раскрыта в параграфе 1.3. «Формы и методы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации». В параграфе проанализированы методы и формы профилактики игровой зависимости подростков и обозначены наиболее результативные методы и формы профилактики игровой зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации.

4. Проанализировать современный опыт профилактики компьютерной зависимости (см. Слайд 9).

Следующая задача обозначена в параграфе 1.4. «Анализ современного опыта профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации», в котором мы изучили и сравнили зарубежный и отечественный опыт профилактики компьютерной зависимости подростков.

5. Раскрыть содержательные и критериально-диагностические компоненты организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации (см. Слайд 10).

Данная задача раскрыта в параграфе 2.1. «Содержательные и критериально-диагностические компоненты организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации», в котором нами была представлена социально-педагогическая Программа профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. Также, мы сформулировали критерии оценки эффективности Программы.

6. Проанализировать результаты организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации (см. Слайд 11) .

Последняя задача, заключительная в нашем исследовании, раскрыта в параграфе 2.2. «Анализ результативности организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации». В нём мы описали эксперимент реализации Программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. После чего было необходимо проанализировать результативность реализации Программы.

В связи с полученными данными исследования мы можем говорить о подтверждении гипотезы. С результатами эксперимента можно ознакомиться в Приложении.

Завершая доклад, отмечу, что практическая значимость даннаой программы профилактики позволит:

- Снизить уровень компьютерной зависимости

- Развить коммуникативные навыки

- Сформировать адекватное отношение к компьютеру

Спасибо за внимание.

Приложения

Индивидуальное задание: Обобщение работы по анализу эмпирического материала исследования.

На базе МАОУ СОШ №40 был реализован эксперимент по внедрению Программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. Экспериментальная группа – 10 «Б» класс, состоящий из 25 человек.

Эксперимент состоял из 3 этапов:

Поисково-констатирущий этап.

Были реализованы диагностические методики и методы, которые позволили нам выявить следующее:

1) Согласно Знаневому критерию были использованы опросники, составленные на основе учебника Ю. А. Бубеева «Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация».

С их помощью были получены следующие результаты:

Высокий: У 4 (16%) детей полностью сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

Средний: У 12 (48%) детей частично сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

Низкий: У 9 (36%) детей плохо сформированы или не сформированы вообще необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

2) Согласно деятельностному критерию были использованы опросники, также составленные на основе учебника Ю. А. Бубеева «Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация».

С их помощью были получены следующие результаты:

Высокий: 3 (12%) детей владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также у них выработаны умения выбора альтернативных видов досуга.

Средний: 11 (44%) детей частично владеют частными компетенциями работы с компьютером и знакомы с альтернативными видами досуга.

Низкий: 11 (44%) детей не владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также сталкиваются с трудностями в выборе альтернативного вида досуга.

3) Личностный критерий подразумевает оценку и диагностику личностных качеств подростка, изучение уровня его компьютерной зависимости и предпосылки к её формированию, поэтому были подобраны следующие методики:

Тест по методике Такера на выявление игровой зависимости;

Тест по методике «Анализ семейных взаимоотношений»;

Тест «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва.

С их помощью были получены следующие результаты:

Высокий: У 3 (12%) детей наблюдается отсутствие игровой зависимости, стабильные отношения с родителями, средняя самооценка.

Средний: У 8 (32%) детей наблюдается средний уровень игровой зависимости, нестабильные взаимоотношения с родителями, низкий уровень самооценки.

Низкий: У 14 (56%) детей выявлен высокий уровень игровой зависимости, плохие отношения с родителями, низкая самооценка.

Формирующий этап.

Актуальность.Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. В течение этого периода происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. Создание воспитательного пространства - это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, интернета, DVD приставки, музыкального центра, книги. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье подростков. Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий для профилактики игровой компьютерной зависимости подростков.

Задачи:

1. Проведение диагностики по выявлению предрасположенности к компьютерной зависимости.

