Самоуспокоение для всех из предыдущего положительного опыта.
История работы нашего 1 класса по методике Жохова с рефлексией о том, почему мы больше не организовываем такие классы.
Год назад мы открыли первый автономный класс Жохова. Почему Жохова? Потому что за два года до создания школы, я увидела полуторачасовой ролик «Каким должно быть образование в 21 веке». Вел вебинар «Самолет (масштабный бизнес крутых людей)» Михаил Федоренко и В.И. Жохов на ресурсе Бизнес Молодости (где я сама ранее обучалась и знаю, что именно там помогают развивать полезные проекты). Интервью Федоренко гендиректора «Деловой среды» о методике мотивировало однозначно брать ее как можно скорее. Такие люди рекомендуют! Просмотрела все видео, прочитала кучу статей и внимательно изучила сайт про методику. Меня невероятно впечатляли все обещания:
Счастливые дети. Дети с удовольствием ходят в школу. Сами делают все домашние задания. – «Этот пункт вообще сразу убирает все вопросы к последующим, обычно взаимоисключающим утверждениям» (здесь и ниже по тексту в кавычках я описываю свои мысли о прочитанном на официальном сайте Жохова).
Гениальные дети. Результаты методики заметны уже через два месяца (освоена программа 1 класса). И у особенных детей! – «Индивидуальная личностная работа и компьютерные технологии, видать!» К концу первого класса ребенок освоит счет до миллиона, таблицу умножения, грамотное письмо и выразительное осмысленное чтение. – «30 лет автор методику разрабатывал – наверняка все методики образования мира проанализировал»
|
|
|
Здоровые дети. Ученики меньше и реже болеют, быстрее растут. – «Теперь родители сэкономят кучу времени на врачах». Дружный класс, сплоченный коллектив. – «Ну, какой родитель будет против, когда про травли в школах только ленивый не знает?»
Счастливый директор. Гарантированный образовательный результат по ФГОС. – «Это мечта для любого директора и учителя. На сайте же написано, что со стабильными положительными результатами по методике выучились более 3000 детей в разных территориях РФ». Класс для открытых уроков в любой момент. – «Супер возможность не вкладываться в рекламу в следующем году. Стоимость невероятной методики всего 55000 руб. Жохов – меценат, сам деньги вкладывает в развитие образования. Да, редкость в наше время. Исключительно нам повезло. Что еще нужно для счастья? Это единственный подходящий по всем параметрам продукт на рынке образовательных услуг!»
Требований немного – чтобы учитель любил детей и мог элементарно их организовать. Познакомить выбранного учителя с материалами на сайте. Убедиться, что учитель полностью добровольно согласен и хочет работать по-новому. Оснастить классы необходимыми оборудованием и канцелярскими принадлежностями «Никаких тебе высоких требований: ни к созданию пространства (парты, проектор, диск), ни к учителю (любой человек, которому и готовиться-то ни к чему не нужно, включай презентации, проходи еженедельно вебинар с автором, - делов то! (хотя в нашем случае с учителем было много приличнее, но о нем ниже).»
|
|
|
Провести входное обследование детей в данном и параллельных классах, и изучить результаты работы в выбранных классах в конце полугодия. Убедиться в эффективности методики уже по результатам первого полугодия «Этот пункт для нас был сразу не выполнимым, хотя в эффективности сравнения муниципальных классов не сомневаюсь и сейчас».
Счастливый учитель. Детально разработанные уроки с 1-го по 4-й класс. - «Наконец-то! Учителя должны заниматься детьми, а не бумажками». Результативная и качественная полноценная методическая поддержка учителя. Встроенный курс повышения квалификации. Высокий авторитет среди детей и родителей, а также руководства школы. – «Оно и понятно – сам гений Жохов ведет учителя».
Самореализованный родитель. Единственная методика предполагающая обучение с возраста 5,3 лет. «Моей доче Яночке к сентябрю исполнялось пять с половиной лет. Долгожданный ребенок, которому уделяется много внимания, она свободная, ответственная, любознательная. В детском саду, созданном для нее же, моя драгоценность на занятиях откровенно скучала, потому как была там самой старшей, да и специально проведенную диагностику для детей 7 лет она прошла с успехом.
