А слоги составляют слово) ЗВУК (слово состоит из звуков)
Такая последовательность изучения позволит избежать смешивания детьми таких понятий и терминов как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями.
a На занятиях по обучению грамоте необходимо использовать специальные упражнения по профилактике дислексии и диграфии. Многие исследователи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и др.) считают дефекты устной речи ведущей причиной дислексии. Поэтому занятия по подготовке к обучению грамоте должны включать работу по развитию слухового, фонематического и зрительно-пространственного восприятия, развитию всех форм языкового анализа и синтеза. Следует помнить, что у детей, имеющих нарушения устной речи, возможны прогнозируемые трудности в овладении чтением и письмом. Наиболее типичными являются:
- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);
- побуквенное чтение;
- искажение слоговой структуры слова;
- резко замедленный темп чтения;
- нарушение понимания прочитанного;
- замены букв при письме;
- пропуски согласных звуков (букв) в стечениях;
- слияние двух или нескольких слов в одно слово;
- стойкие орфографические ошибки.
|
|
|
Из сказанного выше видна огромная роль занятий по обучению грамоте в дошкольном учреждении в предупреждении дислексии и дисграфии при овладении ребенком письменной речью.
a Детям с нарушениями речи для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Такими универсальными средствами, на наш взгляд, являются зрительные символы гласных и согласных звуков (Т.А. Ткаченко, 2000) и традиционные звуковые схемы слов, выполненные из цветных квадратов-фишек. В отличие от буквы, символы легко ассоциируется дошкольниками со звуками родного языка. Они обеспечивают многоаспектное восприятие – сочетание зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений в процессе работы над звуками. Схемы слов позволяют моделировать процесс чтения, осуществляя его в облегченном, занимательном, игровом варианте.
a На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма. Это могут быть графические игры и графические задания, которым предшествует гимнастика для пальцев. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате выполнения графических упражнений дети учатся: а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму; б) ориентироваться на листе бумаги; в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки. Не следует предлагать детям прописывать элементы букв или сами буквы, мелкие графические элементы, т.к. это требует высокой точности выполнения и огромных волевых усилий со стороны ребенка.
|
|
|
Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело свое название « Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.
|
|
|
a В занятия по обучению грамоте следует включать элементы имаготерапии и ее разновидности – куклотерапии. Учитывая сложность предлагаемого дошкольникам материала, использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы, повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и работоспособность. В предложенных методических сценариях занятий введен сказочный персонаж Карандаш. Именно этот герой ассоциируется с понятием «грамота», «письмо». Его функции на занятии различны: знакомит детей с новым материалом, играет с ними в дидактические игры, допускает «ошибки», которые дети с удовольствием исправляют, создает повышенный эмоциональный фон, настроение.
a На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.
|
|
|
В предлагаемых конспектах не нашло отражение такое направление работы по обучению грамоте, как знакомство детей с буквами. В специальных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учителя-дефектологи еженедельно проводят два занятия по формированию звуковой стороны речи. Содержанием этих занятий является уточнение произношения звуков родного языка, автоматизация звуков, дифференциация звуков, смешиваемых по акустическим и артикуляторным признакам. По мнению автора, именно на такого рода занятиях следует знакомить дошкольников с буквами, соотносить звук с его графическим символом – буквой.
Знание букв дошкольниками не исключает затруднений при их обучении грамоте. Поэтому целесообразно выделить цикл занятий, посвященных формированию навыков звукового анализа и синтеза как основы для овладения процессом чтения и письма. Данному вопросу и посвящено методическое пособие. В нем даются примерные конспекты занятий, включающие весь объем учебного материала и учитывающие требования программ «Пралеска», “Выхаванне і навучанне дзяцей з парушэннямі маўлення” (Мн., 1997), а также требования стандарта дошкольного образования. Каждое занятие структурировано по этапам и видам заданий. Это дает возможность педагогам варьировать последовательность заданий, выбирать из конспектов необходимые виды работы, подбирать материал в соответствии с речевыми и познавательными возможностями детей. Предполагается постепенное усложнение материала, повторение изученного ранее в различной модальности. Задача педагогов – превратить занятия по подготовке к обучению грамоте в интересную занимательную игру, способствующую развитию ребенка.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
- формирование языковых представлений
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, фонематических представлений
- развитие слухового восприятия
- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
- развитие интонационной выразительности речи
- подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев
- формирование графических навыков
Минск 2005
Занятие 1.
Тема: Слово.
a знакомить дошкольников со звучащим словом; формировать понятие «слово»; учить детей самостоятельно называть слова; учить различению одушевленных и неодушевленных предметов и постановке вопросов КТО? И ЧТО?; упражнять в дифференциации на слух слов и звуков и подсчете количества сказанных слов.
|
А что значит «грамота»? (Это умение читать и писать,
правильно излагать свои мысли).
- Где детей учат читать и писать? (В школе)
- Сегодня мы сделаем первые шаги по дороге в школу.
На занятия к нам будет приходить мой помощник – Карандаш.
Он будет играть с вами, будет учить вас. Давайте с ним
познакомимся. Я думаю, что вы с ним подружитесь.
(В роли Карандаша может выступать крупная игрушка,
картинка с изображением персонажа или маска – нос-карандаш,
которую надевает педагог, перевоплощаясь в персонаж).
1. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
- Учиться в школе хотят не только дети. Лесные зверушки тоже хотят в школу. Только они не знают, какая тропинка ведет к лесной школе. Давайте им поможем, ребята.
