Психодиагностика конструктивной деятельности и мыслительных процессов

Конструктивное мышление условно можно разделить на два основных составляющих: конструирование и конструктивное мышление. Мышление - один из важнейших психических процессов. Длительное время считалось, что уровень познавательного развития ребенка всецело связан именно с интеллектом, с мышлением, а остальные психические процессы - память, внимание, восприятие играют вспомогательную роль. Последние исследования психологов показали, что каждый из этих психических процессов не только дополняет мышление, но имеет и свое собственное, а иногда даже более важное значение (например, восприятие в дошкольном возрасте) Эти открытия не уменьшили, а скорее подчеркнули значимость мышления в общем познавательном развитии, в понимании ребенком окружающей действительности.

Но, прежде чем начать диагностику этого психического процесса, необходимо понять, какие виды и операции мышления являются первостепенными при изучении конструктивного мышления. Дело в том, что мышление - это процесс не однородный, он проходит несколько этапов в своем развитии, состоит из многих операций. Поэтому необходимо разобраться, какое качество мышления необходимо исследовать и какие методики лучше всего использовать при диагностике конструктивного мышления.

Теоретическим путем я выявила, что мне для исследования подойдут методы динамики формирования мыслительных операций у детей. Когда у ребенка появляются проблемы на занятиях, он не может понять материал, ответить на самые простые вопросы воспитателя, возникает естественный вопрос: способен ли он учиться вообще, соответствует ли норме его интеллектуальное развитие или существуют определенные отклонения, отставание от нормы.

Причины неуспеваемости детей как на занятиях в детском саду, так и позднее в школе, кроются не только в интеллектуальных нарушениях (задержка, отставание), но и в некоторых индивидуальных особенностях - импульсивности (связанной прежде всего с отсутствием ориентировки в задании), неумении сосредоточиться и организовать свою деятельность, тревожности и неуверенности в себе. Эти качества, не связанные напрямую с уровнем мышления, мешают детям учиться, слушать воспитателя, выполнять его задания. Поэтому, если диагностика показывает, что уровень мышления у ребенка близок к норме, перед взрослым встает задача изучить причины его неуспешности, по возможности их откорректировать, помочь ребенку их преодолеть. Это особенно важно в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период уже видны основные недостатки учебной деятельности ребенка, а их коррекция еще достаточно проста и может быть выполнена за относительно короткое время, с тем, чтобы ребенок был готов к учебной деятельности в школе.

Психодиагностика сенсорно перцептивной сферы.

У многих детей, страдающих церебральным параличом, отме­чаются сенсорные нарушения, которые проявляются в недос­таточности зрительного и слухового восприятия, в недостаточно­сти перцептивных действий.

В отечественной психологии под перцептивными действиями понимают восприятие, Направленное на создание образа предмета. Основное свойство перцептивного образа — его предметность, формируется при соотнесении субъектом получаемой сенсорной информации с действительными качествами воспринимаемого объекта, для обнаружения которых недостаточно одного созерца­ния, а требуется практическое взаимодействие с объектом. Пер­цептивное действие осуществляется при помощи сенсорно-двига­тельной интеграции. Примером перцептивного действия может быть рассматривание ребенком нового предмета, Для чего необхо­димо прежде всего, выделение его из окружающего фона. При на­рушении перцептивных действий у детей с ДЦП наблюдается неспособность к интеграции частей воспринимаемого предмета в целостный образ (44, 53). Например, ребенок может выделить ка­кую-то отдельную часть предмета, но соотнести его с другими час­тями и воспринять целостность этого предмета ребенок с ДЦП нередко затрудняется. Особенно наглядно недоразвитие перцеп­тивных действий проявляется в процессе конструирования и рисо­вания.

У детей с ДЦП могут существенно страдать все этапы развития зрительных функций. У многих детей с церебральными паралича­ми отсутствует активность при зрительном восприятии предметов. Ребенок не ищет глазами спрятанный или упавший предмет. Что­бы вызвать у ребенка прослеживание предмета, необходимо, чтобы предмет попал в поле зрение ребенка. Такая функция прослежи­вания при нормальном развитии характерна для детей первых 4-х месяцев жизни. У детей с ДЦП наблюдается недостаточность зрительно-моторной координации (ребенок не тянется к видимой игрушке и не захватывает ее, т.е. зрение активно не направляет движение его руки к определенной цели). С другой стороны, захва­тив игрушку, ребенок не пытается ее рассмотреть, т.е. отмечается отсутствие единого поля зрения и поля действия.