|
|
|
А еще – мы же, прогрессивные родители, мы за раннее развитие! Данная методика как раз наши родительские амбиции тешит и обещает, что к концу 1-го класса дети пройдут материал до 3-го класса. Разовьют лобные доли! О, мы очень читающий народ, мы знаем почему их важно развивать: лобные доли регулируют поведение высшего порядка — определение цели, постановку задачи и поиски путей её решения, оценку результатов, принятие сложных решений, целеустремлённость, лидерство, самоидентификацию, концентрацию и произвольное внимание, критическое мышление, социальное поведение, мотивацию, и.т.д. Вот и собрались товарищи, насмотревшиеся прекрасных презентаций и громких лозунгов, желающие своим детям исключительно лучшее, отвергающие традиционное муниципальное образование и те, у кого есть в запасе год-два, если что. Родителям нужно отдать должное: исключительно понимающие заботушки - мне не звонят и не пишут – берегут мое счастливое материнство – трое детей и маленькая лялюшка, ну что беспокоить человека? А если серьезно, то нам действительно с родителями повезло – ни один из них не подал жалобу, открыты к общению и те, кто ушел в течение года».
|
|
|
Самоуспокоение для всех из предыдущего положительного опыта.
Мы увидели две общие главные ценности с нашим детским садом. Во-первых, классы могут быть разновозрастными (от 5,3 до 8 лет). Это предъявляет высокие требования к учителю и помогает развитию как ребят постарше, так и малышей, делая событие богаче и позволяя каждому прожить и примерить разные социальные роли. Я знаю, что в образование умение качественно работать с разновозрастной группой – это вершина педагогического труда. Во-вторых, у детей формируется чувство собственного достоинства и самостоятельность. Методика предоставляет детям полную свободу: учитель не диктует ученику, в какую сторону прорисовывать овал, откуда начинать движение ручки и прочее. Занятия проходят в виде увлекательной и непринуждённой игры с частой сменой деятельности, в которой задействовано всё — от зрения, слуха, голоса до физического развития тела. «Оба эти принципы взяты из Монтессори педагогики с первого же года работы сада. А детей помогаем развивать с опережением на 1-2 года по всем направлениям, благодаря индивидуальной работы с ними профессиональными воспитателями и дополнительными преподавателями».
Август. Моя прелесть.Фанатов методики собрать тоже не было проблемой. Надо же, как повезло! Такая доступная исключительность! Детский сад три года из убытков вытаскивали, а в школу раз и набрали сразу 22 человека (низкая цена и харизматичные личности сделали свое дело). Видать, не только у меня включилось дефицитное сознание: "Ого! За год сразу три класса дают! два по цене одного - беру!" Может, надо было сесть и подумать: "А зачем мне это? Зачем моему ребенку в 1-м классе знать таблицу умножения?" Но с другой стороны я соглашаюсь с убедительной аргументацией: "Зачем терять время, которое сейчас очень стремительно? Дети способны воспринять намного больше информации, чем их родители. Мир изменился, скорости увеличились. Дети с удовольствием ходят в школу и показывают высочайшие результаты. Значит, Жохов придумал действительно гениальную методику».
Подумаешь, система полностью закрытая (ни методичек, ни книг), а биография Жохова вызывает вопросы. Ничего, что мы и понятия не имеем о процессе обучения. Но мы же своего ребенка! в экспериментальный класс (любим эксперименты) под свою ответственность (она у нас, знаете какая!)!
Критика встречается, но ее пишут завистники и нищеброды. А кто же еще? Да, не так уж ее и много.