2. Формирование понятия «СЛОВО»
Детям предъявляется сюжетная картинка «Дети играют во дворе»
- Посмотрите на картинку. Что вы на ней видите? (Дети играют во дворе)
- Дети похожи друг на друга? (Нет)
- Если мама захочет позвать кого-нибудь из детей домой, что она скажет? (Например: Женя, иди домой!)
- Что такое «Женя»? (Это имя мальчика)
- Так зовут всех детей? (Нет, только одного ребенка)
- А как могут звать других детей? (Максим, Надя, Ксения и т.д.)
- Значит, у каждого ребенка есть свое имя. А у вас есть имя? Как тебя зовут? (Спросить всех детей)
- Как зовут твоего соседа?
- Как зовут девочку в красном платье?
- Как зовут самого высокого мальчика в нашей группе?
- Дети, у вас у всех одинаковые имена? (Разные, но некоторые имена могут повторяться).
- У каждого человека есть имя, а у всех предметов, которые нас окружают, есть свое название.
3. Формирование представлений о словах, обозначающих предметы.
Посмотрите, что стоит у меня на столе, и назовите каждый предмет:
ЛОШАДКА МАШИНА МИШКА ЛОПАТА
КОРАБЛЬ КУКЛА КРАСКИ МЯЧ и т.д.
- А сейчас я буду волшебной указкой дотрагиваться до предметов, находящихся в кабинете, а вы называйте их громко и выразительно.
СТОЛ СТУЛ ДВЕРЬ КНИГА
ОКНО ЗЕРКАЛО ПОЛ ЛАМПА и т.д.
- Мы сейчас называли предметы и произносили СЛОВА. Предметов на свете очень много и очень много есть разных слов. Что мы сейчас называли? (Предметы). Что мы произносили? (Слова). Какие слова, из произнесенных нами, вы запомнили?
- Слово можно
СКАЗАТЬ, УСЛЫШАТЬ, ВЫЛОЖИТЬ ИЗ РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКИ, НАПИСАТЬ
- Послушайте, что я сейчас вам скажу: ЛИСА. Что я сказала? (Вы сказали слово ЛИСА). Какое слово вы услышали?
- Посмотрите на картинки, которые лежат у вас на столе, и тоже назовите слова.
БЕЛКА ЗАЯЦ МЕДВЕДЬ ЛОСЬ и т.д.
- Давайте слова, которые называют предметы, будем обозначать таким условным знаком:
 |
4. Постановка вопросов Кто? Что? к словам, обозначающим предметы.
-Ребята, к словам, обозначающим предметы, можно поставить вопросы. Можно спросить: КТО? или ЧТО? Если предмет живой, нужно о нем спрашивать КТО ЭТО? Если не живой – спрашивают ЧТО ЭТО? Давайте попробуем разобраться. Я буду показывать картинки, а вы задавайте вопросы КТО? или ЧТО?
БАРСУК – кто это? БЕРЕЗА – что это?
БАБОЧКА – кто это? ЛАСТОЧКА – кто это?
КАМЕНЬ – что это? ПЕСОК – что это?
ВОДА – что это? РУЧЕЙ – что это? И т.д.
5. Развитие интонационной выразительности речи.
- А сейчас поменяйтесь картинками с сидящими рядом и еще раз назовите слова. Как произносить слово: громко, тихо, голосом обычной громкости – будут подсказывать вам мои картинки-сигналы
Скажи громко Скажи тихо Скажи обычным голосом
- Что вы сейчас произносили? СЛОВА
- Давайте поиграем. Я буду произносить слова и звуки, а вы догадайтесь: сказано слово или звук. Если услышите слово, хлопните в ладоши. Кто ни разу не ошибется, тот выиграет!
ДЕРЕВО КУСТ А У ЦВЕТОК
М О ВЕТКА Ж Р
НЕБО З С Н СОЛНЦЕ
6. Подсчет количества услышанных слов.
- Ребята, с вами хочет поиграть Карандаш. Он будет говорить слова, а мы посчитаем, сколько слов он сказал. Будьте внимательны.
ЛЕС – ШАПКА (2 слова)
РУЧКА – РУКА – РУЧЕЙ – РУБАШКА (4 слова)
ЛИНЕЙКА (1 слово)
НОС – УШИ – ГЛАЗА – ЗУБЫ – ГУБЫ (5 слов)
- Что сейчас говорил Карандаш? (Слова)
- А кто сам хочет вспомнить и сказать какое-нибудь слово?
- Что вы сейчас говорили? (Слова)
7. Развитие слухового восприятия и слухового внимания. Дидактическая игра «Узнай, что звучит»
- У меня музыкальные инструменты. Как они называются? (Барабан, ксилофон, дудочка, свисток, гармонь). Послушайте, как звучит каждый из этих инструментов, и постарайтесь запомнить. Сейчас я буду за ширмой играть на каком-то из музыкальных инструментов, а вы догадайтесь, на чем я играю. За правильный ответ – приз.
8. Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев.Упражнение «Кулачки»
КУЛАЧКИ МЫ ВМЕСТЕ СЛОЖИМ, ( кулаки прижаты друг к другу)
НАШИМ ПАЛЬЧИКАМ ПОМОЖЕМ
РАЗОГНУТЬСЯ И ПОДНЯТЬСЯ (пальцы постепенно разжимаются, ладони
прижаты друг к другу и направлены вверх)
9. Формирование графических навыков. Ориентировка в тетради и на листе (верх листа, низ листа, строчка). Проведение прямых горизонтальных линий.
ДОРОЖКИ»
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 554; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!