При исследовании зрительного восприятия у ребенка с це­ребральным параличом ему показывается яркая блестящая игруш­ка, которая помещается в поле его зрения, и отмечается возмож­ность и длительность фиксации взора на ней, возможность просле­живания ее во всех направлениях. Психолог отмечает, тянется ли ребенок к видимой игрушке. При недостаточности указанных функций необходимо определить причину этих нарушений: отсут­ствие интереса, преобладание реакций, страха, грубое нарушение глазодвигательной иннервации, тяжелая двигательная патология. Наряду с указанными, наиболее простыми зрительными функция­ми, исследуют узнавание знакомых игрушек, картинок (1-2 года), возможность сличения цветов (2-3 года).

Например, исследование сличения цветов проводится в виде обучающего эксперимента. Проводится занятие по подбору шари­ков по цвету. При этом 6-8 шариков одинакового размера, окра­шенных в два цвета, складываются в общую коробку. На стол поме­щаются две пластмассовые тарелочки такого же цвета, как шарики. Педагог на глазах у ребенка берет красный шарик кладет его в крас­ную тарелку, затем дает синий шарик ребенку и просит положить его в соответствующую но цвету тарелку. Если ребенок с тяжелым двигательным поражением, то он должен взглядом указать на та­релку, куда надо положить шарик соответствующего цвета. Посте­пенно задание усложняется: увеличивается количество предъявля­емых ребенку цветов. При оценке результатов учитывается объем оказанной ребенку помощи.

У детей, начиная с 3-4-х летнего возраста исследуют особенно­сти восприятия объемного предмета и его соотнесения с плоским изображением. Для этого используют яркие игрушки и такие же картинки: ложка, ботинки, мячик, собака, яблоко. Ребенок рас­сматривает игрушки и при показе картинки показывает или пода­ет соответствующую игрушку. При усложнении задания ребенку можно предложить сличение геометрических форм.

Наряду с нарушениями зрительного восприятия у детей с це­ребральными параличами может отмечаться недостаточность слу­хового восприятия.

Слуховое восприятие у детей с ДЦП подробно обследуется в тех случаях, когда ребенок не понимает или ограниченно понима­ет обращенную речь. Исследуется состояние ориентировочного слухового рефлекса, проверяется возможность локализации звука в пространстве. Для этого ребенку предлагают указать жестом или взглядом спрятанный звучащий предмет. Если у ребенка есть по­дозрение на нарушение слуха необходимо обследование у сурдолога..

У некоторых детей с ДЦП отмечается повышенная чувстви­тельность к слуховым раздражителям. Эти дети вздрагивают при любом неожиданном звуке. 9 многих детей это является выражени­ем врожденного безусловного рефлекса Моро, который при нор­мальном развитии является физиологическим до 6 месяцев, но у детей с ДЦП сохраняется значительно дольше.

При исследовании зрительного и слухового восприятия необ­ходимо выявить, имеется ли у ребенка диссоциация в реагиро­вании на зрительные и слуховые раздражители. Если это наблю­дается, то возможно нарушение сенсорной функции. Если ребенок слабо реагирует на оба раздражителя, то это может быть связано с нарушением познавательной активности, что наблюдается у детей с задержкой психического развития или с умственной от­сталостью.

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП в дошкольном возрасте используются различные диагностические методики, широко применяемые в отечес­твенной и зарубежной психологии.

Учитывая тормозящую роль сенсорных нарушений в ум­ственном развитии детей с ДЦП основное внимание при психоло­гическом обследовании следует уделять уровню развития сенсор­но-перцептивной деятельности. На первых этапах обследования рекомендуется исследовать особенности развития зрительного восприятия: восприятия формы, цвета, величины и простран­ственных отношений предметов; уровень развития осязательного восприятия предметов: формы, фактуры, веса; уровень сформиро­ванное™ конструктивных и графических навыков и умений. Обя­зательно в обследование необходимо включить изучение процес­сов анализа, синтеза и обобщений предметов, а также уровень раз­вития количественных представлений.

При исследовании особенностей сенсорного и интеллек­туального развития дошкольников с ДЦП важен не только сам ре­зультат выполнения заданий, а главное — способ их выполнения. Методики должны быть построены соответственно особенностям уровня развития предметно-практических манипуляций дошколь­ника с ДЦП.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 341; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!