Насторожил меня Жохов немного в самом начале, конечно, - диск не отправлял до тех пор, пока я уже директору Песталоцци Кучме письмо не написала:
«Я прошу Вас помочь все-таки решить наш вопрос с диском, ведь мы все делали по инструкции с сайта и контактировали через Центр Песталоцци. У меня есть только контакт Владимира Ивановича в скайпе, я ему написала сообщение, но оно пока без ответа: "Владимир Иванович, здравствуйте! Прошу Вас помочь прояснить нашу ситуацию, пожалуйста. Меня зовут Виктория Земляная, я организатор автономного класса в Екатеринбурге. 26 апреля на Вашем сайте я разместила заявку на покупку методики. 29 апреля с почты центра развития образования Песталоцци пришел ответ, что наш учитель должен пройти собеседование с Владимиром Ивановичем по скайпу. Учитель Николаева Светлана Михайловна прошла 2 мая собеседование, на котором Вы ей обозначили, что для автономного класса необходимо набрать не 16 детей, как указано на сайте, а 30. Мы начали работу: за 4 месяца на рекламу для набора класса в 30 детей было потрачено свыше 200 000 руб. (листовки, баннера, щиты, продвижение сайта, группы), было принято около 300 звонков с консультациями и ответами на вопросы о системе Жохова, организованы 2 встречи с родителями. 21 июля мы приступили к заключению договора, следуя инструкции на Вашем сайте - все перечисленные на сайте условия нами были выполнены и описаны в письме, в ответ на которое нам дали разрешение на оплату. 25 июля я спросила об уточнение наших следующих шагов, на что получила ответ - ссылка на обучение придет учителю по скайпу, а диск в августе. 11 августа я уточнила о дате прихода диска, и получила ответ - ожидайте, все зависит от работы почты. 23 августа диск так и не пришел, я снова написала, мне перезвонили и попросили прислать квитанцию об оплате диска. 26 августа директор центра Кучма написал о том, что по неизвестной для него причине Владимир Иванович сказал вернуть нам деньги. Нам не нужен возврат денег, нам нужен диск. У нас набран класс 22 ребенка, и еще 5 хотят заключить договор до 1 сентября. 8 августа наш учитель с Вами общался и прошел установочный 3-дневный вебинар. Закуплено оборудование для класса на 150 000 руб. и канцтовары. Снято помещение и осуществлен ремонт. Дети с родителями собраны в 1 класс и с нетерпением ждут 1 сентября. Но у нас нет диска. Как нам его получить до 4 сентября?" Учитель написал Владимиру Ивановичу (они контактируют в скайпе, другой связи у учителя с Владимиром Ивановичем нет), но он, Владимир Иванович, не отвечает и учителю. Поэтому я и прошу о помощи у Вас». Диск нам выслали. Почему не высылали? Мы так и не поняли. Ладно, бывает путаница. Да и кроме нас у Жохова 400 классов. Главное, диск нам выслали! «Моя прелесть!»
Приглашаем детей на знакомство диагностику. Все хорошо, а вот отношение к школе у большинства (в основном мальчики) не самое положительное, но это вполне объяснимо, считает учитель, стереотип того, что в школе придётся сидеть много часов и слушать занудного учителя заложен в детях прочно, а если и опыт посещения детского сада был неудачный, тогда совсем все становится понятно.
Толи еще будет! Вместо занудного учителя будут занудные динамично меняющиеся упражнения на экране. Но об этом мы еще не знаем, ждем диск.
Сентябрь. Притирка на год. Устраиваем супер мега праздник с пирогами, шарами, конкурсами. Начинаем учиться! Что-то дети наши не пишут, не читают, не считают, домашние задания делать не хотят, в школу идти тоже. Пяти-шестилетки лежат на партах, под портами и даже под шкафчиками – они кошечки и собачки. Ладно, это же первый месяц в первом классе. Дети еще не привыкли учиться, не вошли во вкус. Обождем! Нужно на продленке дать детям возможность заниматься самым любимым делом – организовываю шахматы, занятия с животными, скрипку, фортепиано, педагога по музыке, тхэквондо, спортивную гимнастику, хореографию, выбираю аниматоров для нового года, выделяю специального воспитателя на прогулки – читаем детям, рисуем, играем, занимаем только тем, что им интересно самим.
Идет сложновато, воспитатели один утром, второй днем применяют весь мотивационный материал, а глаза у детей не горят, им бы базы строить, войнушку отыграть. Наверное, устают наши трудяги на уроках? Конечно, они ведь еще не привыкли работать.
Прошли три недели сентября, а учитель уже на нервах: "1. Ребёнок жалуется, что ему скучно на уроке - исключительно те дети, которые пришли из других школ с базой 1-3 класса, либо с отличной предшкольной подготовкой. Конечно, им не интересно в третий раз прописывать цифры и буквы, повторять такие элементарные вещи, как времена года и дни недели. Но мы не сможем обойтись без базы знаний, которая необходима для дальнейшего обучения каждого ребенка - и пятилетнего и восьмилетнего. Как известно, повторение – мать учения, поэтому нужно собраться с силами и пережить сентябрь. Я постаралась организовать самых "продвинутых", теперь они помогают товарищам считать и писать» Т.е. уже в сентябре было понятно, что об индивидуальном подходе и речи нет, а организованные помогать, помогали пару дней и устали. «2. Драки, стычки, обиды среди мальчишек. Да. И если в первую неделю мне приходилось останавливать ход урока или собирать на переменах всех детей для обсуждения конфликтов каждые 10-15 минут, то теперь этих "событий" в разы меньше. Поревели и позлились за эти две недели все мальчишки без исключения, но это нормальное явление - каждый должен был определиться и закрепить свою позицию в коллективе. Ребят, у которых регулярно вспыхивают конфликты с окружающими теперь всего двое. Надеюсь, и с ними мы общими усилиями что-нибудь придумаем. Дети ссорятся и мирятся - это нормально, иначе как они научатся жить и решать конфликты, договариваться, сопереживать и сочувствовать? ВСЕ КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ РЕШАЮТСЯ ДЕТЬМИ!»