2. Формирование у подростков представлений о социальных и психологических последствиях компьютерной зависимости;

3. Развить у подростков недостающих им навыков общения, а также психологических навыков, необходимых для разрешения конфликтных ситуаций;

4. Повысить информированность взрослых по данной проблеме;

5. Разработать систему мер по формированию информационной культуры подростков;

6. Проведение мероприятий, направленных на формирование умений рационально и безопасно для здоровья использовать компьютер, мультимедийные ресурсы и ресурсы Интернет в системе образования и содержательного досуга;

7. Организация интересного, полезного досуга, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

8. Разработать рекомендации для классных руководителей, учеников и родителей по профилактике компьютерной зависимости.

Формы профилактики компьютерной зависимости:

· Проведение внеклассных занятий с подростками на тему вреда игровой зависимости;

· Проведение диагностик и тестирований на выявления компьютерной зависимости;

· Формирование у учащихся «уверенного поведения», «цели и смысла жизни», а также индивидуальных приемов психологической защиты в сложных жизненных ситуациях;

· Повышение стрессоустойчивости путем психологической подготовки подростка к сложным и противоречивым реалиям современной жизни, формирование готовности к преодолению ожидаемых трудностей;

Учебно-тематическое планирование

№	Название урока	Время
1	Вводное занятие. Знакомство	45 минут
2	Тренинг «Самоконтроль»	1 час 30 минут
3	Тематический классный час «Компьютер: за и против»	45 минут
4	Тренинг ««Формирование альтернативного досуга»»	45 минут
5	Классный час «Что такое правильный досуг?»	45 минут
6	Классный час ««Как правильно пользоваться компьютером?»	45 минут
7	Классный час «Осторожно! Компьютерные игры»	45 минут
8	Игра «Компьютер за и против»	1 час 30 минут
9	Классный час « ЗОЖ альтернатива компьютерным играм»	45 минут
10	Тренинг « Кораблики»	45 минут
11	Групповые занятия «Преодоление компьютерной зависимости»	1 час 30 минут
12	Тематические родительские собрания «Ребенок и компьютер. Опасная грань»	1 час 30 минут
13	Тематический классный час «Правила защиты от негативного влияния компьютера»	45 минут
14	Индивидуальное и групповое консультирования родителей, педагогов и обучающихся	1 час 30 минут
15	Повторная диагностика предрасположенности к компьютерной зависимости	45 минут
16	Тематический классный час «Альтернативные формы и способы отдыха компьютерным играм»	45 минут

Длительность программы, его продолжительность.

Общее количество занятий — 16. Продолжительность одного занятия — от 45 минут до 1 часа 30 минут.

Возрастная категория: учащиеся 16 лет (10 классы).

Класс:10 «Б», МАОУ СОШ №40.

Используемые методы: беседы, наблюдение, тестовые методики для учащихся, тренинги общения.

Содержание программы. Данная программа реализуется путем организации и проведением мероприятий, направленных на формирование у личности установки на самосознание и саморазвитие, социально-значимых качеств личности, развитие способности к саморефлексии и навыков межличностного общения.

Практическая значимость программы. Данная программа профилактики позволит:

- Снизить уровень компьютерной зависимости

- Развить коммуникативные навыки

- Сформировать адекватное отношение к компьютеру

Техническое оснащение:компьютер, мультимедиа, экран, доступ к интернету, стулья, столы.

Далее приведены способы оценки результативности внедряемой Программы, посредством выявления сформированности названных критериев у подростков в ходе усвоения Программы.

Характеристика критериально-уровневой шкалы и краткое описание используемых диагностических методик, обеспечивающих измерение выделенных показателей:

Знаневый критерий.Данный критерий предполагает уровень сформированности начальных компетенций работы за компьютером, использования его в личных целях, знания ребёнка о вреде/пользе компьютера и т.д..

Показатель 1: Уровень сформированности знаний о негативных последствиях вреда здоровью при использовании компьютера.

Показатель 2: Уровень сформированности знаний о способах организации своего досуга.

Деятельностный.Здесь имеются в виду более частные компетенции, уровень умений работы за компьютером и с сетью Интернет, а также заинтересованность ребёнка в других видах деятельности.

Показатель 1: Уровень сформированности умения выбирать альтернативный досуг. Под альтернативным досугом мы понимаем занятия, интересующие ребёнка, и не связанные с компьютером.

Показатель 2: Уровень умения правильно пользоваться компьютером.

Личностный.Данный критерий подразумевает оценку и диагностику личностных качеств подростка, изучение уровня его компьютерной зависимости и предпосылки к её формированию.