Такие сигналы пропустили. Разновозрастные дети с разными ценностями не могут сами взять и решить между собой свой конфликт, не умея его решать. Детей нужно этому учить – расширять их арсенал инструментов, и ставить в рамки, которые потом уж можно расширять. Но тогда это называлось притиркой, и особого внимания мы этому не уделили. А чтобы притиралось лучше, выделили специального воспитателя для школьников, который утром начал вести уроки нравственности (беседы мудрости у камина).
Октябрь. Дождались результатов. Вот! Мой ребенок читает целыми словами, считает до 10, пишет печатными буквами. У остальных детей академические результаты тоже впечатляют. Все! Решено! Открываем два класса еще в следующем году! Да, что там два – три! Желающих - хоть четыре открывай! Учителей можно из воспитателей поставить (все с педобразованием и пед опытом, за год поработают с нашими жоховцами, и в путь!) Кто хочет вместо адского садичного треша за 30000 руб. постоять три часа и называться учителем? – лес рук. Тем более сам Владимир Иванович говорит: «Самое главное качество педагога – чтобы он любил детей». Мои девочки еще как любят. «И ещё чтобы он был обычным, приличным человеком. Методика расписана настолько подробно, что ошибиться и сделать плохо крайне сложно». А вот у нас получилось, хотя учитель был даже больше чем приличный человек. На взгляд Михаила Федоренко, «талант Жохова заключается именно в том, что он каждый день разъясняет реально по шагам, по словам – что делать педагогу, как себя вести, на что обращать внимание, как доносить материал, какой материал, когда, в какой день даётся. Фактически создал школу для учителя». Именно поэтому вмешиваться со своими рекомендациями к учителям мало кто рискнет. И мы не стали.
Ноябрь. Ненавистные домашние задания и драки. Дети ненавидят домашку, вопреки уверениям, что они ее делают, как награду. Воспитатели на продленке голову ломают, как мотивировать на выполнение. Домашние задания и у нас до дома не доходят. Ну и не надо. Нам бы в школу собраться! Но никакие уговоры не помогают – мама, можно мне в садик? мне в школе трудно, непонятно и неинтересно. А что интересно? Интересно играть, слушать книжки, вместе готовить, танцевать, рисовать. А как же писать, читать, считать? За два месяца отбит интерес. Думаю о создание воскресной школы для девочек, на которой будет мега интересно. Добавим туда счет, письмо, чтение, но в другом формате.
Неделя подъемов с танцами и бубнами, и вдруг у Яны пневмония вирусная сразу и на два месяца. Жоховцы крушат школу и сад на продленке, дерутся. Драки продолжаются, значит, по-другому они не могут что-то доказать. Либо это пружина распрямляется, которая стягивается дома, либо на самом деле это полное неумение взаимодействовать. Часто слышу такое объяснение дракам: просто мальчики так долго само позиционируются в обществе. Да? Нигде такого не встречала, ни в саду у нас, ни в других пространствах.
Воспитатели продленки формируют устойчивое убеждение – никогда больше не стану работать со школьниками. А мы все ждем гарантированных образовательных результатов.
Декабрь. Отсев учащихся. В конце декабря мы открыли воскресную школу Фей, на которую мои девочки бежали все четыре месяца и, правда, с большим удовольствием. В наш жоховский класс троих детей решили больше не водить. Возможно, я знаю, почему в почти бесплатный автономный класс автор требует набрать не менее 20 детей? Может, потому что автор знает, - не смотря на то, что родители практически не голосуют рублем за чудо школу, они все же имеют веские причины уйти. И одно дело принимать редкие претензии от недовольных родителей, которые в муниципальные классы повели детей (у большинства таких родителей изначально отсутствуют запросы к школе), совсем другое от организаторов, которые за идею работают годами. Скорее это страховка организаторам, которые, теряя хорошую репутацию, могут хотя бы безболезненно оплачивать учителя и аренду. В мае уже вместо 22 детей было 13.
Январь. Разрушение отношений. Психическое напряжение в классе зашкаливает. Драки, начавшиеся в сентябре, продолжались благодаря равнодушной позиции учителя. Инструментов для уважительного взаимодействия методика не предоставляет. Нужно ли упомянуть о том, что портилось любое оборудование и материалы, с которым соприкасались жоховцы без попыток учителя навести порядок?
Видеосъемка школы на ОТВ. Оператору и ведущей наши жоховцы продемонстрировали во всей красе тотальное неуважение учителя и друг друга, драки на уроке, ржач над младшими. СОС! Света, почему? А пока мы выясняем почему, разрушая прочные добрые отношения, давайте срочно вводить проекты для детей, как на Феях, давайте ежедневно разбирать достижения детей, привлекать родителей. Иду в нашу школу к детям для поболтать и спросить, как они поживают в школе под предлогом – ребята, нарисуйте несуществующее животное и расскажите о нем. Дети хотят школу, в которой нет уроков… Вот так вот… Перелопачиваю Интернет про школы Щетинина, Зицера, Курбатова и других, пересматриваю ТЕД, покупаю курсы на Большой медведице. Книги про образование (гуманное, инновационное, мировое, лучшее в истории) лежат по всей квартире. И наконец, беру диск с методикой Жохова. С первого взгляда кажется, что если я соберу все сканы хороших и дорогих Мифовских детских авторов, кьюмонов, школ 7 гномов и еже с ними, то меня ждет еще больший успех. Вижу: натаскивание, хороший маркетинг, да, учитель и, правда, незачем, смыслов нет, объяснений тоже – упражнения, хорошо развивающие клиповое мышление.
Февраль. Разновозрастные и особенные дети. Преимущество разновозрастного класса, где дети учат друг друга, становится явным недостатком: дети друг друга не учат, младшая часть класса уже вообще ничего не понимает, не работает и не вовлекается в процесс - просто отбывает срок. В сентябре они были самыми продвинутыми, свободными, развитыми детьми в группе своих сверстников, а сейчас над ними ржут старшие одноклассники. И буллинг - это уже не только слово в статьях. Появляется еще одна гипотеза, почему Жохов не любит автономные классы: из-за проблем с детьми до шести с половиной лет. Таких детей в государственных классах нет. Мозг ребенка должен быть готов к особенностям школьного обучения. Не всегда то, что дети читают и знают состав числа, означает, что они «психологически» доросли до новой деятельности. Но это выясняется уже в процессе обучения, когда мы наблюдаем следующие трудности: часто болеет и пропускает занятия; сложно просыпается утром и идет на уроки в слезах; не может высидеть на занятиях и постоянно отвлекается; боится сложных заданий и бросает все при первых трудностях; не вписывается в коллектив и страдает, что с ним никто не дружит; не может вести себя хорошо и постоянно нарушает правила поведения; устраивает скандалы «на ровном месте»: свитер жмет, кроссовки мешают…; не может сконцентрироваться и регулярно забывает и теряет вещи. Методика Жохова, как и традиционная школа, не поможет ребенку немного «дорасти» и подтянуть нужные для учебы навыки.
А что же с особенными детьми, которые должны уже подтянуться к норме и на которых методика действует благотворно, как утверждает автор? Они не подтянулись ни к норме, ни тем более к гарантированным высоким результатам методики. Эти дети остались на том же образовательном уровне, на котором и пришли в сентябре. С отстающими детьми Жохов дополнительную работу проводить не советует и родителям это запрещается с аргументацией, что к концу года все наладится само, потому что так задумано по системе. Но к концу года ничего само по себе не налаживается, дети не переносят школу, продолжают бездельничать и списывать на уроках. Урок расписан по минутам и учитель не объясняет дополнительно. Ребенок раз не понял, два не понял и потерял интерес. Теряется мотивация к учебе. Если бы учитель честно сказал родителю - ребенок не тянет - принимайте меры, было бы меньше проблем. Но и учителю-то еженедельно, наверняка, на вебинарах повторялась та же мантра – все наладится само. Мы, конечно, уже на первых каникулах ввели практику почти индивидуальной работы хоть по часу в день со всеми отстающими.
А мы занимались дома с дочей, вернее я делала аккуратные попытки: «Яна, прочти мне, пожалуйста, название книги, а, может, напишешь письмо бабуле?» Хотя я уже точно понимала, что пойти в первый класс второй раз ей придется.
О, а давайте сделаем разнополые жоховские классы в следующем году. Может, это поможет?