Показатель 1: Уровень игровой зависимости

Показатель 2: Уровень отношений с родителями

Показатель 3: Уровень самооценки

Каждый из названных критериев имеет следующие уровни сформированности компьютерной зависимости:

Критерии	Уровни
Критерии	Низкий	Средний	Высокий
Знаневый	Знания не сформированы	Знания сформированы частично	Знания полностью сформированы
Деятельностный	Компетенции не сформированы	Компетенции сформированы частично	Компетенции полностью сформированы
Личностный	Высокий уровень игровой зависимости, плохие отношения с родителями, низкая самооценка.	Средний уровень игровой зависимости, нестабильные взаимоотношения с родителями, низкий уровень самооценки.	Отсутствие игровой зависимости, стабильные отношения с родителями, средняя самооценка.

Для каждого из названных критериев мы выбрали диагностические методики, которые использовали при диагностике компьютерной зависимости.

Критерии	Диагностические методики
Знаневый	1. Опросник – «Компьютер: за и против» 2. Опросник – «Что такое правильный досуг?»
Деятельностный	1. Опросник – «Формирование альтернативного досуга» 2. Опросник – «Как правильно пользоваться компьютером?».
Личностный	1. Тест по методике Такера на выявление игровой зависимости 2. Тест по методике «Анализ семейных взаимоотношений» 3. Тест «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва

Программа реализовывалась путем организации и проведения мероприятий, направленных на формирование у личности установки на самосознание и саморазвитие, социально-значимых качеств личности, развитие способностей к саморефлексии и навыков межличностного общения. Вместе с тем детям объективно были предложены альтернативные виды досуга.

В ходе реализации Программы практически не было трудностей, дети шли на контакт и были заинтересованы в общении. Однако не всегда серьёзно воспринимали рекомендации касаемо работы за компьютером.

Итогово-обобщающий этап.

Результаты эксперимента были получены путём использования тех же методик и сравнения их результатов с результатами первичной диагностики.

1) Знаневый критерий.

Высокий: У 6 (24%) детей полностью сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

Средний: У 14 (56%) детей частично сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

Низкий: У 5 (20%) детей плохо сформированы или не сформированы вообще необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.

Возрос уровень детей со средней (было 12, стало 14 детей) и высокой (было 4, стало 6 детей) сформированностью Знаневого критерия.

2) Деятельностный критерий.

Высокий: 8 (32%) детей владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также у них выработаны умения выбора альтернативных видов досуга.

Средний: 13 (52%) детей частично владеют частными компетенциями работы с компьютером и знакомы с альтернативными видами досуга.

Низкий: 4 (16%) детей не владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также сталкиваются с трудностями в выборе альтернативного вида досуга.

Возрос уровень детей со средней (было 11, стало 13 детей) и высокой (было 3, стало 8 детей) сформированностью Деятельностного критерия.

3) Личностный критерий.

Высокий: У 5 (20%) детей наблюдается отсутствие игровой зависимости, стабильные отношения с родителями, средняя самооценка.

Средний: У 14 (56%) детей наблюдается средний уровень игровой зависимости, нестабильные взаимоотношения с родителями, низкий уровень самооценки.

Низкий: У 6 (24%) детей выявлен высокий уровень игровой зависимости, плохие отношения с родителями, низкая самооценка.

Возрос уровень детей со средней (было 8, стало 14 детей) и высокой (было 3, стало 6 детей) сформированностью Личностного критерия.

Ниже представлены гистограммы с результатами первичной и итоговой диагностик. На них вы можете увидеть, как изменились уровни сформированности Критериев в процентном соотношении.

Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, которая звучит следующим образом: «Предполагается, что организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации формируются посредством: во-первых, создания благоприятных условий реализации профилактической деятельности; во-вторых, организации комплекса систематических мероприятий».

По результатам нашего исследования мы видим существенные изменения в поведении, развитии личностных приоритетов и приобретении компетенций в работе с компьютерными технологиями у подростков. Следовательно, мы можем утверждать, что программа, разработанная нами, является эффективной.

Список использованной литературы:

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – Москва : Воронеж, 2009. – 106с.

2. Азарова, Р.И. Досуг современной молодежи / Р.И. Азарова. – Москва : Внешкольник, 2013. – 154с.