Март. Разочарование подкрепляется. Дополнительные педагоги все как один, очень аккуратно, неестественно внимательно подбирают слова, чтобы мочь говорить о занятиях с жоховцами, не обидев меня. Воспитатели, соприкоснувшиеся близко с жоховцами, осознают, что быть учителями жоховских классов точно не хотят. Бессмысленность слов и поступков детей не влезает ни в какие ворота, борьба за внимание вместе с безумными играми и идеотическим взаимодействием этих детей невероятно удивляет, а жестокость пугает. Шиншиллу, живущую в детском саду жоховские мальчики забили сильно, она облысела. Мальчик засунул ей палец в пасть, а за то, что она его укусила, начал бить палками и привлек друзей, которые вместе с ним продолжали бить зверька пока на крик несчастного животного не прибежали взрослые.
Что-то не развиваются у наших детей лобные доли. Оказывается, лобные доли развиваются не от часто сменяющихся картинок на панели, а от упражнений, усиливающих кровоснабжение мозга, от диеты, от работы над вниманием и тренировок способности его удерживания на протяжении долгого времени, от планирования и четкого целеполагания, от медитации, молитвы, изучения языков, спорта, солнечных ванн, прослушивание произведений гениального Моцарта, сна. В общем и целом, нужно заставлять мозг работать, чтобы он не пребывал в спящем состоянии.
Записалась на семинар, посвящённый гуманистической педагогике и Неформальному образованию для педагогов и «сочувствующих», в программе которого - теория и практика НО, подход и методы работы в современном образовании. Ведущий - Дима Зицер в школе НО «Апельсин» в Питере. Пока это лучшая школа в России для меня.
Апрель. Экскурсия в Парк сказов Арамиль(долгожданная мною и моими детьми). Обожаю путешествовать, знаю, что таким образом дети развиваются гигантскими шагами. Только позитивные ожидания!
Обещаю родителям подробнейший хороший отчет с кучей фотографий: «Друзья, если вы хотите выйти на улицу – вперед! и ждите меня пять минут на крыльце, пожалуйста, я проверю отстающих». Все ждут на крыльце, беседуя друг с другом, кроме одного мальчика, бегающего в центре дворовой площадки. Чтобы его дозваться, приходится кричать, он не с первого раза слышит свои имя и фамилию. - Почему ушел? - они меня... они у меня отбирают что-то... Почему не идешь к взрослому решать свои проблемы, нарушая обещания ждать? Нипочему. Остальные дети хихикают или делают вид, что не при делах… Чувствую, что мне это уже не нравится….
…1,2,3,4-45-67 хором считают вагоны. Подаренными ручками стучат себе по лбу, разрисовывают автобус и друг друга. Упаковки от мороженого бросают на пол. Уснувшего друга очень весело, оказывается, отталкивать друг от друга. Словосочетание "лада седан баклажан" можно повторить 177 раз и это радостно. Из моих ушей идет кровь в ожидание интересной игры, диалога, и не могу дождаться, предлагаю темы и выпадаю в осадок дальше.
…Ну и что? Подумаешь, дети не умеют общаться, с ними неинтересно, они не уважают ни взрослых, ни детей, ни себя. Зато они знают таблицу умножения в 6, читают в 4 и пишут красиво.
…«Ебаный забор» - Какой? (про маты жоховцов мне уже ранее говорили не один раз) - Он мне мешает. - Почему? - Нипочему. -Забор какой? Плохое слово сказал? Матершинное? Можно сказать по-другому? Мне неприятно слышать матершинные слова, особенно от ребенка. Обычно так буднично матерятся люди ограниченные в речевом развитие, например, в тюрьмах. - Значит, мои родители зеки. - Дети, а вы можете мне рассказать, кто сидит в тюрьме? С увлечением беседуем, а я думаю:
Вот ты едешь на экскурсию детскую, живую, динамичную, с разными интереснейшими ведущими, но тебя приходится постоянно ждать, звать, разбирать твой конфликт с тем, кто просто встал рядом с тобой, кто первым что-то взял. Тебя все ждут для общей фотографии. Ты возмущенно расталкиваешь всех, чтобы взять без спросу чужой ланч. С ленточками все играют в разные игры, а ты разбегаешься и врезаешься кулаками в спины детей. Ввязываешься в драки и твои оправдания похожи на рвоту алфавитом. И, к сожалению, не только оправдания. Говорилка просто так не закрывается.
Мороженое ест твой сосед, а ты не ешь, и вон еще этот и тот идет с мороженым. В глазах слезы, очень тоже хочется, но рот не открывается, пусть взрослые сами догадаются или это просто еще одна обида, уложенная в бесконечную стопочку?
Ты такой один? Надеюсь... но нет, даже те, кто не такие, рядом они держатся похожими или делают вид, что они мимо проходили, но видно как им не по себе.
А почему ты так делаешь? Зачем? Ты молчишь? Почему? Зачем ты здесь? Что тебе понравилось? Чего ты хочешь? Почему ты его обижаешь? Зачем ты это говоришь? Почему ты хочешь взять аварийный молоточек и всех убить? Ты не слышишь, тебя зовут уже пять минут? Ты хочешь в туалет, но не можешь сказать? Почему? Ты же видишь, что я сейчас фотографирую ее, зачем ты ее заслонила и орешь, чтобы я фотнула тебя? Ты одевался для фото в костюмы, почему они валяются на полу, а ты убежал? За тобою тянутся ленточки, ты их стряхиваешь в другой комнате, почему ты не заносишь их туда, где нацеплял? В смысле, почему именно ты должен их занести? Все стоят в очереди, почему ты всех расталкиваешь и хочешь получить это первым? Экскурсовод спрашивает о названиях сказок с числом, зачем ты уже пятый раз говоришь колобок и обижаешься отсутствию внимания к себе? Туда заходить нельзя и тебе об этом уже сказали четыре раза, почему ты туда лезешь? Встать в пары тебя попросили трижды, но почему ты продолжаешь стоять третьим в чужой паре. В кругу ты не берешь за руку соседей, не подскажешь почему? Привила игры они не для тебя? Зачем тогда ты туда идешь?
А ведь ты же еще не знаешь, что «дети вообще очень жестоки», кто тебя учит этой жестокости? кто тебя так травмировал?
Ты знаешь, я очень хотела создать пространство друзей для своей Яны. Пространство, где будет ей, тебе и вашим друзьям интересно развиваться, творить, играть.... дак, она же давно не ходит в школу... да, быть может, она понимает, что это не нормально, если кто-то делает твою жизнь невыносимой….
Ой, я же обещала хороший отчет: Мы с'ездили с ребятами очееень здорово: побывали в доме деда мороза, в избе медведя, в пещере малахитовой у хозяйки медной горы, узнали названия волшебников многих стран, занимались творчеством - гипсовые яички украшали, познакомились наглядно с произведениями Бажова, прекрасно провели время на свежем воздухе, участвуя в активных играх, лопали мороженое и все были счастливы от общения друг с другом и особенно от познавательной экскурсии. Получили удовольствие от организованного чаепития, участвовали в переодеваниях и в играх ленточной комнаты. Так там было здорово. Знакомство с нами запомнилось организаторам, как с веселыми дружными интересными ребятами. Мы непременно при возможности снова приедем для дальнейшего знакомства с произведениями Бажова! Кстати, а это кто?
…Можно отчислить неудобных детей, и удобные научатся все вышеописанное считать нормой культуры общества; можно приставить к этим детям шикающих краснеющих и плачущих «как же так!» родителей, а можно на уроке русского языка вместо "жи-ши" пройти тему "гребаный забор" и каждый день запрашивать обратную связь от замещающих вас взрослых.
После экскурсии в Парк сказов и вторая моя дочь перестала учиться в жоховском классе. Ей нужно было учиться поведение животного превращать в человеческое, учиться думать, перестать вредить себе и окружающим. Вика – приемный ребенок с пережитыми психологическими травмами, второй год в нашей семье, до 9 лет в нее мало что человеческого положили, ее научили обесценивать, хамить, быть жестокой, пустой, но громкой….Каждый божий день, если не сказать каждый божий час мы на примерах жизни разбираем ее поведение, отношение, пробелы, и, знаете, в толпе уже ее и не отличить от большинства домашних. Поэтому было бы желание, настойчивость и цель, и все получится!» - пишу я родителям жоховского класса. А после этого отчета еще 5 детей перестают ходить в школу. Родители такое поведение детей пытаются объяснить возрастным кризисом. Да, кризисом 7, 3, 13, 17 лет и т.д. можно объяснить некоторые особенности детей. Я сама частенько разговариваю об этом с родителями сада, которые перехода умудряются либо не заметить, либо игнорируют. И, конечно, вместо многочасовых разборов, я была бы счастлива одной статьей объяснить воспитателям и родителям все неприятные моменты. Но, к сожалению, дело чаще в том, что многие значимые взрослые заканчивают свое полноценное общение со своим ребенком в 1,5 года и выходят на работу. А в 2 года, когда ребенок понимает, что он никому на хрен не нужен, тут, по мнению родителей, и начинается кризис 3 лет, ранний))) Кризис 3 лет длится до 5 лет, и медленно перетекает в ранний кризис 7 лет и так дальше. Очень удобная позиция. Не нужно прекращать предлагать себе и детям простые решения любых проблем. Главное, ничего от меня не зависит, а, значит, и делать ничего не нужно.