3. Акопов, А.Ю. Лечение игровой зависимости. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции / А.Ю. Акопов. – СПб. : Ит, 2014. – 203с.

4. Бодров, В.А. Психологический стресс [Текст] / В.А. Бодров. – Москва : Рио, 2010. – 260с.

5. Борытко, Н.М. Досуг в пространстве воспитания / Н.М, Борытко. – Москва : Внешкольник, 2012. – 127с.

6. Бубеев, Ю.А. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация / Ю.А. Бубеев. – Москва : Слово, 2008. – 163с.

7. Войскунский, А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема / А.Е. Войскунский. – Москва : Слово, 2012. – 224с.

8. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. – Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО "МОДЭК", 2012. – 173с.

9. Гундарева, И.П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками / И.П. Гундарева. – Москва : Воспитание школьников, 2005. – 207с.

10. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Вопросы психологии / Л.П. Гурьева. – Москва : Трион, 2013. – 153с.

11. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: Дисс. канд. психол. наук / Т.А.Данилова. – СПб., 2011. – 211с.

12. Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст / Ю.М. Евстигнеева. – Москва : РГБ, 2003. – 171с.

13. Зайцев В.В., Как избавиться от пристрастия к азартным играм / В.В. Зайцев. – Санкт-Петербург, 2003. – 78с.

14. Иванов, М.И. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера / М.И. Иванов. – Самара : Психол. журн. – 2013. – 53с.

15. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина. – СПб. : Речь, 2011. – 109с.

16. Крылова, Н.Б. Школа без детей / Н.Б. Крылова. – Москва : Школа, 2012. – 154с.

17. Кочина, М.Л. Компьютерные игры и их возможное влияние на здоровье детей и подростков / М.Л. Кочина, Л. В. Подригало, В. М. Синайко, А. В. Яворский и др. – Укр. ШСН. Психоневрологи, 2011. – 201с.

18. Короленко, Ц. П. Социодинамическая психиатрия / Ц.П. Короленко. – Новосибирск : Издательство НГПУ, 2009. – 114с.

19. Кузнецов, Г. Поход за силой // Компьютера. – 2010. - № 18 – С. 24-45.

20. Курганский, С.М. Организация досуговой деятельности младших школьников / С.М. Курганский. – Новосибирск, 2014. – 113с.

21. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения и слушателей ИПК и ФП / Б.Т. Лихачев. – Москва : Прометей, Юрайт, 2013. – 164с.

22. Леонтьева, А. Н. Россия молодая // Воспитание школьников. – 2003. - №3 – С. 21.

23. Менделевич, В.Д. Руководство по аддиктологии / В.Д. Менделевич. – СПб. : «Речь», 2014. – 87с.

24. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Р. Глухова. – Москва, 2005. – 86с.

25. Новосельцев, В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? // Директор школы. – 2013. - № 9 – С. 13-18.

26. Сельченок, К.В. Психология зависимости: Хрестоматия / К.В. Сельченок. – Минск : Харвест, 2015. – 201с.

27. Польшакова, Е.Ф. Досуг надо организовывать / Е.Ф. Польшакова. – Москва : Ост, 2011. – 194с.

28. Прибылова, Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий / Ю.О. Прибылова. – Воронеж, 2015. – 135с.

29. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. – Москва : ВЛАДОС, 2013. – 201с.

30. Собкин, В.Ю. Виртуальная атака / В.Ю. Собкин. – Спб. : Первое сентября, 2011. – 39с.

31. Соболева, Б.А. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка // Женское здоровье. – 2010. - № 7 – С. 16-19.

32. Сонькин, В.Н. Чем занимаются наши дети // Здоровье детей. – 2013. - № 21. – С. 5-10.

33. Стукова, О.В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях! // Аномалия. – 2013. – № 23 – С. 3-9.

34. Федоров, А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» // Педагогика. – 2011. - № 6 – С. 56-58.

35. Цымбаленко, С.Б. Российские подростки в информационном мире / С.Б. Цымбаленко. – Москва : ЮНПРЕСС, 2010. – 107с.

36. Чудинова, В.П. Социализация ребенка и медиа / В.П. Чудинова. – Москва : Школьная библиотека, 2014. – 134с.

37. Шапкин, С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / А.С. Шапкин. – Москва : Психолог, 2008. – 167с.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 282; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!