К нам на лето каждый год (уже пятый) приходят дети из муниципальных садов. Они поют специально поставленным громким голосом. Не умеют себя обслуживать. Внимание взрослого они привлекают только плачем, несмотря на то, что некоторым уже 5 лет. Общаться и взаимодействовать ни с детьми ни со взрослыми они не умеют, зато самозанятость развита хорошо – эти дети могут сидеть практически неподвижно с любой игрушкой по часу. Высокая обидчивость, закрытость, истеричность, не умение рассуждать и думать. Они всегда ждут команды взрослого, даже за столом перед едой. Задержка и сильные дефекты речи. Познание образовательной программы 4-летнего ребенка на уровне 2-летнего. Пассивность, отсутствие интересов, безразличие почти ко всему. Они легко капитулируют при малейших трудностях, избегают напряжения, готовы все бросить и расплакаться даже при одной мысли о том, что у них что-то может не получиться.
Так просто – плохое поведение, трудности в обучении, истерики, агрессию – можно объявить не следствием/реакцией на ненормальные условия жизни в искусственной среде, ни халатностью и профнепригодностью педагогов-воспитателей-родителей, а генами/детской болезнью/особенностями характера/кризисами – и вопрос закрыт.
Май. Полный хаос и подведение итогов. Пойду, посмотрю гарантированные высокие результаты в конце первого учебного года своими собственными глазами. Вижу как тяжело детям и тяжело учителю. Хочется сбежать через 10 минут, а для детей это прививается в виде нормы. Нет уважительного отношения ни к ребенку, ни к учителю, ни друг к другу. Самые обычные дети вне рамок, ориентиров и границ. Понятие дисциплины напрочь отсутствует. Свобода без ответственности. Я против системы, безвольного послушания, а режим у нас и в саду используется только как рамка. Но у ребенка должны быть четко очерченные рамки поведения, он должен понимать, что у него есть ответственность, да и про уважение к людям полезно было бы прояснить. Говорят все сразу и одновременно. Четверо работают, остальные списывают. Во время занятия можно передвигаться и говорить, но не так, чтобы не мешать другому. На уроке нет возможности спокойно подумать ни над чем. Где мое любимое умение размышлять? Роль учителя сведена к оператору, переключающего слайды, которому запрещено быть личностью. Материал подается в таком темпе, что ложится бессистемно и отрывочно, без погружения в тему.
А что у нас с подведением итогов (тесты, контрольные)? «Жохов не подводил итогов обучения. Это были контрольные, данные школой. И многие дети с этими контрольными не справились. На вопросы учителей "как так и что делать?" Жохов сказал: "Вы сами виноваты, что с администрацией школы не договорились. А если вам важнее, чтоб дети умели отступать нужное количество клеток, а не решать примеры, то нам с вами не по пути». Были большие проблемы даже у сильных детей на аттестации, один ребенок не сдал с первого раза, тот который пришел уже готовым идти во второй класс. Он же к концу года начал писать с ошибками. Второй стал раздражительным. Если были проблемы у этих детей, как сдадут остальные? Я думаю, за год клиповое восприятие сделало свое дело. Они даже не понимали сути задания. Возможно, сказалось волнение - новая обстановка и т. д. Но я общаюсь с учителями из гос. школ. У них дети тоже завалили. Дети говорили хором: пожалуйста, только не математика. В окружающем мире-провал. Мы нагоняли весь первый класс за две недели мая. Это ад. Для всех. Детей жалко. Жохов хам. Кучма злой, как сто чертей, потому что люди не хотят оплачивать второй класс. Многие учителя просто удалились из учительского чата. Остаются только фанаты Жохова».
Любопытный диалог по теме:
-Мы иногда занимаемся обучением преподавателей, которые работают по Жоховской системе
-А чему вы их обучаете? Жоховцев в Екате очень мало.
-А мы по всей стране. Просто Жохов даёт систему, но не говорит, как жить с детьми. Мы рассказываем именно это. Замечала наверное, что Жохов постоянно говорит педагогам, типа дал им всё. При этом если что-то идёт не так ему проще совсем закрыть класс, чем что-то менять. В результате многие педагоги (почти все) скрывают от Жохова реальные вопросы и проблемы.
-Чему учите учителей?
- Преподавать. Выстраивать отношения. С учениками и между учениками и педагогом.
- А есть какая-то программа, может, и я схожу со своим учителем?
- Программа есть. В конце мая будет в Екб. Это та система по которой мы готовим наших инструкторов. Творец Отношений.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!